激勵性評價在作文教學中的運用研究

陳思思

為了順應新課程改革的要求，教師必須放棄傳統(tǒng)的作文教學模式，特別是要增強對作文評價作用的認識。評價學生作文的目的不僅僅是發(fā)現(xiàn)其寫作方面的問題，還要關注其學習能力、探究能力的發(fā)展。另外，要注重師生溝通，確保作文教學的高效開展。激勵性評價是根據(jù)學生的實際情況進行評價，關注學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重激發(fā)學生的寫作潛能，因此，將其引入作文教學中十分必要。

一、激勵性評價引入初中作文教學的重要性

在新的教育改革背景下，教師必須注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。作文教學是初中語文教學的重要組成部分，關乎學生語言能力的發(fā)展。而作文評價是有效開展作文教學的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式中，初中作文教學更多的是以注入式的方式進行的，教師是課堂的主導，學生的學習較為被動。因此，學生很難發(fā)揮主體性，學習態(tài)度、學習方式等亟待改進。因此，教師必須改進教學方法，應用激勵性評價，同時關注學生學習方式的轉變，創(chuàng)設充滿生機和活力的課堂，激發(fā)學生的寫作潛能，提高學生主動學習的意識，提升學生的寫作能力。

作文評價于作文教學，是十分關鍵的環(huán)節(jié)，關乎作文教學的整體質(zhì)量。而以往作文評價的作用一般體現(xiàn)在以下兩點：第一，幫助學生提高對自身寫作能力的認知，讓他們了解寫作的優(yōu)缺點，并指導其彌補寫作中的不足；第二，有利于教師全面了解學生寫作能力的發(fā)展情況。但是在實際的作文評改過程中，學生只能被動接受教師的評價，而且部分學生有應付心理，往往不會仔細看教師的評語，只是將關注點放在評價的結果上，對結果的“好”或“不好”極為敏感。另外，初中語文教師工作量較大，不能細致地評價每個學生的作文，導致學生很難從教師的評語中看到有價值的信息。而在初中作文教學中引入激勵性評價，能讓師生之間進行充分互動，學生也能從教師的即時性評價中了解自身的寫作情況，從而積極彌補寫作中的不足。

二、激勵性評價在初中作文教學中的運用策略

1.降低評價標準，滲透激勵評價，激發(fā)學生寫作信心

中學生的智力發(fā)育水平、學習能力等都存在一定的差異，而且感知力發(fā)展情況、詞匯量的積累也不一樣，因此，教師要根據(jù)實際學情制定作文教學方案，制定合理的評價標準，將激勵性評價滲透在作文教學中。在作文教學中，教師要關注各個層次學生的寫作情況，并為他們制定與其能力相匹配的評價標準。初中階段的學生自尊心強，教師要根據(jù)學生的學習反饋隨時調(diào)整評價標準，對于優(yōu)等生，可以適當調(diào)高標準；對于學困生，要以鼓勵和肯定為主要手段，抓住其作文中的亮點進行表揚，以激發(fā)學生的寫作信心。

