摘 要：時代進步與社會發(fā)展推動我國教育事業(yè)發(fā)生新的變革，新一輪課程改革標準對初中英語教學提出更高要求。新課改指出，初中英語教學應該注重師生有效交流，對學生學習與核心素養(yǎng)培養(yǎng)投以更多關注，以促使學生全面發(fā)展。在這種情況下，教師應該探究課堂提問方式與技巧，強化師生溝通效率，適當增加課堂提問次數與頻率，以培養(yǎng)學生英語表達能力與語言應用能力、課堂反應力，進而深化學習記憶、激發(fā)英語思維、提高教學質量，為學生后續(xù)學習與未來發(fā)展夯實基礎。

關鍵詞：課堂提問技巧；初中英語；課堂教學；作用策略；分析探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0100-04

一、 引言

現(xiàn)階段，隨著新課改以及“雙減”政策的深入推進，初中英語教育教學發(fā)生改革，課堂提問的重要性逐漸凸顯出來。課堂提問是反映教師教學、反饋學生學習、促進師生有效交流的關鍵渠道，也是促使教師反思自身教學模式與觀念手段的有效途徑。課堂交流有助于學生掌握教學內容、更加深刻認知英語知識、更加清晰表達自身觀點，提升學生英語核心素養(yǎng)與綜合能力；幫助教師透徹了解學生實際學習情況與薄弱之處，以對其進行針對性有效指導。由此可見，有效的課堂提問與師生交流是十分必要的。教師應該強化自身課堂提問技巧，以充分發(fā)揮課堂提問教學優(yōu)勢，貫徹落實新課改教育理念，全面提升英語教學質量與效率，助力學生學習與成長。

二、 初中英語課堂提問現(xiàn)存問題

（一）問題難度過大，打擊學生學習信心

初中英語是小學英語的延伸，也是高中英語的基礎，對學生整個英語學習體系有著重要的承上啟下作用。對學生而言，小升初英語在學習方式、教學內容以及課業(yè)安排等與之前學習存在較大差異，他們一時難以適應，極易產生心理負擔而進行機械性學習，這無疑是對學生英語邏輯思維與英語學習興趣的壓制。而課堂提問作為一切教學活動開展必不可少的重要環(huán)節(jié)，對學生英語學習及學習情況測驗有著深遠影響。在這種情況下，教師應該充分認知課堂提問的重要性，在問題的選擇上應該從低難度到高難度逐漸過渡，充分考慮到學生的個體差異，培養(yǎng)學生學習自信、全面檢測學生實際學習情況。但是調查研究表明，大部分初中英語教師在進行課堂提問時，所設置的問題難度過大，極易打擊學生學習信心，學生普遍認為自身學習能力較低，進而對英語學習產生厭惡心理，這樣不利于其后續(xù)英語學習。

（二）問題缺乏針對性，重點不明確

對英語教學而言，聽、說、讀、寫是教學四要素，也是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)與綜合能力的關鍵要點。因此，在實際教學過程中，教師應該充分認知這四要素的重要性，在進行課堂提問時確保問題涵蓋這四個模塊，對這四個層面的知識進行有效融合。然后將新生成的完全滿足新課改教學要求的問題進行提問，確保課堂問題具備系統(tǒng)性、全面性與針對性，便于學生認知自身實際學習情況、教師進行針對性教學，幫助學生構建完善英語知識體系，助力其學習發(fā)展。

（三）問題范圍有限，學生思維方式受限

大量教學實踐表明，課堂提問雖然屬于傳統(tǒng)教學方法，但卻是有效檢驗學生學習情況、優(yōu)化教師教學方式的重要途徑。但是，通過調查我們也不難發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師所設定的英語問題范圍有限，難以切實有效開拓學生英語思維、拓寬學生英語視野、夯實學生英語基礎。主要原因在于教師在進行問題設置時，過于依賴教材內容與教學計劃，并沒有對問題設置進行創(chuàng)新，難以發(fā)揮其教學價值，致使學生英語思維受限，導致最終教學效果不佳。

三、 初中英語教學中課堂提問及技巧的作用

（一）活躍課堂氛圍

毋庸置疑，課堂提問是課堂教學的關鍵要素，它不僅能夠幫助教師營造具有針對性、全面性的教學氛圍，也能夠以問題的形式促使學生集中注意力，讓學生更加全神貫注地投入學習過程中，以從根本上保證教學質量、活躍課堂氛圍。而高超精湛的課堂提問技巧則是保證問題質量、問題內容以及問題綜合性的關鍵基礎，它可以幫助教師烘托教學氛圍，有效集中學生注意力，進而促使學生更加扎實掌握英語知識，提升學生英語素養(yǎng)。因此，教師應該在教學過程中靈活運用課堂提問技巧設置有效問題，以構建輕松愉悅且張弛有度的學習氛圍，為學生提供良好學習環(huán)境。

