車丹丹

(浙江省湖州市南潯高級中學)

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)確立了培育學生核心素養(yǎng)的教育理念,其中區(qū)域認知要求學生運用空間認知的觀念和方法研究區(qū)域環(huán)境問題。高考地理綜合題的設(shè)計大多以區(qū)域為背景,著力于考查學生的區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)的核心素養(yǎng)?；谡鎸嵡榫车膯栴}探究,無疑提升了對學生核心素養(yǎng)的要求,需要學生深入理解區(qū)域的自然和人文地理特征,學會運用區(qū)域地理要素分析某一地區(qū)的區(qū)域特征、自然現(xiàn)象,探尋區(qū)域問題和解決對策。高考復(fù)習時將系統(tǒng)的地理原理與區(qū)域環(huán)境特征有機融合,可以較好地解決系統(tǒng)地理與區(qū)域地理“兩張皮”的現(xiàn)象,實現(xiàn)事半功倍的復(fù)習功效。筆者以新湘教版選擇性必修Ⅰ《自然地理基礎(chǔ)》中的“大氣運動”專題復(fù)習為例,嘗試開展了系統(tǒng)地理與區(qū)域地理融合的教學實踐探索,并取得了較為理想的教學效果。

一、基于系統(tǒng)主題的典型區(qū)域選擇

地理學具有區(qū)域性和綜合性的特點,區(qū)域地理復(fù)習應(yīng)融合在選擇性必修系統(tǒng)知識的學習過程中。選擇與其適合的區(qū)域作為背景,進行案例教學,運用綜合分析的方法,整合各地理要素與區(qū)域的聯(lián)系,達到完美的融合,促進學生地理思維的提升。選擇合適的區(qū)域作為背景,讓地理課堂更加開放生動,達到復(fù)習課堂效率倍增的效果。新湘教版選擇性必修Ⅰ主要學習自然地理的經(jīng)典內(nèi)容,幫助我們提高認識自然環(huán)境的能力與意識水平,樹立人地和諧的觀念。表1為湘教版選擇性必修Ⅰ中“大氣運動”專題復(fù)習的典型區(qū)域選擇。

表1

【教學案例1】

核心知識:天氣系統(tǒng)

區(qū)域選擇及問題設(shè)計:中國東部季風區(qū)與鋒面雨帶

【情境創(chuàng)設(shè)】材料一我國東部季風區(qū)受季風影響較大,隨著西太平洋副熱帶高壓的位置和強度的變化,北側(cè)暖濕氣流北上與南下冷氣流相遇,鋒面系統(tǒng)活躍,形成大范圍陰雨天氣,從而形成我國東部季風區(qū)的鋒面雨帶。

材料二2022年5月21—6月21日華南龍舟水(龍舟水是端午節(jié)前后華南地區(qū)出現(xiàn)大而集中的降水),其中廣東的韶關(guān)和清遠降水超過1 000 mm。2022年杭州的梅雨期異常偏短,6月26日杭州宣布出梅,該年梅雨期長度共16天,出現(xiàn)空梅現(xiàn)象。2022年8月我國南方地區(qū)出現(xiàn)了極端高溫天氣,浙江出現(xiàn)40℃以上的高溫,專家認為此次極端高溫天氣與全球變暖和拉尼娜現(xiàn)象有關(guān)。

材料三華北地區(qū)生態(tài)環(huán)境問題突出,旱澇、鹽堿、風沙是制約經(jīng)濟發(fā)展的主要問題。華北平原是我國重要的商品糧基地,但每年春旱嚴重。

