新課標(biāo)背景下 “教-學(xué)-評(píng)”一致性的現(xiàn)狀調(diào)查與省思

萬(wàn)青

[摘? ? 要]“教-學(xué)-評(píng)”一致性充分反映了新一輪課程建設(shè)的關(guān)鍵要求，為中小學(xué)校教學(xué)工作指明了新方向。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的以“教”促“學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善、以“評(píng)”促“學(xué)”持續(xù)動(dòng)力難以激發(fā)、以“評(píng)”促“教”良性循環(huán)較難實(shí)現(xiàn)等諸多困境，文中從聚焦課堂實(shí)踐，開(kāi)發(fā)教學(xué)程序；研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰教學(xué)目標(biāo)；傳遞深度知識(shí)，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以終為始”；搭建教研平臺(tái)，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)五個(gè)維度提出了有效對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]“教-學(xué)-評(píng)”一致性；義務(wù)教育課程方案；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

2022年3月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，要求注重實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性，要求“促進(jìn)‘教-學(xué)-評(píng)’有機(jī)銜接”。[1]“教-學(xué)-評(píng)”一致性已成為2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教育評(píng)價(jià)的統(tǒng)一規(guī)范要求。課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性是助力新課標(biāo)理念落實(shí)的著力點(diǎn)；是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的原動(dòng)力；是推動(dòng)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的突破口。這就要求我們樹(shù)立“教-學(xué)-評(píng)”一致性的理念，構(gòu)建“教-學(xué)-評(píng)”一致性的教學(xué)程序，打造“教-學(xué)-評(píng)”一致性的課堂。本文通過(guò)分析課堂教學(xué)中“教-學(xué)-評(píng)”一致性的實(shí)際情況，探索在教學(xué)中提高“教-學(xué)-評(píng)”一致性的實(shí)踐路徑，提升教學(xué)效果。

一、 研究設(shè)計(jì)

為充分了解現(xiàn)狀，本研究采用問(wèn)卷、訪談、觀察和實(shí)地考察等方式，分別為學(xué)生、教師和學(xué)校管理人員制定了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷與訪談提綱。首先，從滁州市選取小學(xué)、中學(xué)各一所，共向不同年級(jí)的學(xué)生發(fā)放了290份問(wèn)卷，回收了273份有效問(wèn)卷，回收率為 94.14%，并在后期對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理和錄用。其次，為了深入了解中小學(xué)課堂“教-學(xué)-評(píng)”一致性的發(fā)展現(xiàn)狀，在實(shí)地調(diào)查過(guò)程中，分別于兩所學(xué)校采取隨堂聽(tīng)課、自然觀察的形式深入了解實(shí)際教學(xué)，共選取25節(jié)課作為聽(tīng)課樣本，針對(duì)教師、學(xué)生的課堂設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)在設(shè)計(jì)好的觀察量表上進(jìn)行記錄打分。最后，又對(duì)兩所學(xué)校的9名教師和 2 名行政管理人員進(jìn)行了深入訪談。以學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查問(wèn)卷圍繞三個(gè)主要方面展開(kāi)，分別是“教學(xué)一致性”“教-學(xué)-評(píng)”一致性和 “學(xué)評(píng)一致性”；以課堂為對(duì)象的教學(xué)評(píng)一致性課堂觀察量主要有四大維度，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)任務(wù)。通過(guò)綜合分析所得的問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談材料，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)背景下“教-學(xué)-評(píng)”一致性的課堂教學(xué)發(fā)生了積極的變化，同時(shí)也存在著許多不足。