（二）鞏固課堂所學

通常情況下，課堂提問是整個課堂的結尾階段進行的教學環(huán)節(jié)，這也說明課堂提問具有鞏固課程內容、深化學習記憶的教學優(yōu)勢與價值。在實際教學過程中，課堂提問方式能夠促使學生充分認知自身實際學習情況，幫助教師全面了解教學整改之處。我們也可以理解為，課堂提問是整個教學過程的精華所在，它能夠將章節(jié)課程的教學重難點凝聚到課堂問題中，進而幫助學生總結課堂內容、簡化教學知識，切實有效提高教學質量、鞏固課堂所學，在最大限度上提升學生學科核心素養(yǎng)及綜合能力，為其后續(xù)學習打下堅實基礎。而課堂提問技巧則是保證課堂問題有效性、全面性與科學性的核心，是確保教師能夠合理選擇提問時間、科學設置提問內容、采用多元提問方式、保證課堂提問質量是教學效果的關鍵要素。由此可見，堅持不懈提升自身專業(yè)能力與提問技巧對初中英語教師而言是十分必要的。

（三）激發(fā)自主學習

受傳統(tǒng)應試教育長期影響，初中英語教學普遍存在教師主講、學生主聽的灌輸式教學不良現(xiàn)象。這種教學模式極大抑制學生英語學習興趣，被動式接受知識傳授致使學生嚴重缺乏自主學習能力，英語學習頭腦思維被固化，學生完全按照教師的教學思路而形成自身英語學習思維的。一旦接觸到其他新的知識內容與英語問題，學生便會措手不及，導致學生英語問題解答效果及實際學習成果不盡如人意。課堂提問是激發(fā)學生進行自主學習、自我思考的有效途徑，英語問題能夠促使學生在回答過程中積極發(fā)散英語思維、全面回憶課堂所學、引發(fā)學生自主思考，進而便于學生根據答案正確與否認知自身學習情況，促進學生學習自主性的提升。除此之外，科學合理的課堂提問、高超的課堂提問技巧也可以幫助學生學習并總結教學內容與重難點問題，以拓展學生英語知識掌握深度與廣度，啟迪激發(fā)學生英語問題發(fā)現(xiàn)能力與解決能力，助力學生學習成長。由此可見，課堂提問是不可或缺的教學環(huán)節(jié)。課堂提問技巧是確保問題難度適宜、選擇恰當的核心關鍵，別具匠心的提問技巧也能從側面印證教師的教學能力及專業(yè)素養(yǎng)。故此，教師應堅持不懈學習并總結成功提問教學經驗，以提升自身提問技巧、強化課堂提問質量及課堂教學質量。

（四）加強師生溝通

英語作為除漢語以外的世界第二大通用語言，類屬于語言學科，具有一定復雜性、抽象性與實踐性。而語言類學科的教學基本要點就在于口語交際能力與語言應用能力的培養(yǎng)與提升，初中英語同樣如此?？v觀近年來初中英語教學成果及教學過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式下的英語教學課堂嚴重缺乏師生交流、生生溝通。其主要原因在于課堂規(guī)劃缺乏合理性，并沒有為課堂提問留出充足時間，課堂提問被嚴重忽略。除此之外，英語學習需要進行大量英語溝通，而為了保證教學質量、英語知識的正確學習與英語語言的正確發(fā)音，大部分初中英語課堂都采用雙語教學方式，很少有全英文課堂教學，這也就導致英語課堂師生互動相對較少，課堂提問被忽略。如果教師可以科學合理地有效應用課堂提問技巧，那么將會充分發(fā)揮出課堂提問的教學優(yōu)勢與價值，以全面認知學生實際學習情況，對其進行針對性指導，強化師生溝通，以提升教學質量、鍛煉學生英語口語交際能力及語言應用能力，協(xié)調師生關系，構建和諧教學課堂。

（五）得到學習實情

課堂提問的科學合理應用，能夠在最大限度上幫助教師依據學生答題正確率掌握學生的實際學習情況，以便于教師根據學生的提問答案充分了解學生的不足之處與知識混淆之處，進而幫助教師進行教學整改與開展后續(xù)教學工作。出色的課堂提問技巧則能夠幫助教師合理設定針對性、綜合性英語問題，進而打破傳統(tǒng)模式下課堂提問的桎梏，以全面提高課堂提問質量與可靠性，優(yōu)化提升教學質量與教學效果，打造優(yōu)質高效初中英語教學課堂，全面強化學生英語核心素養(yǎng)及綜合能力，助力學生學習與成長。