【探究問題】

(1)簡述2022年5—6月我國華南地區(qū)龍舟水異常偏多的原因。

(2)從水循環(huán)的角度分析中國華北地區(qū)春旱的原因。

(3)2022年杭州梅雨期偏短,分析副熱帶高壓的強弱對杭州梅雨量的影響。

(4)從天氣系統(tǒng)的角度分析2022年8月南方高溫天氣的原因。

【區(qū)域選擇理由】結(jié)合《課程標準》,基于系統(tǒng)主題常見的天氣系統(tǒng),選擇與天氣系統(tǒng)指向性強的典型區(qū)域進行融合教學。由于中國復(fù)雜的地理條件,與世界同緯度地區(qū)相比,我國東部季風區(qū)的氣候具有獨特性。我國處于亞歐大陸東南部,臨近最大的大洋——太平洋,海陸之間巨大的熱力差異使我國季風氣候特點更為明顯。我國東部季風區(qū)的降水和災(zāi)害性天氣主要受鋒面系統(tǒng)影響,隨著副熱帶高氣壓強弱的變化,我國東部季風區(qū)在不同時間會受不同鋒面系統(tǒng)影響。鋒面的移動具有區(qū)域性和周期性規(guī)律,主要表現(xiàn)為冬夏風向有顯著的變化,隨季風的進退,降水也有明顯的季節(jié)性變化。2022年東部季風區(qū)與鋒面系統(tǒng)相關(guān)的熱點事件較多,如華南的龍舟水、杭州的空梅、南方的高溫天氣等。華北春旱與鋒面雨帶移動有關(guān)。選擇中國東部季風區(qū)的真實情境,探究不同鋒面對我國東部季風區(qū)天氣現(xiàn)象的影響,讓學生關(guān)注梅雨帶、華南龍舟水與副熱帶高壓脊的位置關(guān)系,并能夠推斷副熱帶高壓強弱對梅雨量的影響,運用地理知識解釋身邊的地理現(xiàn)象。整節(jié)課以典型區(qū)域為背景,圍繞目標展開有針對性的探究,能夠激發(fā)學生探索地理問題的興趣,建立思維路徑,提高區(qū)域認知。

【區(qū)域選擇關(guān)注點】

1.具有強烈的目標意識

以典型區(qū)域進行情境創(chuàng)設(shè)不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,典型區(qū)域的選擇應(yīng)當有利于教學目標的實現(xiàn)和地理核心素養(yǎng)的達成。如基于《課程標準》,確定“大氣運動”專題的學習目標是運用大氣運動原理解釋一些地理現(xiàn)象。因此設(shè)計時,選擇代入感強的區(qū)域進行案例教學,整節(jié)課圍繞這一目標展開,復(fù)習時就不會出現(xiàn)偏離目標的情況。

2.蘊含豐富的系統(tǒng)原理

區(qū)域地理內(nèi)容主要包括區(qū)域定位、自然地理特征、人文地理特征。結(jié)合不同區(qū)域特征的獨特性尋找與系統(tǒng)知識的契合點,設(shè)計案例教學。通過選擇對系統(tǒng)知識指向性強的區(qū)域,加強對學生的啟發(fā)和引導(dǎo),構(gòu)建地理系統(tǒng)知識體系。在培養(yǎng)區(qū)域認知這一核心素養(yǎng)的同時,對系統(tǒng)知識中的核心概念進行深度剖析,促進其他核心素養(yǎng)的達成。

3.具備鮮明的時代特性

在地理高考題中常見以人類生產(chǎn)、生活時事為素材創(chuàng)設(shè)問題情境,地理試題具有時代性是近幾年選考命題的主要趨勢。因此融合教學中選擇的區(qū)域,盡量與社會時事熱點相關(guān)聯(lián),找出學生的興趣點,再由興趣點過渡到系統(tǒng)知識,更容易激起學生的興趣和關(guān)注。

二、基于問題探究的真實情境創(chuàng)設(shè)

