新中考改革背景下“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中地理課堂實(shí)踐路徑探究

馬成源

一、 引言

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》中指出,新版課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化之一是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)內(nèi)容要求提出學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示,細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議,注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。何為“教—學(xué)—評(píng)”一致性?該方案在后文“課程實(shí)施”部分中做了相關(guān)說(shuō)明:“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià),強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性,促進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)’有機(jī)銜接?！薄读x務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出,以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標(biāo),體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性,綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。

教育部也頒發(fā)了有關(guān)中考的文件,要求積極推進(jìn)省級(jí)統(tǒng)一命題,各地要認(rèn)真落實(shí)依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題的規(guī)定,堅(jiān)決取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱或考試說(shuō)明,不得超標(biāo)命題和隨意擴(kuò)大、壓減考試內(nèi)容范圍,嚴(yán)禁將高中課程內(nèi)容、學(xué)科競(jìng)賽試題以及校外培訓(xùn)內(nèi)容作為考試內(nèi)容,確保依標(biāo)命題、教考銜接。進(jìn)一步對(duì)各相關(guān)學(xué)科中考考試時(shí)長(zhǎng)、容量、難度等提出規(guī)范要求。要根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn),合理設(shè)置試卷試題結(jié)構(gòu),減少記憶性試題,增加探究性、開(kāi)放性、綜合性試題,堅(jiān)決防止偏題怪題,促進(jìn)有效考查學(xué)生綜合素質(zhì)。

這樣,我們就迎來(lái)了新課標(biāo)、新教材、新中考。那么我們?cè)撊绾卫斫狻敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性呢?我們平時(shí)的教學(xué)中該如何貫徹落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性呢?新的中考改革背景下,初中地理課堂如何轉(zhuǎn)型才能符合新中考、新課標(biāo)的要求呢?文章對(duì)此展開(kāi)探討。

二、 相關(guān)文獻(xiàn)研究

(一)國(guó)外相關(guān)研究

關(guān)于目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題的研究,起源于20世紀(jì)80年代后期?；跇?biāo)準(zhǔn)的課程改革,并隨著研究的深入,越來(lái)越受科研人員和教育工作者的關(guān)注。最早開(kāi)始研究這個(gè)問(wèn)題的是泰勒,他進(jìn)行了理論研究,而布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué),使“教—學(xué)—評(píng)”一致性的研究由理論走向?qū)嵺`。安德森在修訂布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)時(shí),突出強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)保持一致的重要性。日本是最早進(jìn)行“教學(xué)評(píng)一體化”原則在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域方面的相關(guān)研究的。學(xué)者水越敏行等人在20世紀(jì)90年代中期,提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”。他們對(duì)“‘教、學(xué)、評(píng)一體化’進(jìn)行研究并指明評(píng)價(jià)的結(jié)果只有被用于支持教學(xué)才有意義,必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、評(píng)價(jià)的一體化。”

美國(guó)是最早將一致性研究應(yīng)用于教育領(lǐng)域的國(guó)家之一。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家韋伯(Webb, N. L.)對(duì)“一致性”概念的分析和界定更為全面深入,一致性是指“兩種或更多事物之間的吻合程度,即事物各個(gè)部分或要素融合成一個(gè)和諧的整體,并指向?qū)ν桓拍畹睦斫狻?。這一界定被之后諸多學(xué)者和美國(guó)絕大多數(shù)政府及大型研究文件采納,基本上成為其他研究者進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。

綜合而言,國(guó)外的理論研究和實(shí)踐研究都比較深入透徹。研究中,既強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)要保持一致,又有關(guān)于一致性的定量研究,還有將“教—學(xué)—評(píng)”一致性應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的研究。

(二)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

我國(guó)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的研究基本起步于21世紀(jì)初。崔允漷教授認(rèn)為“教—學(xué)—評(píng)”一致性是指應(yīng)以清晰的教學(xué)目標(biāo)為前提,以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為目的,而在課堂教學(xué)中能否實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性則取決于教師的課程素養(yǎng)和評(píng)價(jià)素養(yǎng)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性有兩種解釋:一是針對(duì)教師而言;二是針對(duì)教師與命題專家而言。前者是指在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性;后者是指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。他還從課程實(shí)施的角度指出在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中,教師“像專家一樣”整體性的思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題,并建構(gòu)了“教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型”,將“教—學(xué)—評(píng)”一致性定義為整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中,教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合程度。