以人教版教材中“說明的順序”一課為例，要求學生能通過寫作練習，掌握合理安排寫作順序的方法，能合理運用空間順序、時間順序或邏輯順序等完成說明文寫作?？梢姡敬巫魑慕虒W對學生的文字表達能力、邏輯思維能力都有較高的要求。教師可以在課堂初期引入趣味性內(nèi)容。展示漂亮的建筑圖片，也可以展示校園圖片，讓學生對接下來的課堂充滿期待。教師還可以跟學生進行一定的語言互動，如“以上建筑都是我們在日常生活中經(jīng)常看到的，誰能用自己的話描述一下呢？”接著，可分別邀請一名學困生和一名優(yōu)等生進行自主表達。學生描述完畢，教師可先評價優(yōu)等生，將其表達中正確的部分提煉出來，聯(lián)系本課教學重點進行點評。如“xx同學是按照空間順序進行表達的，使用了東、南、西、北、東北、西北、西南、西北等方位詞，將建筑的空間位置精準地呈現(xiàn)了出來……”接著再評價學困生的表達，一般學困生的表達會存在以下幾個方面的問題：第一，表述無重點，因為其觀察是沒有秩序的，聽者很難辨認其描述中的主次項。而教師評價時，就要使用委婉的語言，不能直接用“好”或“不好”等絕對性的語言，而要應用引導性、啟發(fā)性的語言進行評價，如“在這個地方我們可以這樣描述”或“用這個詞會更加精準”，等等。這樣能讓學困生意識到自己表達中的問題，又不至于讓他們的自尊心受到傷害。有了這樣的課堂互動，教師基本能了解學困生和優(yōu)等生在表達邏輯上的不足和亮點，在以后的作文評價中，教師就可以有針對性地進行點評。當學生完成寫作后，教師可隨機抽取兩名學困生和兩名優(yōu)等生的作文，將其呈現(xiàn)在電子屏幕上，跟學生一起點評。在評價學困生的作文時，教師要先找到其作文中的亮點，如對其使用的新穎的成語或極具吸引力的開篇進行重點評價，并將這些亮點放大，讓學困生產(chǎn)生一定的成就感。接下來，針對其作文中較為突出的問題進行點評，由于教師已經(jīng)適當降低了評價標準，因此教師可以點評其寫作中涉及本課知識的重點部分。而對于優(yōu)等生，教師則要適當調(diào)高評價標準，并針對作文中的細節(jié)重點進行點評，幫助其完善作文，繼而提高其寫作水平。由此學困生能在其中受到更多的激勵，慢慢樹立寫作的信心；優(yōu)等生則能不斷進行自我優(yōu)化，進而提高寫作水平。

2.設定評價目標，進行激勵評價，激發(fā)學生寫作動機

教師要采取能夠激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的教學手段。因此，教師可提前設定評價目標，而這些目標必須符合學生當前的學習能力，要有較強的可操作性，激發(fā)學生強烈的寫作動機。與此同時，教師要引入趣味性的內(nèi)容，讓學生帶著興趣寫作。而且在接下來的寫作中，他們能得到教師激勵性的評價，因此能產(chǎn)生一定的滿足感。教師要激勵學生向更高的目標看齊，主動探究提高寫作水平的方法。在高水平的寫作中，學生能產(chǎn)生更大的樂趣，就不再滿足于低層次的寫作。而看到學生的寫作態(tài)度發(fā)生轉變后，教師則要轉變作文教學的側重點，要由原來的注重作文指導轉變?yōu)殛P注作文評改，讓學生將內(nèi)驅(qū)力轉化成催化劑，從而寫出更高水平的作文。

以人教版教材中“學寫故事”一課為例，教學目標要求學生能在40分鐘內(nèi)完成一篇600字左右、情節(jié)豐富的故事類文章，能在互評中闡述觀點，提出修改建議，并在得到他人的建議后進行修改等。具體而言，教師可以在課堂之初引入如下小故事：唐伯虎是著名的才子，一位老太太做壽，他的子孫邀請?zhí)撇⒌綁垩绗F(xiàn)場給老人題詩?，F(xiàn)場高朋滿座，大家都想看這位才子的現(xiàn)場發(fā)揮。唐伯虎當場寫下：“這個婆娘不是人?！北娙四樕笞儯撇⒂謱懴拢骸熬盘煜膳路矇m”，眾人大笑。第三句：“兒孫個個都是賊”，眾人又大惑不解，最終唐伯虎落筆：“偷得壽桃獻至親……”教師一邊講故事，一邊用多媒體展示唐伯虎寫下的這四句詩，并提問：“誰能評價一下唐伯虎的這首詩？”這時，有學生表示：“這首詩只有四句，卻吊足了人的胃口，十分吸引人……”“沒錯，如果我們寫故事時，也能如此巧妙地安排情節(jié)，就能讓讀者心隨我動了。今天我們要學習的就是將故事情節(jié)寫得跌宕起伏的方法?！苯酉聛?，教師分別講授“欲揚先抑法”“波折起伏法”“意外巧合法”和“懸念設置法”，并讓學生選擇自己最感興趣的方法寫一篇作文。學生寫完作文后，教師可以隨機抽選兩名學生的作文，讓其他學生評價，將發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，同時寫下修改意見。教師可以設定以下幾個評價目標：第一，根據(jù)今天學到的巧設情節(jié)法進行評改；第二，根據(jù)作文的選材是否貼近生活、流露的情感是否真摯進行評改；第三，根據(jù)語言運用是否生動、修辭手法運用是否得當進行評改；第四，根據(jù)文脈是否清晰、內(nèi)容是否詳略得當進行評改；第五，根據(jù)錯別字和卷面整潔度情況進行評改。這樣，學生能根據(jù)評價目標評價這兩篇作文。全班學生都能夠參與到作文評改中，在看到同學作文問題的同時，也能進行自我反思。集體評改結束，教師鼓勵學生展示自己的評改內(nèi)容。教師可以選出一篇評改內(nèi)容寫得最為詳細、反映的問題最為貼切的評改結果，對其做適當補充，讓其他學生按照這個評改標準寫故事類文章。這樣設定完備的評價目標，并將激勵性評價貫徹于作文評價的各個環(huán)節(jié)，能夠激勵學生產(chǎn)生完善作文內(nèi)容的動機，從而按照最新的評改標準優(yōu)化自己的作文。

