初中語文教學中讀寫一體化教學初探

山東省臨沂市平邑縣平邑街道第一初級中學 武 俠山東省臨沂市平邑賽博中學 李秀成

作為現階段我國初中語文教學的主要發(fā)展趨勢之一，閱讀與寫作一體化教學在提高學生課堂學習成效方面發(fā)揮著重要作用，主要包括語言和文學兩個部分，通過帶領學生進行閱讀與寫作，確保學生掌握學習文學知識的技巧，提高學生學習語言知識的積極性，強化學生交流能力。特別是在我國網絡技術全面發(fā)展和普及的背景下，在信息高速發(fā)展的同時，初中生的語言表達能力和寫作能力進入了匱乏期。因此，將閱讀與寫作充分整合，使學生在閱讀過程中充分發(fā)揮天馬行空的想象力，并且借助寫作進行表達，確保學生充分體會閱讀與寫作帶來的快樂，能夠有效提高學生閱讀能力和寫作能力。

一、語文閱讀拓展訓練

在提高學生閱讀能力和寫作能力的過程中，教師首先要使學生具備較強的閱讀興趣，學生只有對閱讀產生了主動探索的興趣，才會自然而然地投入相關知識的學習。如果學生對閱讀具有較強的抵觸心理和抗拒情緒，必然不會對讀書給予較高的重視。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，教師首先要使學生接觸不同類型的書籍，通過博覽群書，明確自己感興趣的內容，從而采取正確方式，對相關知識點進行鉆研。

在快餐文化和網絡文學的影響下，許多初中生熱衷于速食文化，對文化的積累和沉淀嚴重忽視。比如，在閱讀《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》的過程中，網絡中與“四大名著”有關的有聲閱讀軟件較多，“懶人聽書”“喜馬拉雅”“蜻蜓FM”等，都會使學生對相關知識內容感到茫然無措。對此，初中語文教師要加強對學生語文素養(yǎng)的積極培養(yǎng)，使學生閱讀范圍較窄、閱讀種類較少、閱讀品位較淺等問題得到妥善解決。

初中語文教師首先應對班級學生的個性特征和學習能力進行全面摸底，結合學生實際閱讀需求和閱讀興趣，對閱讀目錄進行科學設計，以生動、有趣的方式，向學生講解《智取生辰綱》《香菱學詩》等課內、課外閱讀材料，使學生在理解閱讀內容的基礎上，充分掌握文言文的特殊句式——倒裝句、通假字、斷句方式等內容；然后，要求學生對相關篇目進行閱讀，從中摘抄經典好句。當學生的閱讀知識積累到一定程度之后，教師要定期組織學生開展“讀書會”，要求學生在讀書會中能根據自己閱讀的篇目，闡述一下閱讀感悟，然后由其他學生進行點評，由教師進行總結。接著，在向學生講解具體閱讀篇目的過程中，教師要引導學生對閱讀內容的主體、結構、語言等多層次內容進行賞析，通過分析閱讀技巧，激發(fā)學生閱讀興趣，從而提高學生閱讀能力。

二、在閱讀中培養(yǎng)學生寫作意識

對初中語文教師而言，如果單純依靠語文教材，必然無法使學生充分感悟閱讀和寫作方面的知識內容，要想在課堂教學中使學生的閱讀能力和寫作能力得到有效提升，并且充分整合相關知識內容，教師不僅要在帶領學生閱讀具體篇目的過程中，指導學生掌握寫作方法，而且要從多元化角度入手，使學生充分了解應該如何寫作。

教師要對閱讀篇目中的重點字詞進行講解，對具體修辭方式以及寫作手法進行詳細分析，如擬人、排比、對比、鋪墊、懸念等，使學生在寫作過程中能明確了解自身存在的不足之處，從而通過模仿名家作品，不斷完善自身的寫作技巧，提高閱讀興趣，使閱讀和寫作真正成為語文學習的一部分，確保學生在閱讀過程中學習寫作方法，在寫作過程中提高閱讀水平。

在帶領學生進行寫作練筆的過程中，教師可以展示具體范文，組織學生進行點評，使學生對各種寫作技巧進行了解，從而提高其寫作能力和學習興趣。例如，在帶領學生閱讀《春》這篇文章的過程中，教師可以引導學生充分掌握“總分總”的寫作結構，確保其創(chuàng)作的作文內容結構完整、條理清晰，然后借助多媒體設備，將“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”等不同圖畫，將春天百花齊放、燦爛美好的景象充分呈現在學生面前。