新課程、新教材、新高考背景下的高中地理復(fù)習不再是知識機械式的重復(fù),而是需要讓學生在真實情境中運用地理知識開拓思維,學會知識遷移,提高地理實踐力。依據(jù)選擇性必修的系統(tǒng)內(nèi)容所體現(xiàn)的地理要素,尋找合適的區(qū)域作為學習情境,在諸多地理要素中尋找該地獨具特色以及具有現(xiàn)實意義的探究問題。區(qū)域地理各要素的分布和特征通常以區(qū)域地圖來呈現(xiàn),為了增強學生從區(qū)域地圖中獲取有效信息的能力?；趩栴}探究的真實情境給出的材料、圖表要清晰充分。給出區(qū)域背景要體現(xiàn)緯度位置、海陸位置、地形、氣候、水文等有效信息,充分體現(xiàn)選考地理試卷的特色。學生只有從區(qū)域地圖和材料中獲取有效信息,認識區(qū)域,才能明確區(qū)域特征并解答題目。訓練學生規(guī)范性的表述,聯(lián)系某些區(qū)域,形成對區(qū)域主題的深刻理解。

【教學案例2】

核心知識:氣壓帶風帶的形成與移動

區(qū)域選擇及問題設(shè)計:亞洲—日本—合掌村與季風環(huán)流

【情境創(chuàng)設(shè)】材料一東亞位于世界最大的大陸和最大的大洋之間,海陸熱力性質(zhì)差異顯著,季風環(huán)流典型。由于距海遠近不同,東西部氣候差異明顯。日本1月0℃等溫線與北緯38°緯線基本吻合,中國1月0℃等溫線與北緯33°緯線基本吻合。圖1為1月亞洲0℃等溫線分布圖。

圖1

材料二合掌村坐落在日本本州島西側(cè)岐阜縣白川鄉(xiāng)的山麓里,合掌村夏季綠谷清流,冬季漫天飛雪。當天色漸暗,冰冷的白雪和溫暖的燈光構(gòu)成浪漫的風景,合掌村仿佛童話里的世界。“合掌造”房屋建于約300年前,為了抵御寒冷和暴雪,村民創(chuàng)造出適應(yīng)當?shù)丨h(huán)境特點的建筑形式。“合掌造”一般坐北朝南,他們就地取材,屋頂用厚實茅草覆蓋,屋頂斜面建成60°角,形狀猶如雙手合掌,由此得名。1995年合掌村被列為世界文化遺產(chǎn)名錄,這里“合掌造”是其背后惡劣的自然環(huán)境與傳統(tǒng)文化的完美結(jié)合。圖2為日本白川鄉(xiāng)合掌村分布圖,圖3為“合掌造”建筑景觀圖。

圖2

圖3

【探究問題】

(1)比較分析我國與日本1月0℃等溫線分布的緯度差異。

(2)從中國東部向東到日本,同一緯度下的季風氣候特征有什么變化。

(3)推測日本白川鄉(xiāng)合掌村降水的季節(jié)差異。

(4)判斷合掌村的氣候類型,并分析合掌村冬季多暴風雪的原因。

(5)說明“合掌造”的建筑特點與當?shù)貧夂虻年P(guān)系。

【情境創(chuàng)設(shè)理由】東亞季風的成因是海陸熱力性質(zhì)的差異,實際考查時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率很高。主要原因是學生沒有關(guān)注海陸位置不同的區(qū)域受冬夏季風影響的程度不同,氣候特征也會有顯著差異。選擇日本白川鄉(xiāng)合掌村創(chuàng)設(shè)情境,主要原因是同樣受季風環(huán)流影響,中國與日本的氣溫和降水特征差異顯著。日本是島國,四面臨海,受海洋影響大;我國位于亞歐大陸,受大陸氣團影響明顯,故日本冬季的氣溫較我國同緯度地區(qū)略高。選擇中國東部與日本創(chuàng)設(shè)情境,讓學生對比分析海陸位置不同的地區(qū)受東亞季風的影響程度及氣候特征的差異。明確從我國東部向東到日本,季風氣候由大陸性向海洋性過渡,氣溫年較差、日較差減小,年降水量增加,降水季節(jié)變化和年際變化減小。另外日本是海洋性顯著的季風氣候,但日本東部與西部的降水的季節(jié)分配截然不同。東亞季風影響下多數(shù)地區(qū)夏季降水多,但是日本的白川鄉(xiāng)合掌村位于日本西側(cè),具有冬季降水多的特點。由于白川鄉(xiāng)合掌村冬季降水多,學生容易將該地氣候錯誤判讀成地中海氣候。該題情境創(chuàng)設(shè)意圖是提高學生從區(qū)域地圖上獲取有效信息的能力,促使學生關(guān)注同緯度下不同區(qū)域季風氣候特征的差異,關(guān)注冬季寒冷干燥的西北季風由于越過日本海而增溫增濕,遇到陸地阻擋水汽抬升,形成降雪。打破學生固化思維,強化在一般規(guī)律當中的特殊性。激發(fā)學生探究問題的欲望,并運用海陸位置和季風環(huán)流原理解決問題。