3.使用多元評語，進行激勵性評價，培養(yǎng)學生的豐富情感

初中階段的學生正處在成長的關鍵期，心思細膩，受環(huán)境影響較大，十分看重他人的評價，尤其重視教師的評價。因此，教師要認真評價每個學生的作文，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點。在評價的過程中，教師要運用激勵性評語，讓學生感受到教師的重視，這樣他們也會更加認真看待教師的評語，并據(jù)此對自己的作文進行認真的修改，而且，細致且多元的評語也能讓學生注意到自己作文細節(jié)處的不足。

以人教版教材中“學會觀察生活”一課為例，要求學生學會觀察生活，提高對自己心靈細微觸動的捕捉能力，能在觀察中用心思考，并用文字的形式表達思考所得。教師可以讓學生觀察身邊的事物，第一，觀察大自然。不同的季節(jié)，大自然會呈現(xiàn)出不同的景象。在不同的天氣里，大自然的色彩也不同，或是大雪紛飛，或是大雨傾盆，或是大霧彌漫，都能讓身處其中的人產(chǎn)生不同的心境。因此，教師可以讓學生留心觀察周圍的自然環(huán)境，并及時記錄瞬間產(chǎn)生的靈感。第二，關注社會生活，擴大信息量。教師可以引導學生收看有意義的電視節(jié)目、收聽廣播、閱讀書籍，這樣才能收集到豐富的信息，同時也能養(yǎng)成從不同角度、不同層次看待問題的習慣，這對學生的信息辨別能力、深度思考能力的發(fā)展是十分有利的。而對于學生已完成的作文，教師可以從其切入點、對細節(jié)的描寫情況以及整體情感基調(diào)的和諧度等方面進行點評。針對切入點的選擇，教師要關注學生所選擇的事例是否“典型”，是否足夠“小”。“典型”指的是既能反映一定的問題或道理，又不能落入俗套，“小”指的是透過生活中的點點滴滴反映問題或呈現(xiàn)道理。如從隨地吐痰、過馬路時不等紅燈等事情中，能看出一個人的基本素養(yǎng)和規(guī)則意識等。對此，教師的評語要有較強的針對性，如“對隨處吐痰的人的動作描寫十分細致，讓人看完之后對這些人產(chǎn)生了極大的厭惡……”；針對“典型”這一點，可以列舉能讓人信服的例子，可以從身邊的人寫起，可以是家人，也可以是同學、好朋友，選擇的事例也要貼合人物經(jīng)歷，如在描寫跟長輩的對話時，可以突出長輩的關心和愛護，長輩講話的狀態(tài)可以是嚴厲的，也可以是語重心長的。而教師可以這樣評價：“通過人物之間的對話就能看出兩人的關系，也能看出講話者當時的情緒及情感。”這樣，使用多元評語能讓學生更為細致地了解自己的作文情況，將視角切換到細微之處，情感感知力也能得到進一步發(fā)展。