在《春》這篇文章中，作者為了充分展現春天的美好以及自身對春天的熱愛，使用了多元化的修辭方法，成為這篇文章的一大特色。比如，“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”，使用了比喻和擬人的寫作方法，使學生在閱讀過程中，仿佛感受到春天的溫暖與和煦；文章中還對聽覺、觸覺、視覺、嗅覺等各種感官進行了細致描寫，使學生在閱讀過程中啟動自身感官系統(tǒng)，充分感受春景的優(yōu)美；在對某一處具體景色進行描寫的過程中，作者還對景色的方位進行了重點描寫，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……成千成百蜜蜂嗡嗡地鬧著……草叢的野花，像眼睛，像星星，還眨呀眨的……”此部分作者便運用了“由上到下”的寫作方式。另外，作者還使用了直接與間接相結合的描寫手法以及實寫和虛寫的寫作方式，通過人們的行為和動作，展現小草的柔軟，坐著、躺著、打兩個滾、踢幾腳球、賽幾趟跑、捉幾回迷藏……

三、在課堂教學中提高學生寫作能力

一個人的寫作能力通常會以厚積薄發(fā)的方式展現出來，在日常生活與學習中，通過不斷閱讀與積累，便能使相關知識點通過寫作得到充分呈現。在學生閱讀大量書籍之后，能將作者的寫作思路和寫作方法通過學習、借鑒、吸收，轉變成自身的能力，從而在寫作過程中，做到胸有成竹。教師要引導學生在實際生活中對不同現象留心觀察，使“生活處處是語文”的思想深刻烙印在學生腦海中，通過充分領悟不同現象背后的本質，感受語文、感受生活。例如，在帶領學生學習《羊脂球》這篇文章的過程中，教師要鼓勵學生學習莫泊桑如何靈活運用描寫方式，在一個矛盾體中充分呈現不同人物的特征。當故事情節(jié)發(fā)展到高潮階段時，不同人物的表現區(qū)別極為明顯，人品的高低立即呈現在讀者面前。

在教學過程中，教師應該為學生預留一定的閱讀時間，要求學生在閱讀的同時，將文章中優(yōu)美的語段標記或摘抄下來。在每堂課開始的前5分鐘，要求學生針對預習內容進行演講，并且對學生的演講效果進行客觀評價；在每堂課教學結束之后，教師可以鼓勵學生以小組為單位，針對具體故事情節(jié)能夠延伸的部分進行練筆。例如，在帶領學生學習完《皇帝的新裝》這篇文章之后，通過小組討論，學生對故事情節(jié)進行了續(xù)寫：皇帝知道自己被戲弄之后，一氣之下命令士兵將騙子驅趕出境；小孩模仿皇帝的行為，赤身裸體在大街上追逐奔跑；皇帝對自己的行為感到后悔，從此以后虛心聽取別人的意見……

在日常教學過程中，教師要組織學生定期開展片段式練習，針對文章中的某一個點進行拓展寫作，在此過程中，教師要確保寫作時間控制在10分鐘以內，并在班級中閱讀學生的優(yōu)秀文章，要求學生在寫作過程中保持書面整潔、字跡工整、書寫規(guī)范，嚴格按照寫作要求，對文章的立意、內容、語言進行設計。

教師還可以在課堂教學中帶領學生進行仿寫練習，從根源入手，對讀寫一體化教學的具體方法進行調整，使閱讀內容得到學生的高度重視，從而豐富讀寫課程。例如，在組織學生學習《背影》這篇文章的過程中，教師可以要求學生對文章中描寫父親背影的段落進行標記，并且展開深入閱讀分析，然后鼓勵學生以“母親”為主題進行仿寫，在此過程中，教師要帶領學生對寫作技巧和寫作方法進行總結。

四、結語

在促進學生全面發(fā)展的過程中，讀寫一體化教學為激發(fā)學生學習熱情、提高學生對語文知識的整合能力提供了良好條件，不但能使教師與學生通過課堂互動，加深對彼此的了解，教師充分掌握學生的學習興趣和認知需求，學生明確了解教師的教學意圖和教學方向，而且能在輕松、愉快的學習環(huán)境中，使學生的思維方式得到不斷優(yōu)化與拓展，徹底改變傳統(tǒng)語文學習中學生的思維固有模式，在提高學生創(chuàng)新能力的同時，確保初中語文整體教學水平得到質的飛躍。