【情境創(chuàng)設(shè)關(guān)注點】1.地理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實性和科學性,情境創(chuàng)設(shè)不能違背客觀事實,不能假設(shè)地理情境,造成學生思維混亂。地理情境的素材可以來自新聞紀實、視頻資料、真實地理環(huán)境等。

2.真實情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學生的認知情況,讓大部分學生理解和掌握。如果選擇的區(qū)域?qū)W生不好理解,不但不能激發(fā)學生學習的積極性,無法為學習服務(wù),反而增加學生學習困難, 降低學習熱情。

3.基于系統(tǒng)地理知識尋找的情境素材要體現(xiàn)明顯的區(qū)域性。學生只有掌握系統(tǒng)地理知識和區(qū)域地理特征,才能提升綜合思維,闡釋具有區(qū)域性的地理問題。

4.多角度提供地理情境信息,包括自然地理環(huán)境信息和人文地理環(huán)境信息,如區(qū)域地理位置、地形、氣候、水文、人口、建筑、交通、城鎮(zhèn)等信息。學生在探究過程中,通過閱讀地理情境信息,整合系統(tǒng)地理知識解決問題。若提供情境信息較單一,學生就不能綜合地進行分析。給學生提供多角度的情境信息,可以幫助學生建構(gòu)該區(qū)域完整的知識體系。

三、基于思維結(jié)構(gòu)評價的問題鏈設(shè)計

《課程標準》提出:培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)應(yīng)重視學生在地理學習過程中的思維發(fā)展。在高中地理課堂引入思維結(jié)構(gòu)評價,將有利于學生構(gòu)建地理要素之間的關(guān)聯(lián),從而提高創(chuàng)新思維。在設(shè)計前,鉆研《課程標準》,準確把握教學目標和教學重點,設(shè)計不同思維層次的問題鏈;在教學中,監(jiān)控學生在探究活動中能達到的思維水平;在教學后,根據(jù)課堂數(shù)據(jù)及時調(diào)整問題鏈?；谒季S結(jié)構(gòu)評價設(shè)計梯度合理、聯(lián)系緊密的問題鏈能有效促進學生思維發(fā)展。圖4為基于思維結(jié)構(gòu)評價的問題鏈設(shè)計流程。

圖4

圖5

【教學案例3】

核心知識:氣壓帶、風帶與氣候

區(qū)域選擇及問題設(shè)計:氣壓帶、風帶與歐洲氣候

【情境創(chuàng)設(shè)】材料一荷蘭位于歐洲西部,全境為低地,有四分之一的土地低于海平面?！昂商m四寶”分別是木鞋、風車、奶酪、郁金香。荷蘭人喜歡穿木鞋勞動,木鞋具有防潮、易清洗的優(yōu)點。郁金香喜涼爽,耐寒不耐熱,生長的適宜溫度為 15～18℃,適宜在濕潤環(huán)境下生長。

材料二歐洲西部大部分地區(qū)位于40°N～60°N,歐洲氣候在東西方向和南北方向差異顯著。墻體的厚度主要與冬季氣溫密切相關(guān),歐洲不同地區(qū)傳統(tǒng)民居墻體厚度差異明顯。歐洲南部和北部冬雨率有較大差異。(冬雨率為冬季降水量占全年降水量的百分比)

