■盧玉琴

英語是一門強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐與運(yùn)用的學(xué)科。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”中明確指出，教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值。課程目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了育人導(dǎo)向的素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建起由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成的關(guān)聯(lián)整合的核心素養(yǎng)目標(biāo)。從育人的高度整合提出了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的四個(gè)方面，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語言能力，獲取文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

基于對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，為深入貫徹其中蘊(yùn)含的教學(xué)思想，筆者在近期一堂校際交流公開課Different places,different lives中，立足“育人”的教學(xué)立意，緊扣“學(xué)生精神成長”的思想主線，做了“真”“思”“善”“行”四個(gè)方面的嘗試與探索，以求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有序推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)英語課程的育人目標(biāo)。

一、在導(dǎo)入中孕育“真”

新課標(biāo)明確要求倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。作為教師，要想讓自己的課堂真正打動(dòng)學(xué)生，既要有求真務(wù)實(shí)的觀念，更要有真情實(shí)感的素材。筆者在導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)上就緊扣“真”字，以自己在仙本那旅游時(shí)所拍攝的視頻材料作為導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩當(dāng)?shù)厍嗌倌暾鎸?shí)的日常生活、居住環(huán)境等，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身日常生活實(shí)際，大膽推測對方可能面臨的困難與問題。一張張真實(shí)反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的照片，配上文字講解，立刻讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂一下子就“熱”了起來。因此，使用包含育人意蘊(yùn)的真實(shí)素材，以豐富鮮活的信息材料幫助學(xué)生身處真實(shí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對于課程內(nèi)容的求知欲，才會(huì)令其產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)力。

二、在對比中激發(fā)“思”

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中指出要培育學(xué)生的文化意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，能夠比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；能夠加深對中華文化的理解與認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是在教師指導(dǎo)下不斷探索與發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其樂于思考、勤于思考、善于思考的能力，體現(xiàn)學(xué)科育人的重要功能。本課的題目是Different places,different lives，分別介紹了來自蘇格蘭某小島上的青少年Calvin 和印尼爪哇島某小村莊的青少年Mawar 的不同生活。在學(xué)生理解文本的基本內(nèi)容以后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格的形式將文本信息進(jìn)行歸納整理，將文中兩位主人公的生活與學(xué)生自己的生活從多方面多角度不斷對比分析，啟發(fā)學(xué)生深入思考，從而增強(qiáng)學(xué)生對于不同地方不同生活的理解，為挖掘更高層次思維及后續(xù)追問搭建腳手架。

三、在追問中弘揚(yáng)“善”

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂提問是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生課堂互動(dòng)的主要方式，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在初中英語教學(xué)過程中，課上的有效提問能夠增強(qiáng)英語教學(xué)活動(dòng)的目的性和藝術(shù)性，更能幫助教師在“雙減”背景下，提高課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)在提問中實(shí)施教學(xué)，在追問中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。因此，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以分析問題、解決問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)關(guān)鍵的核心問題將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來。根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知和實(shí)際水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合整體性趣味性又不乏育人性的課堂問題，因勢利導(dǎo)，不斷追問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯性和批判性思維去解讀文本，解決問題。

本課是一節(jié)閱讀課。筆者從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，基于英語閱讀的思維層次和邏輯，由淺入深設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題串，循序漸進(jìn)，不斷追問。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字面閱讀，即通過閱讀識(shí)記理解文本信息。筆者設(shè)計(jì)了T/F 的問題，即判斷正誤，幫助學(xué)生梳理文章基本內(nèi)容。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解釋性閱讀，即幫助學(xué)生應(yīng)用所獲得的知識(shí)或信息解決問題。筆者讓學(xué)生聯(lián)系上下文，讀懂字里行間的細(xì)節(jié)，并通過不斷追問幫助學(xué)生分析課文，加深理解，調(diào)動(dòng)思維，歸納總結(jié)。最后，在分析對比不同生活的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評判性閱讀，即對文本的高層次理解，提高學(xué)生釋義和評價(jià)的能力，同時(shí)，通過推理推導(dǎo)出符合邏輯的結(jié)論。筆者通過追問“Why do we have so many differences?”等問題，層層遞進(jìn)，逐漸深入，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這樣的追問是行之有效的?？梢?，教師的啟發(fā)和有效追問，能夠幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，學(xué)會(huì)多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

四、在活動(dòng)中引導(dǎo)“行”

新課標(biāo)提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指明教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題。一個(gè)富有向善意義的活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性和合作創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生從善而行。因此，在課堂最后的環(huán)節(jié)，筆者將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與小組活動(dòng)緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具體化情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新，真正做到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中運(yùn)用，在活動(dòng)中身體力行。

筆者所設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)是：聯(lián)合國兒童基金會(huì)的記者要采訪Calvin 和Mawar，并就他們的住所及生活情況拍攝視頻，以便讓更多人了解并幫助他們。要求四人一組，一人扮演記者，兩人分別扮演Calvin 和Mawar，一人扮演學(xué)生志愿者，用本課所學(xué)目標(biāo)詞匯及句型完成整個(gè)采訪活動(dòng)。鑒于前面已經(jīng)充分梳理并理解了課文，且通過不斷追問，學(xué)生對課文也都有了自己的理解，從而能達(dá)到遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的目的。筆者引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價(jià)值取向與作者的態(tài)度和行為，通過分析和思辨，加深對主題意義的理解，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)世界和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這些創(chuàng)意十足的想法讓整個(gè)活動(dòng)精彩紛呈，既實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)立意中育人的目標(biāo)，體現(xiàn)了正確的價(jià)值觀；也讓學(xué)生把助人為樂的熱情融入更接地氣的實(shí)際行動(dòng)中，達(dá)成了課程目標(biāo)。

人的成長既是全面的，又是具體的。在初中英語課堂中，教師應(yīng)積極踐行“新課標(biāo)”的相關(guān)要求，始終秉持育人觀念，在教學(xué)立意中凸顯人，在課堂活動(dòng)中引導(dǎo)人，在語言實(shí)踐中塑造人；培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。