二、調(diào)查現(xiàn)狀分析

據(jù)實(shí)地調(diào)研結(jié)果分析得知，“教-學(xué)-評(píng)”一致性給課堂教學(xué)帶來(lái)了以下三大積極變化：第一，教師逐漸更新教學(xué)理念，提升自身素養(yǎng)?！敖?學(xué)-評(píng)”一致性的提出，讓教師接觸到新的教學(xué)理念，開(kāi)始審視自身教學(xué)是否達(dá)到“一致性”的要求，這是教師反思的助推器。反思過(guò)后的調(diào)整促進(jìn)了教師課程素養(yǎng)、評(píng)價(jià)素養(yǎng)等多方位的提升。第二，教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)走向交織融合。一致性觀點(diǎn)的提出，使教、學(xué)、評(píng)三個(gè)孤立的環(huán)節(jié)逐漸融合，在實(shí)施、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，不再是將三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行割裂，而是將三者結(jié)合起來(lái)，使其成為相互影響、協(xié)調(diào)一致的密切關(guān)系。第三，對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”的日益關(guān)注。在“教-學(xué)-評(píng)”一致性觀點(diǎn)沒(méi)有清晰提出之前，教師往往更關(guān)注于自己的“教”，而在一致性教學(xué)理念提出之后，教師開(kāi)始重視從評(píng)價(jià)中驗(yàn)證學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”；從教學(xué)程序設(shè)計(jì)中促進(jìn)學(xué)生提高“會(huì)學(xué)”的能力。從以上分析不難看出，“教-學(xué)-評(píng)”一致性剛剛進(jìn)入教師的視野，相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐也剛剛起步，在“摸著石頭過(guò)河”的探索階段，教師在課堂上往往較難達(dá)成“教-學(xué)-評(píng)”一致性，這是因?yàn)樵趯?shí)踐中遇到了以下三大現(xiàn)實(shí)困境：

（一）以“教”促“學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善

以“教”促“學(xué)”的實(shí)現(xiàn)需要教師能夠理解并貫徹新課標(biāo)背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)理念、確定和敘寫(xiě)清晰的教學(xué)目標(biāo)、監(jiān)察和調(diào)控目標(biāo)達(dá)成的進(jìn)度、選擇和組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。而在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)以下三種問(wèn)題。[2]

1.教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)模糊。運(yùn)用“教-學(xué)-評(píng)”一致性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可分為以下幾個(gè)步驟：第一，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果；第二，圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)；第三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生是“教-學(xué)-評(píng)”一致性課堂實(shí)踐的第一步， 也是關(guān)鍵的一步。通過(guò)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷、對(duì)教師進(jìn)行訪談和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在上課過(guò)程中，雖然大部分教師注重在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，但很少有教師會(huì)在課堂開(kāi)始之前向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)并不明顯。課堂教學(xué)中沒(méi)有一個(gè)清晰合理的目標(biāo)， 教學(xué)活動(dòng)便很難保證高效率地展開(kāi)， 評(píng)價(jià)任務(wù)也會(huì)失去方向。

2.教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控滯后。教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控是指在教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)內(nèi)容的掌握情況，并以此為依據(jù)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行刪除、增加與調(diào)整。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控時(shí)，多將其與學(xué)生的隨堂小測(cè)、課后作業(yè)或者考試成績(jī)相聯(lián)系，多是在終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，較少與課堂教學(xué)的過(guò)程相聯(lián)系，即過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式采用甚少?？傊?，實(shí)際教學(xué)中，監(jiān)控的方式較為單一，目標(biāo)監(jiān)控的時(shí)機(jī)也較為滯后。這將導(dǎo)致教師很難通過(guò)及時(shí)的目標(biāo)監(jiān)控調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)的有效性將大打折扣。

3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)粗放。設(shè)計(jì)、組織課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性的重要一環(huán)，它關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)能否落到實(shí)處。只有三者聯(lián)合，才能幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)背景下的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)離不開(kāi)“大情境”“大任務(wù)”，教師要在明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于各科最新頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)設(shè)適切的、統(tǒng)整的、真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境里、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中借助協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，引發(fā)學(xué)生深度思考，發(fā)展核心素養(yǎng)。[3]而在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的課堂活動(dòng)比較單一，多以教師提問(wèn)、學(xué)生回答；同桌討論、合作為主，并且多只是聚焦于一個(gè)單一的問(wèn)題，局限在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一節(jié)課的內(nèi)容里，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的整合。可見(jiàn)，教師并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)并貫徹新課標(biāo)提出的“大情境”“大任務(wù)”教學(xué)理念，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面上。

（二）以“評(píng)”促“學(xué)”持續(xù)動(dòng)力難以激發(fā)