【探究問題】

(1)說出荷蘭盛產(chǎn)郁金香有利的氣候條件。(單點結(jié)構(gòu))

(2)荷蘭被稱為“風車之國”,分析荷蘭風能資源豐富的原因。(多點結(jié)構(gòu))

(3)結(jié)合材料描述歐洲自西向東氣候特征變化規(guī)律并說明原因。(關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu))

(4)說明歐洲由南向北冬雨率的變化規(guī)律。(拓展抽象結(jié)構(gòu))

【問題鏈設(shè)計理由】第一個問題為簡單易答的單點結(jié)構(gòu)問題,學生閱讀題干信息可以找到郁金香的習性是喜涼喜濕,從而解決問題——荷蘭盛產(chǎn)郁金香的氣候條件是全年溫和濕潤。

第二個問題是設(shè)計較復(fù)雜的多點結(jié)構(gòu)問題,學生可以在材料中獲得較多相關(guān)信息;荷蘭位于40°N～60°N,全境為低地,地處沿海。從影響風的大氣環(huán)流和下墊面因素分析,組織答案:荷蘭常年受西風帶的影響,風力強勁;地形平坦,阻力小;位于沿海,多大風。培養(yǎng)學生運用綜合的觀點認識問題,提升綜合思維。

第三個問題為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)問題,學生整合各部分內(nèi)容而使其成為一個有機整體。由于海陸位置不同,歐洲不同區(qū)域受西風和海洋的影響程度不同,歐洲氣候在東西方向有很大差異。讀歐洲四地的氣溫和降水柱狀圖,提升學生讀圖能力,對歐洲氣候進行東西對比,通過區(qū)域間的比較引導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律,有利于加深學生對歐洲區(qū)域特征的理解。

第四個問題為拓展抽象結(jié)構(gòu)問題。這一題中沒有歐洲南部和北部的氣候資料,要求學生運用大氣環(huán)流知識歸納較抽象的問題,這要求學生具有更高層次的學習能力。設(shè)計意圖是讓學生運用氣壓帶、風帶的分布及移動來解決問題。學生通過對比發(fā)現(xiàn),兩種氣候冬季的降水都來自盛行西風,而溫帶海洋性氣候終年受盛行西風影響,全年降水季節(jié)分配均勻,年降水量大;地中海氣候夏季受副熱帶高氣壓帶控制,冬季受盛行西風控制,年降水量少。得出結(jié)論:歐洲自南向北冬雨率逐漸減小。讓學生深刻理解氣壓帶、風帶的分布及移動對不同區(qū)域氣候的影響,從而提升學生的鉆研和創(chuàng)造意識。

【問題設(shè)計關(guān)注點】案例的問題鏈設(shè)計要基于學生思維能力立意,重視學生不同思維層次的訓練,注重核心素養(yǎng)的提升,由淺入深。單點結(jié)構(gòu)思維層次要設(shè)計較簡單的問題;多點結(jié)構(gòu)層次要設(shè)計地理要素較多但直觀的問題;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次要設(shè)計地理要素關(guān)聯(lián)性、整體性強的問題,促使學生多角度看待問題;拓展抽象結(jié)構(gòu)層次要設(shè)計靈活性、開放性強的問題,引導(dǎo)學生歸納規(guī)律并應(yīng)用,促進思維能力提升。

地理課堂中學習選擇性必修核心知識時,可以選取一個恰到好處的區(qū)域作為情境,設(shè)計問題鏈進行案例教學。地理系統(tǒng)知識與區(qū)域地理同步學習,通過融合教學將區(qū)域地理與系統(tǒng)地理知識建立起內(nèi)在關(guān)聯(lián)。充分調(diào)動學生的思維,培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物的能力。融合教學可以使學生學習區(qū)域地理知識更加高效,提高學生從空間和區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識,這才是一堂高三階段地理復(fù)習課的精彩之處。