江蘇省汾湖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與崔允漷合作,進(jìn)行了“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂設(shè)計(jì)研究,提出在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要重視目標(biāo)的作用。鄭州市也在教研室?guī)ьI(lǐng)下進(jìn)行了“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理論基礎(chǔ)和作用,提出以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。鐘啟泉教授指出,教師應(yīng)在教育實(shí)踐中學(xué)會(huì)課堂評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)課堂評(píng)價(jià)的一層含義即實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”,重視評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用,“一體化”有兩層含義:一是評(píng)價(jià)結(jié)果有助于課堂教學(xué);二是評(píng)價(jià)本身就是一種教學(xué)?！敖虒W(xué)與評(píng)價(jià)一體化”強(qiáng)調(diào)后者,并實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

綜上,隨著新課改的推進(jìn),“教—學(xué)—評(píng)”一致性逐漸被一線教師接受并應(yīng)用。但國(guó)內(nèi)外研究大多是理論多于實(shí)踐、原理性闡述多于操作性指導(dǎo)、評(píng)估方法單一、教學(xué)策略籠統(tǒng)而不具體。因此,文章旨在研究在新課標(biāo)、新中考背景下初中地理教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐問(wèn)題,將“教—學(xué)—評(píng)”一致性具體細(xì)化到初中地理教學(xué)課堂中,重點(diǎn)討論教師在課堂教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

三、 “教—學(xué)—評(píng)”一致性中的目標(biāo)確定

有關(guān)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的研究,有一個(gè)共同的指向,即“教”“學(xué)”“評(píng)”均指向同一個(gè)“目標(biāo)”。如崔允漷教授等認(rèn)為,“學(xué)—教”一致性指的是“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師所教的內(nèi)容保持一致,學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與教師指導(dǎo)的策略保持一致,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、運(yùn)用與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)保持一致”;“教—評(píng)”一致性指的是“教師在講解教學(xué)目標(biāo)時(shí)要展示評(píng)價(jià)的要求,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意把評(píng)價(jià)內(nèi)容考慮進(jìn)來(lái),以及教師在教學(xué)過(guò)程中要持續(xù)獲取學(xué)生關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的信息而做出自己的教學(xué)決策”;“評(píng)—學(xué)”一致性指的是“所有課堂上的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性的測(cè)驗(yàn)與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一致的,所獲得的學(xué)情信息都應(yīng)參照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行分析、做出判斷、形成反饋,以促進(jìn)學(xué)生更好的后續(xù)學(xué)習(xí)”。張菊榮認(rèn)為,“‘教—學(xué)—評(píng)’一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo);教師的教,是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué),是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評(píng),是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)?！眳切堑日J(rèn)為,“‘教—學(xué)—評(píng)’一致性是課程實(shí)施的一種狀態(tài),倡導(dǎo)‘教、學(xué)、評(píng)’在發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)上高度吻合?！?/p>

那么,這里的“目標(biāo)”到底指的是什么目標(biāo)?是課程目標(biāo),還是教師制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)呢?邵光華教授等認(rèn)為,當(dāng)將“教—學(xué)—評(píng)”一致性框定在課堂教學(xué)范疇時(shí),這里的目標(biāo)就是指教師制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的目標(biāo)應(yīng)該是包含可測(cè)量目標(biāo)在內(nèi)的教師制定的切合自己學(xué)生的課時(shí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的制定,必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求。當(dāng)然,就課堂教學(xué)而言,這個(gè)目標(biāo)毫無(wú)疑問(wèn)就是教師根據(jù)課標(biāo)要求制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo),而這個(gè)目標(biāo)必然是遵從課程目標(biāo)的。就學(xué)期、學(xué)段或水平考試而言,這個(gè)目標(biāo)一定是課程目標(biāo),這也是最近幾年不出考試大綱或考試說(shuō)明的原因,命題須遵循課程目標(biāo)。對(duì)教師而言,在平時(shí)的教學(xué)中,就要科學(xué)合理制定單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo),在階段性考試中一定要緊扣課程目標(biāo),以期真正實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的一致性,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科培育的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

四、 “教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中地理課堂實(shí)踐路徑

(一)精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的關(guān)鍵

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是基于教學(xué)目標(biāo)的一致,而目標(biāo)的精準(zhǔn)度決定著實(shí)現(xiàn)一致性的效果。精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)需要考慮三個(gè)方面的因素,即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情。首先,目標(biāo)制定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性文件,它確定了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎樣教”的問(wèn)題,教師既要從總的方面關(guān)注課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和目標(biāo)要求,更要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求,這是精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)的核心要素,脫離了課程標(biāo)準(zhǔn),制定的目標(biāo)就失去了正確的方向,就會(huì)與核心素養(yǎng)的培育漸行漸遠(yuǎn)。