以“評(píng)”促“學(xué)”的實(shí)現(xiàn)需要在評(píng)價(jià)方式上采取適用于不同學(xué)生、學(xué)科、問(wèn)題的多樣方式，增加評(píng)價(jià)的全面性、真實(shí)性；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要做到內(nèi)容貼合知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容超越知識(shí)點(diǎn)，了解并提高學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)；在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)上，要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，及時(shí)反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況并感受到教師的關(guān)心與支持。以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)于當(dāng)前深化課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)以下三種問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)方式單一固化。在實(shí)地調(diào)研中，就課堂觀察的總體情況和對(duì)一線教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)仍采用傳統(tǒng)的考核方式。如被訪者B表示：“我評(píng)價(jià)的方式主要包括課堂提問(wèn)、隨堂練習(xí)、作業(yè)布置、試卷測(cè)評(píng)，以此檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況?！边@種課堂評(píng)價(jià)模式單一，大多以作業(yè)測(cè)驗(yàn)和課堂提問(wèn)作為主要形式；以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，他評(píng)自評(píng)較少，很少有教師意識(shí)到評(píng)價(jià)模式的多樣性；綜合性評(píng)價(jià)缺乏，對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)、知識(shí)掌握、學(xué)科能力等的評(píng)價(jià)缺乏有機(jī)結(jié)合，僅依據(jù)學(xué)生課堂狀態(tài)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)給學(xué)生下定論。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯片面。教師選取內(nèi)容多樣、形式豐富、主題契合的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有助于幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解其學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。但現(xiàn)今課堂上，評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面的情況屢見(jiàn)不鮮。如評(píng)價(jià)內(nèi)容大多停留在陳述性知識(shí)之上，對(duì)學(xué)生程序性知識(shí)、核心素養(yǎng)的關(guān)切少之又少。這一問(wèn)題背后的主要原因是教師對(duì)以“評(píng)”促“學(xué)”重要性的認(rèn)識(shí)不足，未能精心地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。在觀察和訪談中，發(fā)現(xiàn)教師布置作業(yè)往往直接套用課后練習(xí)和輔導(dǎo)資料，如被訪者F表示：“新課結(jié)束后，評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)主要聚焦在學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況上。我們會(huì)通過(guò)課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握層面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！苯處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏深度，關(guān)注和考慮到的多是知識(shí)性問(wèn)題，難以對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想深度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏時(shí)效。及時(shí)有效的反饋可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了解自己進(jìn)而改進(jìn)自我的良性循環(huán)，有利于拉近師生的交往距離。同時(shí)，及時(shí)、適時(shí)的評(píng)價(jià)可以幫助教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑惑。但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為過(guò)多的評(píng)價(jià)會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的練習(xí)和思考時(shí)間。如被訪者D表示：“在課堂上要增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，通過(guò)練習(xí)來(lái)提升成績(jī)，如果在課堂中多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)耽誤學(xué)生的練習(xí)時(shí)間?！彼越處熗鶗?huì)減少課堂中的診斷性、過(guò)程性評(píng)價(jià)的次數(shù)，以及忽略以學(xué)生為主體的自評(píng)與互評(píng)。整節(jié)課下來(lái)，僅僅只有回答問(wèn)題的學(xué)生得到了比較簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生只是單純地聽(tīng)課、做題，對(duì)自己掌握的情況并不是十分了解，更不用說(shuō)從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，達(dá)到以“評(píng)”促“學(xué)”的效果了。

（三）以“評(píng)”促“教”良性循環(huán)較難實(shí)現(xiàn)

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并從評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果中了解學(xué)生具有差異化的學(xué)習(xí)情況，不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到以“評(píng)”促“教”的良性循環(huán)。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以“評(píng)”促“教”的效果并不樂(lè)觀，具體表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：

1.對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的輕視與忽略。部分教師在課堂教與學(xué)的進(jìn)程中輕視、忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一味地將重心落于“教”，教的比重明顯大于評(píng)。本次實(shí)地調(diào)研共選取25節(jié)課作為聽(tīng)課對(duì)象，整體情況見(jiàn)表1。

