多元策略并施提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，現(xiàn)代化的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。教師應(yīng)以提升課堂實(shí)效為目標(biāo)，展開實(shí)踐性的嘗試與探索，積極變革教學(xué)工具，更新教學(xué)活動(dòng)形式，優(yōu)化教學(xué)方法等，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂的氛圍之中，展開文章的賞析與品鑒，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與遞進(jìn)，在合作探討中克服重難點(diǎn)，展開語言的建構(gòu)與輸出表達(dá)等，最終助力學(xué)生的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)，提高教學(xué)效果。文章立足小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，展開了提升教學(xué)實(shí)效的多元化策略論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元化；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)；思維

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）48-0047-05

一、 引言

在“提質(zhì)增效”理念的科學(xué)指導(dǎo)下，課堂效能的提升成了一個(gè)重要的課題?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)積極分析孩子們的興趣愛好，搜集更多的情境資源，創(chuàng)造多元化的課堂活動(dòng)等，使得課堂更具有啟發(fā)性、指向性，從而引導(dǎo)學(xué)生感受不同文本中的獨(dú)特表達(dá)，站在更加有邏輯的角度，分析文章的建構(gòu)布局，或是體會(huì)其中作者所蘊(yùn)含的情感，用心去感受不同文本的主旨等，最終達(dá)到彰顯學(xué)生的主體地位，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、 概述語文高效教學(xué)的原則

（一）思想意識(shí)滲透與語言文字的結(jié)合

發(fā)展學(xué)生的語文知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀念，是教育教學(xué)之核心。因此，打造一種相融合的教學(xué)模式，在某種意義上可以提升教育本身的深度與廣度。實(shí)踐之中，孩子們立足于閱讀發(fā)散思維、提取語言知識(shí)、寫作技巧、描寫方法等，可以促使他們積累更多的經(jīng)驗(yàn)，在感悟作者藝術(shù)表達(dá)效果或蘊(yùn)含中心思想的過程之中，形成新的思想意識(shí)，推動(dòng)孩子們建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。因此，創(chuàng)新不同的課堂活動(dòng)形式，提升語文教學(xué)的實(shí)效尤為重要，只有彰顯出學(xué)科教學(xué)本身的育人價(jià)值，才能夠在真正意義上提升教學(xué)效能。

（二）學(xué)生主體與教師引導(dǎo)

在以生為本的理念不斷深入的今天，學(xué)生處于課堂中的主體地位。也就是說，打造一種“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的組合模式，往往可以為語文教學(xué)帶來新的思路和局面。實(shí)踐中，廣大教師可以充分借助豐富的信息化資源，打造多樣化的情境，創(chuàng)設(shè)多元化的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)等，借助不同的活動(dòng)形式為孩子們創(chuàng)設(shè)沉浸式的體驗(yàn)感，促使他們激發(fā)興趣，進(jìn)而在興趣的驅(qū)動(dòng)下，逐步獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

（三）宏觀把握和微觀調(diào)控相結(jié)合

高質(zhì)量的語文課堂構(gòu)建往往需要整體性的統(tǒng)籌規(guī)劃。完整、科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以全面激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以促使他們深入于自主學(xué)習(xí)和探究思考的過程之中，實(shí)現(xiàn)思維的定型性發(fā)散。但是，從某種意義上來說，教師也應(yīng)結(jié)合孩子們的實(shí)際發(fā)展規(guī)律以及動(dòng)態(tài)接受情況，來進(jìn)行教學(xué)方式的及時(shí)調(diào)整或是教學(xué)資源的拓展，甚至是教學(xué)活動(dòng)形式的變革等。從而更加契合孩子們興趣需要、認(rèn)知需要、思維發(fā)展需要，靈活采用教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)微觀上的調(diào)控，幫助孩子們?cè)谡Z文課堂之中感受樂趣，突出教學(xué)本身的針對(duì)性、目的性。