其次,要認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容。教材內(nèi)容是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫的,內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而確定的,對(duì)教師而言是很好的教學(xué)材料,對(duì)學(xué)生而言是很好的學(xué)習(xí)材料,教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)定。如《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中有關(guān)“認(rèn)識(shí)國(guó)家”有這樣一條內(nèi)容要求,“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料,描述某國(guó)家突出的自然地理特征”。據(jù)此,我們?cè)谥朴啞鞍＜啊?湘教版七年級(jí)上)一節(jié)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以列出這樣一條:“運(yùn)用埃及地圖及課文資料,能夠描述出埃及‘荒漠廣布’的自然環(huán)境特征”。

再次,還要考慮學(xué)生的學(xué)力水平。如果目標(biāo)的制定僅考慮課標(biāo)要求和教材內(nèi)容,那么我們制定出的教學(xué)目標(biāo)就是放之四海而皆準(zhǔn)的普適性目標(biāo),而非精準(zhǔn)目標(biāo)。精準(zhǔn)就是準(zhǔn)確地找出學(xué)生的起點(diǎn),并恰當(dāng)?shù)卮_立發(fā)展的終點(diǎn),不同地區(qū)乃至同一地區(qū)不同學(xué)校之間學(xué)生的實(shí)際學(xué)情是有所不同的,所以精準(zhǔn)制定目標(biāo)務(wù)必全面考慮自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但無(wú)論如何,課標(biāo)中的要求必須是我們制定教學(xué)目標(biāo)的下線,是全體學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo),只不過(guò)所花的時(shí)間不同、教學(xué)的手段不同而已。若學(xué)生學(xué)習(xí)水平高,教師可以在完成課標(biāo)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上,對(duì)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行拓展,為高水平學(xué)生的發(fā)展提供更廣的空間。

另外,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要研究學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)的過(guò)程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

(二)“教—學(xué)—評(píng)”一致性中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)

確立了精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)后,就要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),我們把這種先于教學(xué)之前進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方式叫作逆向設(shè)計(jì)。按以往的教學(xué),我們?cè)诖_立了教學(xué)目標(biāo)之后就要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),最后教學(xué)過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)活動(dòng),但這種設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)就是不能在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也就不存在教學(xué)調(diào)整的問(wèn)題,在這種狀況下,教學(xué)的開(kāi)展并沒(méi)有圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而開(kāi)展,因而“教—學(xué)”存在著不一致的情況,關(guān)鍵因素就是沒(méi)有評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展。因此,“教—學(xué)—評(píng)”一致性提倡在教學(xué)設(shè)計(jì)之前先要進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng),也可以一對(duì)多、多對(duì)一。

(三)教學(xué)過(guò)程中嵌入教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的根本

孔企平教授認(rèn)為,構(gòu)建與課堂教學(xué)有機(jī)融合的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案,讓評(píng)價(jià)不再是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),而是成為課堂教學(xué)過(guò)程中的一條基本線索,使評(píng)價(jià)不再游離于教學(xué)之外,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法、重點(diǎn)、功能與教學(xué)目標(biāo)、方法、重點(diǎn)、功能一致。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)中要嵌入評(píng)價(jià)任務(wù),也就是說(shuō),教學(xué)過(guò)程中能根據(jù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)隨教隨評(píng),隨評(píng)隨教,根據(jù)評(píng)價(jià)帶來(lái)的反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)程,真正做到“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。比如,我們?cè)谶M(jìn)行“中國(guó)氣溫分布與溫度帶”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),通過(guò)讓學(xué)生分析作物熟制與緯度的關(guān)系,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,如果學(xué)生分析良好,則可以進(jìn)行下一內(nèi)容的教學(xué);如果分析情況不理想,說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有很好理解二者之間關(guān)系,教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。而對(duì)那些學(xué)得扎實(shí)的學(xué)生,可以進(jìn)一步讓他們分析作物類型與溫度帶、緯度之間的關(guān)系,進(jìn)一步提高其學(xué)力水平,做到真正的因材施教。

五、 結(jié)論

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,教師有可能課前做了很好的教學(xué)設(shè)計(jì),但在實(shí)際的課堂中,并不一定按照設(shè)計(jì)的走向進(jìn)行,這也就是所謂課堂的生成性,教師要根據(jù)實(shí)際課堂評(píng)價(jià)效果調(diào)整課堂進(jìn)程,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,也可以適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。特別是當(dāng)教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得并不到位時(shí),更不能急于完成預(yù)設(shè)的全部目標(biāo),而應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求,并對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整,使“教—學(xué)—評(píng)”一致性在動(dòng)態(tài)中得以實(shí)現(xiàn)。