由表1可知，本次研究所選取的25個(gè)課題量表整體平均值（標(biāo)準(zhǔn)化）得分為0.8251，各方面的表現(xiàn)良好。對(duì)比橫向指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)的平均得分最低。這背后的原因主要有兩方面：一方面，部分教師在主觀認(rèn)識(shí)上，對(duì)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)重視度不夠，這就造成了評(píng)價(jià)次數(shù)的人為減少；另一方面，由于授課時(shí)間較短，教學(xué)任務(wù)又偏重，部分教師在嚴(yán)苛的客觀條件下忽略了評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，從而為“教”和“練”提供更多的時(shí)間。

2.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不適時(shí)反思?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“通過(guò)個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)等多種途徑提高自己的專(zhuān)業(yè)水平”；“在觀摩和反思中增強(qiáng)自己的實(shí)踐智慧，提高教學(xué)能力”[4]。教師只有通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)自覺(jué)的反思，才可以不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，最終促成“教-學(xué)-評(píng)”一致性的不斷實(shí)現(xiàn)。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的課后反思工作做得并不理想。大部分老師上完課就像完成了一項(xiàng)任務(wù)，接下來(lái)等待的就是批改作業(yè)、準(zhǔn)備下一節(jié)課。對(duì)于本節(jié)課的思考少之又少，如教學(xué)目標(biāo)是否能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；教學(xué)過(guò)程是否發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性；教學(xué)評(píng)價(jià)是否能全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，以上這些問(wèn)題都是“教-學(xué)-評(píng)”一致性課堂中教師必須思考的問(wèn)題，而教師很少會(huì)認(rèn)真反思，更不用說(shuō)在反思的基礎(chǔ)上不斷調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)了，這將大大阻礙以“評(píng)”促“教”的有效實(shí)現(xiàn)。

3.對(duì)學(xué)生反饋的不及時(shí)跟進(jìn)。學(xué)生反饋指的是學(xué)生對(duì)于課程、教學(xué)和教師等多元對(duì)象的評(píng)價(jià)。教師可以在課前、課中、課后或?qū)W期中的某一階段收集學(xué)生的反饋，也可以隨時(shí)隨地通過(guò)談話(huà)、意見(jiàn)箱等方式收集學(xué)生的反饋。學(xué)生從自己的實(shí)際需要、心理特征、興趣愛(ài)好出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、班級(jí)組織與管理等諸多教學(xué)要素作出評(píng)價(jià)判斷。這有助于教師更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，也有助于教師更清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而作出恰當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)，問(wèn)卷、談話(huà)、意見(jiàn)箱的反饋活動(dòng)要么是很少采用，要么是流于表面。這種對(duì)學(xué)生反饋的忽略會(huì)導(dǎo)致教師很難從學(xué)生的角度去思考教學(xué)目標(biāo)是否適合學(xué)生的發(fā)展水平；教學(xué)活動(dòng)是否滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要；教學(xué)評(píng)價(jià)是否能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。最終會(huì)使以“評(píng)”促“教”的循環(huán)中斷，教師只能在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的閉環(huán)中組織教學(xué)。

三、思考與建議

（一）原因剖析

1.理念認(rèn)識(shí)不足。教育部于2022年印發(fā)了新修訂的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為例，在“評(píng)價(jià)建議”模塊中提出“教師應(yīng)樹(shù)立‘教-學(xué)-評(píng)’一體化的意識(shí)”[4]。除語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，義務(wù)教育階段其他課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)實(shí)施都是建立在這一原則上的。而回歸實(shí)際，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的這一理念認(rèn)識(shí)還不夠深刻。如被訪者A表示：“我對(duì)‘教-學(xué)-評(píng)’一致性并沒(méi)有很好的理論把握，只知道是教學(xué)、評(píng)價(jià)兩個(gè)方面要融合統(tǒng)一，對(duì)其操作流程也尚不熟悉?！备鶕?jù)對(duì)教師的訪談內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，部分教師將這一理念窄化為教學(xué)與評(píng)價(jià)的二維關(guān)系，有的甚至對(duì)這一概念十分模糊，感到陌生。