三、 設(shè)計(jì)趣味性導(dǎo)入，喚醒學(xué)生語文興趣

愛因斯坦曾說：“對(duì)一切來說，只有熱愛是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于責(zé)任感。”這句話充分論述了“興趣”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。在提升語文教學(xué)實(shí)效的視域下，廣大教師需明確趣味性導(dǎo)入的設(shè)計(jì)價(jià)值，進(jìn)而分析孩子的認(rèn)知規(guī)律或感興趣的事物等，遵循適配性的原則來實(shí)現(xiàn)更多資源內(nèi)容或?qū)敕椒ǖ恼线\(yùn)用等，使整體課堂更具有吸引力，促使孩子們建立濃郁的學(xué)習(xí)熱情，自然而然地達(dá)到充滿活力的狀態(tài)，獲得學(xué)習(xí)效果的逐步提升。

處于小學(xué)階段的孩子們，身心發(fā)展還不夠成熟，因此他們所表現(xiàn)出來的專注度、自制力都是相對(duì)弱的。在參與語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們更是會(huì)呈現(xiàn)無法持續(xù)集中注意力以及能動(dòng)性不高的狀況。與此同時(shí)，受客觀因素的影響，比如，教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)的設(shè)置，廣大教師所采用的教學(xué)方式或教育資源內(nèi)容等就會(huì)受到局限。在這種背景之下，孩子們整體的語文學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸喪失，無法展開深度的思維發(fā)展與探究學(xué)習(xí)。立足于這些學(xué)情，趣味性課程導(dǎo)入的有效設(shè)計(jì)，則可以轉(zhuǎn)換孩子們的這些客觀狀態(tài)，像是故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、信息技術(shù)導(dǎo)入、設(shè)懸疑導(dǎo)入法等，都是行之有效的方式。

以故事導(dǎo)入法為例，廣大教師根據(jù)孩子的興趣所選擇的故事內(nèi)容往往是更加生動(dòng)、活潑和有趣的，無論是其中所涉及的角色人物，還是波瀾起伏的故事情節(jié)，都能夠充分吸引孩子們，激發(fā)起他們的好奇心與探索欲，使故事成為升華學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效載體。在不斷深入感知時(shí)，孩子們更是會(huì)獲得巧妙獨(dú)特的體驗(yàn)，感受到參與語文學(xué)習(xí)的樂趣等，進(jìn)而全面改善被動(dòng)接受教師知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，發(fā)揮出潛在的能量來參與更具連續(xù)性的思考與探究學(xué)習(xí)。

四、 體會(huì)意境展開賞析，強(qiáng)化學(xué)生思維

生活實(shí)踐與語文學(xué)科之間存在著緊密性的關(guān)系，因此充分體會(huì)文章所表現(xiàn)出來的畫面和意境展開賞析，則成為一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。作為教師，則需要聯(lián)系課程目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知需要來搜集更多的畫面等，使得整體的課堂變得更具有啟發(fā)性、指向性，促使學(xué)生發(fā)散思維，不斷解析文章的片段、語句、詞匯等，想象其中所呈現(xiàn)出來的畫面，體會(huì)作者的所見所聞，歸納其中的寫作方法等，最終發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累。

（一）賞析環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的必要性

有價(jià)值的賞析活動(dòng)首先是學(xué)生獲取素材的渠道。新時(shí)期的語文素材中所包含的每個(gè)閱讀作品，都蘊(yùn)含了獨(dú)樹一幟的表達(dá)，或是巧妙的語言建構(gòu)等。因此，在參與實(shí)踐的過程中，孩子們則可以在欣賞誦讀的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。其次，有效的賞析活動(dòng)，更是幫助學(xué)生積累閱讀方法與技巧的載體。比如，在所閱讀的作品中經(jīng)常運(yùn)用到一些修辭手法，如小學(xué)階段需要掌握的比喻、擬人、夸張、排比等。讓學(xué)生代入到情境之中，學(xué)生可以充分感受到這些方法的運(yùn)用形式，體會(huì)作者在勾勒主體形象時(shí)的獨(dú)特表達(dá)，包括生動(dòng)形象地刻畫了怎樣的人物角色，或是呈現(xiàn)了奇特的景色等。在潛移默化之中，孩子們?cè)诿鎸?duì)新的閱讀內(nèi)容時(shí)，則會(huì)找到有效的切入點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)語言的分析，感受文章的意境之美，實(shí)現(xiàn)思維的不斷發(fā)展，在深度把握的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自己的思維。又比如，在文章中經(jīng)常運(yùn)用到的一些表現(xiàn)手法，比如襯托、對(duì)比、鋪墊等都可以突出文章的主題或中心思想。而在賞析的過程之中，廣大教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落布局進(jìn)行分析，理解其中關(guān)鍵語句之間所存在的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從更加有條理的角度分析文章的建構(gòu)，使學(xué)生逐步建立一定的布局意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用推理的方法來分析文章核心內(nèi)容，幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)方法。

（二）基于意境體驗(yàn)形式提升教學(xué)效能的實(shí)踐

例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一文章的教學(xué)時(shí)，教師則可以設(shè)計(jì)賞析與意境體驗(yàn)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者頌揚(yáng)自然景色時(shí)的心情，體驗(yàn)火燒云顏色和形狀的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，啟發(fā)學(xué)生依照課文的描述，想象火燒云的奇特景象，感受作者的細(xì)膩觀察與獨(dú)特表達(dá)，積累寫作素材與方法技巧等。例如：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”這段話運(yùn)用了排比的修辭手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，明確火燒云顏色變化多、快的特點(diǎn)；又如：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背……”針對(duì)這段話，教師則可以啟發(fā)學(xué)生感知火燒云變成了哪些形狀，用學(xué)過成語來概括，并且分析其中運(yùn)用的比喻、擬人修辭，深入理解作者是抓住動(dòng)作、神態(tài)來寫的，明確表現(xiàn)出了火燒云的變化無窮……

五、 運(yùn)用信息技術(shù)打造沉浸感

義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值?？梢哉f，其本身所表現(xiàn)出來的功能與特質(zhì)，不僅能夠幫助教師高效地呈現(xiàn)知識(shí)，更是可以引進(jìn)一些拓展性的資源等，使得整體的課堂呈現(xiàn)出沉浸式的體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生從形、聲、色、光全方位感知來實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的分析，體會(huì)其中作者所蘊(yùn)含的情感等，讓學(xué)生用心去感受，把握核心主旨。

（一）信息技術(shù)的功能與特質(zhì)

隨著時(shí)代不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用。在語文教學(xué)之中，信息技術(shù)更是呈現(xiàn)出來了多樣化運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。結(jié)合信息技術(shù)本身的特點(diǎn)來分析，其中最為突出明顯的就是生動(dòng)形象。因此，教師可以將一些與課程需要契合的聲音、圖片、動(dòng)畫等元素融入教學(xué)的全過程之中，賦予學(xué)生一系列感官刺激的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然而然地帶入到情境之中，與作者產(chǎn)生情感方面的共鳴。最終升華意識(shí)，感悟其中所蘊(yùn)含出來的人生道理、啟示，或是主題思想等。與此同時(shí)，信息技術(shù)有高效智能的特點(diǎn)，其本身往往可以提高課堂效率。另外，將課堂交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生用心去想象、感悟、體會(huì)、理解不同文章的宏觀形象，這種模式也真正貫徹了以生為本的理念，在某種程度上可以搭建一種翻轉(zhuǎn)式的課堂，彰顯學(xué)生的主體地位，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)打造沉浸式課堂的實(shí)踐

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文的教學(xué)時(shí)，教師則可以積極引進(jìn)信息技術(shù)資源來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受課文中潮來前、潮來時(shí)、潮來后的順序，運(yùn)用“邊讀邊想畫面”的閱讀方法學(xué)習(xí)本課，想象錢塘江大潮的雄偉、壯觀的畫面，在沉浸式的氛圍中，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的思想感情。具體的教學(xué)流程可以設(shè)定為：（1）領(lǐng)略一下這名揚(yáng)中外的錢塘江潮。展示紀(jì)錄片視頻。引導(dǎo)學(xué)生暢談感受，理解“觀”：錢塘江大潮給你留下了怎樣的印象？（2）精讀課文，理清順序，感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)這一“天下奇觀”。（3）交流匯報(bào)，重點(diǎn)研讀。如：“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。”啟發(fā)學(xué)生感悟作者獨(dú)特的表達(dá)，分析悶雷的響聲是怎么樣的（低沉的，“轟隆隆”），為什么會(huì)這樣？又如：“過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！狈治觥八煜嘟印笔鞘裁吹胤?，“白線”是什么。再如：“浪潮越來越近，猶如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來了……”分析這段話“齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”的意思，感知“千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”是怎樣一種壯觀的場(chǎng)面。再想想加上“山崩地裂”的聲音，大潮是怎樣的一種氣勢(shì)……