2.方法掌握匱乏。由于部分學(xué)校、年級(jí)已經(jīng)相繼開(kāi)展了有關(guān)“新課程方案”“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的專(zhuān)題教研活動(dòng)，所以部分教師對(duì)“教-學(xué)-評(píng)”一致性具有較為清晰的理念認(rèn)識(shí)，但是對(duì)如何具體實(shí)施還是模棱兩可，即對(duì)實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟不甚了解，無(wú)法將一致性的理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中?！敖?學(xué)-評(píng)”一致性理念指引下的教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，才能通過(guò)課堂教學(xué)使課程標(biāo)準(zhǔn)落地。教學(xué)設(shè)計(jì)好比“降落傘”，幫助教師把核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材落到實(shí)處。沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)，教師是無(wú)法上好課的。

3.評(píng)價(jià)制度失配。 教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)由于被考試與評(píng)價(jià)制度捆綁而難以在整體上走向一致，這將會(huì)直接導(dǎo)致教師為考而教、為考而學(xué)、為考而評(píng)。即使教師對(duì)“教-學(xué)-評(píng)”的理念與操作方法有深入了解，也會(huì)迫于分?jǐn)?shù)、考試、升學(xué)的壓力，減少對(duì)一致性課堂的探索，而一味地關(guān)注教學(xué)輸入的多少和評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，忽視了以“評(píng)”促“學(xué)”的發(fā)展性功能。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師未站在學(xué)生素養(yǎng)本位的立場(chǎng)上，走出現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度給課堂設(shè)立的屏障，難以從關(guān)注“教”走向關(guān)注“教-學(xué)-評(píng)”的一體化。

（二）紓解策略

1.聚焦課堂實(shí)踐，開(kāi)發(fā)教學(xué)程序。教師在深入學(xué)習(xí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，亟須扎根課堂，在實(shí)際教學(xué)中將理論落地，在學(xué)生發(fā)展中領(lǐng)悟一致性的價(jià)值意蘊(yùn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中掌握操作程序。在教學(xué)過(guò)程中，教師要按照“預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果”“確定評(píng)價(jià)證據(jù)”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)”三步環(huán)環(huán)相扣的“逆向設(shè)計(jì)”研發(fā)大單元教學(xué)方案，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的逆向因果關(guān)聯(lián)，[5]強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向“教-學(xué)-評(píng)”一致性。在具體的課堂實(shí)踐中，要確保時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，充分開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地聚焦于核心素養(yǎng)。除了在教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)上保持相對(duì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還應(yīng)在具體教學(xué)實(shí)踐中滲透因地制宜的彈性思想，倡導(dǎo)教師彈性實(shí)踐，根據(jù)學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、個(gè)體的不同，以及不同的課堂教學(xué)情景，進(jìn)行充分的嘗試和改進(jìn)。要積極鼓勵(lì)教師在“教-學(xué)-評(píng)”一致性的課堂實(shí)踐中靈活操作，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中巧妙運(yùn)用，充分發(fā)揮自身的教育智慧。

2.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。制定明確科學(xué)、具體全面的教學(xué)目標(biāo)， 是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。如何明晰教學(xué)目標(biāo)？首先，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。教師需要明確學(xué)生要學(xué)到什么程度，基于此，再考慮教師要教到什么程度，把課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)與教材內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行融合。新課標(biāo)針對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)定了最基本的學(xué)習(xí)要求，可以將其納入課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)課程育人的本質(zhì)內(nèi)涵。然后，具體細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。教師可以從三個(gè)維度去劃分，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)。第一，確立知識(shí)目標(biāo)。教師不能忽視學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。第二，確立能力目標(biāo)。學(xué)生從建構(gòu)知識(shí)走向提升素養(yǎng)，中間還離不開(kāi)通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用帶來(lái)的能力的提高。通過(guò)真實(shí)問(wèn)題的解決促進(jìn)知識(shí)的遷移、創(chuàng)新，轉(zhuǎn)“識(shí)”為“智”。第三，確立素養(yǎng)目標(biāo)。2022年，教育部新修訂的義務(wù)教育階段16個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式公布?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。要做到教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)內(nèi)在協(xié)調(diào)一致，必須始終將素養(yǎng)目標(biāo)放在核心位置。