六、 深化合作探究活動(dòng)，在互補(bǔ)中成長(zhǎng)

共享、合作、交互，都是現(xiàn)代化理念中的核心部分，而將這種模式運(yùn)用到語文教學(xué)之中，不僅可以幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)，更是可以強(qiáng)化他們的合作意識(shí)與能力，拓展學(xué)生的思維等，有效提升教學(xué)的效果。所以，教師也應(yīng)積極展開對(duì)所教授學(xué)生的觀察，分析他們各自表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，立足科學(xué)性、互補(bǔ)性原則，對(duì)學(xué)生展開創(chuàng)新性的分組，鼓勵(lì)他們之間形成一種相互引領(lǐng)帶動(dòng)的關(guān)系，自然而然地作為傾聽者、分享者，達(dá)成一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過程，在探討交流的經(jīng)歷之中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

（一）合作與思維碰撞

取長(zhǎng)補(bǔ)短、思維碰撞是合作性學(xué)習(xí)的核心。某種意義上來說，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，受成長(zhǎng)的經(jīng)歷、接受教育過程的不同影響，孩子們所形成的思維方式、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都是不統(tǒng)一的。因此，他們?cè)诮邮芡浑A段的語文教學(xué)或培養(yǎng)時(shí)則會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀況，解析同一項(xiàng)目問題時(shí)，也會(huì)衍生出不同的思路與想法等。因此，合作探究活動(dòng)的深化推進(jìn)是一個(gè)有效的契機(jī)，可以促使學(xué)生展開想法的交互，達(dá)成思維的碰撞。在激烈的討論合作探索之中，去理解文章的重難點(diǎn)，結(jié)合具體的目標(biāo)來創(chuàng)造成果等，可以促使學(xué)生有效聽取他人的一些建議或思路，做到互通有無，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）立足合作探究活動(dòng)打造高效課堂的實(shí)踐

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來論述，在進(jìn)行部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《七月的天山》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師就可以構(gòu)筑合作探究活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感悟祖國的大好河山的多姿多彩，讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)作者對(duì)祖國的熱愛之情，同時(shí)，感悟文章優(yōu)美詞句在表情達(dá)意方面的作用。具體的合作探究活動(dòng)可以設(shè)定為：文章是按什么順序?qū)懙模恳龑?dǎo)學(xué)生合作交流，掃除閱讀障礙，以獲得對(duì)課文的整體性了解，共同展開層次劃分與歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)游覽示意圖的繪制，如圖1。

七、 搭建劇本扮演活動(dòng)，感悟誦讀樂趣

優(yōu)化誦讀活動(dòng)往往可以豐富孩子們的實(shí)踐情感，讓他們?cè)趨⑴c的過程之中逐漸愛上語文，使學(xué)生在吸收更多知識(shí)的同時(shí)，展開綜合性的自主創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)語言技能的運(yùn)用，達(dá)成顯著的教學(xué)效果。劇本類型的扮演活動(dòng)設(shè)計(jì)可以作為一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)來優(yōu)化課堂教學(xué)的模式。實(shí)踐之中，廣大教師需要借助可以運(yùn)用的文章來構(gòu)建活動(dòng)主題，并且開發(fā)有效的實(shí)踐空間、材料、工具，助力學(xué)生角色的生成等，引導(dǎo)他們?cè)趨⑴c的過程之中，感受誦讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)思維的巧妙轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)自己的創(chuàng)造力等。

（一）劇本扮演活動(dòng)的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的誦讀活動(dòng)中，孩子們往往很難提起興趣，在他們的固有認(rèn)知中，誦讀活動(dòng)的形式是單一、枯燥與乏味的。因此，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，刻板固化地進(jìn)行記憶以及背誦，這對(duì)孩子的創(chuàng)造性發(fā)展也尤為不利。而劇本扮演活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，則可以為孩子們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更加新穎的自我展示空間。在實(shí)際的參與之中，孩子們首先可以展開初步的設(shè)想，聯(lián)系閱讀感知來分析其中所涉及的不同人物，感受他們身上所體現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，以及發(fā)生在他們身上的故事等。

（二）設(shè)計(jì)劇本扮演活動(dòng)優(yōu)化課堂形式的實(shí)踐

結(jié)合具體的實(shí)例來論述，在進(jìn)行部編版五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一文教學(xué)時(shí)，教師可以積極創(chuàng)設(shè)這類型的劇本扮演活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生在參與中明確田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，理解策論方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)，使學(xué)生在有趣的體驗(yàn)中逐步愛上閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣等。關(guān)鍵性的教學(xué)流程可以設(shè)定為：（1）細(xì)讀課文，弄清賽局，理清脈絡(luò)。說說哪幾個(gè)自然段寫田忌“敗”了，哪幾個(gè)自然段寫田忌“勝”了？按“初賽失敗—孫臏獻(xiàn)計(jì)—再賽獲勝”的線索將文章分成三段，弄清比賽經(jīng)過。（2）深究課文，感受任務(wù)角色形象。出示圖片，介紹孫臏。指名學(xué)生朗讀3—9自然段，學(xué)習(xí)孫臏的四句話，感受孫臏說這四句話時(shí)神態(tài)是怎么樣的。（胸有成竹）理解“胸有成竹”的意思及在文中指什么？（3）討論孫臏思考過程。孫臏在第一次比賽時(shí)看到了什么而想出調(diào)順序這個(gè)妙計(jì)的？出示句子：“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”分析剛才的情形指什么，他準(zhǔn)備怎樣調(diào)配力量？（信息技術(shù)展示六匹馬調(diào)配的過程）（4）分角色朗讀與表演，還原故事情節(jié)，賦予學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)……

八、 創(chuàng)建多元化的表達(dá)情境，遷移運(yùn)用

語言的建構(gòu)水平成長(zhǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)之中的關(guān)鍵部分。立足于所思、所學(xué)、所知、所感，來強(qiáng)化語言表達(dá)的能力，也是課程目標(biāo)重點(diǎn)。所以，在實(shí)踐的過程中，廣大教師也需要立足孩子們的真正需求，運(yùn)用驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、作業(yè)活動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等來創(chuàng)設(shè)出表達(dá)情景，啟發(fā)孩子們自然而然地展開個(gè)性化的建構(gòu)與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)想法的輸出，或是分享啟示、道理等，有效展開遷移運(yùn)用，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文的教學(xué)時(shí)，教師則可以設(shè)計(jì)多樣化的表達(dá)情景來啟發(fā)學(xué)生達(dá)成遷移運(yùn)用。具體的主題情境可以設(shè)定為：學(xué)生最喜歡的人物角色，分析這一人物身上所存在的精神品質(zhì)，理解他的所作所為，以及為后人帶來的啟示，也可以是經(jīng)過這個(gè)事件，是否獲取到一些思想道理，在我們的生活踐行這種思想有什么意義。又比如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一文的教學(xué)時(shí)，教師則可以創(chuàng)設(shè)更具有吸引性的表達(dá)情景，來啟發(fā)學(xué)生展開語言的輸出與結(jié)構(gòu)。具體的形式可以是：海力布死后，鄉(xiāng)親們的誠心感動(dòng)了上天，在他們的禱告之下，海力布又復(fù)活了，那么你可以敘述一下海力布復(fù)活之后的故事，請(qǐng)大膽想象。這樣的情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象思維，使他們?cè)谧裱形恼逻壿嫷幕A(chǔ)上達(dá)成語言的建構(gòu)。

九、 結(jié)論

綜上所述，高效能的語文課堂不僅能夠升華學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是可以開闊他們的視野，為學(xué)生營造出沉浸式的體驗(yàn)感，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)獲得無限的成長(zhǎng)。語文教師應(yīng)創(chuàng)新不同的課堂活動(dòng)形式，構(gòu)建出沉浸式的體驗(yàn)感，促使學(xué)生在感受到參與語文學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，發(fā)揮出潛在的能量，想象文章呈現(xiàn)出來的畫面，體會(huì)作者的所見所聞，分析文章的建構(gòu)，感悟其中作者所蘊(yùn)含的情感等，深化共享與合作交互等，結(jié)合具體的目標(biāo)導(dǎo)向來創(chuàng)造成果等，全面提升教學(xué)實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：曹燕飛（1971～），男，漢族，四川廣安人，甘肅省酒泉市肅州區(qū)西洞學(xué)區(qū)，研究方向：課堂教育教學(xué)。