3.傳遞深度知識(shí)，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。為更好地實(shí)現(xiàn)以“教”促“學(xué)”，教師要摒棄“灌輸教學(xué)”的傳統(tǒng)理念，避免停留在傳授“淺層知識(shí)”的教學(xué)層面上，需要不斷重視并通過(guò)實(shí)踐聯(lián)結(jié)教、學(xué)、評(píng)三個(gè)彼此互動(dòng)的環(huán)節(jié)。“教-學(xué)-評(píng)”一致性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指向深度學(xué)習(xí)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，從“預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果”，即解構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程逐級(jí)排列，通過(guò)低階到高階不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從低階認(rèn)知深入高階認(rèn)知的思維變化。其次，教師需要在已設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上“確定評(píng)價(jià)證據(jù)”，即確定評(píng)價(jià)方案。教師在預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方案時(shí)，其一，要著重考慮學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要求；其二，要加入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的考量；其三，評(píng)價(jià)任務(wù)要趨向綜合，以期促進(jìn)學(xué)生對(duì)深度知識(shí)的掌握。其四，“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)”時(shí)，教師不僅要通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)“淺層知識(shí)”有一定的初步理解并能夠遷移、應(yīng)用，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容的高階整合”，達(dá)成螺旋式進(jìn)階發(fā)展。[6]教師通過(guò)傳遞深度知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)以“教”促“學(xué)”，使學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，增加遷移，活學(xué)活用，解決實(shí)際問(wèn)題。

4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以終為始”。在實(shí)際教學(xué)中，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)往往只注重紙筆測(cè)試，片面高估了考試的功能和作用，弱化和扭曲了課堂評(píng)價(jià)的意義。同時(shí)，學(xué)生缺乏自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)中的主體地位缺失。而《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“注重伴隨教學(xué)過(guò)程開(kāi)展評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生有價(jià)值的表現(xiàn)，因時(shí)因事因人選擇評(píng)價(jià)方式和手段，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的適宜性、有效性。”這便要求教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要做到以下三點(diǎn)：首先，教師要有正確的評(píng)價(jià)理念。即：教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)是必需的，評(píng)價(jià)的主體是多元的，評(píng)價(jià)的方法是多樣的，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋是恰當(dāng)?shù)摹Ｆ浯?，在評(píng)價(jià)中持續(xù)獲取信息。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)，持續(xù)獲取學(xué)生關(guān)于目標(biāo)完成度的信息，明確“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”。最后，“以終為始”，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化。教師從評(píng)價(jià)的結(jié)果出發(fā)，深入反思學(xué)生的表現(xiàn)，挖掘評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，根據(jù)具體教學(xué)情況不斷調(diào)整評(píng)價(jià)任務(wù)，同時(shí)也要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也可以以此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式。

5.搭建教研平臺(tái)，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是在理論上的認(rèn)識(shí)不足，還是實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)欠缺，其根源都是教師在理論和實(shí)踐層面上的脫節(jié)。而教育研究活動(dòng)正是一種理論之上的交流，也是現(xiàn)實(shí)境況問(wèn)題得以反映的地方，因此，常態(tài)化舉行教研活動(dòng)是幫助更多教師實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性的具體措施。教育研究活動(dòng)既可以請(qǐng)某一理論的學(xué)術(shù)研究者來(lái)和教師們分享新課標(biāo)背景下“教-學(xué)-評(píng)”一致性的教育理念，也可以是教師之間對(duì)于某一具體實(shí)踐困境的交流、解決。特別是針對(duì)所調(diào)研的B學(xué)校而言，它作為一所新辦的學(xué)校，師資力量、教研團(tuán)隊(duì)是不夠強(qiáng)大的。因此，不同學(xué)校、不同層級(jí)的教師們互相分享經(jīng)驗(yàn)的重要性不言而喻，這將大大提高實(shí)際教學(xué)中“教-學(xué)-評(píng)”一致性的可能性。我們的課堂實(shí)踐所施加的教育指導(dǎo)、教育機(jī)智、教育對(duì)話(huà)等都基于教師一定的經(jīng)驗(yàn)積累。由此，“教-學(xué)-評(píng)”一致性可以在教師經(jīng)驗(yàn)的互相學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，使得課堂模式更加有利于師生的雙向促進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）

*基金項(xiàng)目：2022年度中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于義務(wù)教育新課標(biāo)的中小學(xué)教師教材理解研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202200011702A）的階段性研究成果之一。