四、 課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略

（一）合理設置問題

大量實踐數據表明，課堂提問是優(yōu)化教學內容、整改教學方式、強化教學質量的有效途徑。而對整個課堂提問體系而言，問題需要進行科學合理設置，使其具備高度實效性、全面性、針對性以及可行性。因此，教師應該運用自身課堂提問技巧，合理設置課堂問題，以確保學生能夠在最大限度上有效掌握教學知識，切實提升英語核心素養(yǎng)與綜合能力。在進行問題設置時，教師應全面認知學生實際學習情況以及學習特點，以確保課堂提問完全符合新課改教學標準，滿足學生學習發(fā)展需要。首先，問題的設定需要緊扣章節(jié)內容教學重難點，以避免課堂提問脫離教學實際。其次，問題應疑而不難、層層遞進、引人入勝，充分考慮學生自信心，規(guī)避并杜絕學生自卑心理的產生。最后，問題應具備趣味性與吸引力，以促使學生集中注意力，實現(xiàn)優(yōu)質高效課堂教學目標。

以人教版初中英語教材《How often do you exercise？》教學為例。教師應該明確認知本堂課程的教學重點在于“exercise”“How often...”與一般現(xiàn)在時重點句型講解。因此，在進行課堂提問時，教師應該充分利用自身課堂提問技巧，科學合理設置課堂問題，以強化教學質量。首先，提問問題應圍繞運動以及重點句型進行設置。其次，問題難度應該層層遞進。如教師可以以“Whats your favorite exercise？”“What do you usually do on weekends？”“How often do you exercise？”“Can you give some examples of exercise？”為課堂問題開展教學活動，并適當引出How often...句型與一般現(xiàn)在時語法。進而通過這種形式，保證問題科學合理性，能調動學生英語學習興趣與課堂問題回答積極性，強化學生英語知識重難點掌握程度，全面提升教學質量、提高學生英語綜合能力。

（二）把握提問時機

提問時機是保證課堂提問質量、確保教學效果、充分體現(xiàn)教師課堂提問技巧的要點內容。通常情況下，提問時機可分為課前、課中、課后三階段：課前提問，能夠促使學生帶著問題進行課堂學習，能夠有效集中學生注意力，激發(fā)學生探索求知欲，培養(yǎng)學生自主學習能力，也可以起到復習舊課、引入新課的承上啟下作用，以夯實學生英語學習基礎；課中提問相對課前提問難度較高。教師可以運用自身課堂提問技巧，深度挖掘教材內容、剖析教學內涵，依據教學要求與學生實際需求，結合所講知識內容進行課堂提問。但提問節(jié)點應該選擇在學生興趣最高、注意力最為集中的時刻，以避免因問題難度過高而打擊學生答題信心與學習興趣。課中提問應在最大限度上激發(fā)學生英語邏輯思維、活躍課堂氛圍、促使學生集中注意力、幫助學生充分認知并透徹掌握階段性課堂教學重難點；課后提問，也就是在整堂課程結尾階段進行課堂提問。它不僅可以幫助教師測驗學生的課堂知識掌握程度，也能夠幫助學生充分認知自身薄弱之處，便于教師對學生進行針對性教學，對自身教學方式進行整改，以全面提升教學質量、提高學生英語綜合能力。

（三）豐富提問形式

對初中英語教學而言，課堂提問技巧最需重點關注的要點在于問題要符合學生學習情況與個人發(fā)展，問題應符合當下語言環(huán)境，問題提問及回答應多元化，以在最大限度上激發(fā)學生英語思維，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高學生綜合能力，助力學生學習與成長。通常情況下，教師應打破傳統(tǒng)課堂提問形式，促進師生有效交流，充分發(fā)揮學生主體性。例如，教師可以就某一問題讓學生自行討論、大膽發(fā)言，或者利用微課視頻形式引導學生自行發(fā)現(xiàn)課堂問題，以激發(fā)學生學習興趣，或者由教師幫助學生梳理問題解答步驟，提供部分問題資料，以激發(fā)學生探索求知欲，促使學生進行自主學習、合作探究，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生形成正確解題思路，強化學生英語交際能力與知識運用能力。

以《Im watching TV》教學為例。這一章節(jié)內容教學重點在于日常用語與現(xiàn)在進行時語法，因此在進行課堂提問時，教師可以圍繞這兩點進行問題設置，然后選擇恰當提問時機，以不同提問形式開展教學活動。例如，教師應充分利用并發(fā)揮自身課堂提問技巧，將問題隱藏在根據教材內容精簡縮化而成的微課課件中，讓學生自行討論與發(fā)現(xiàn)問題所在，以全面提升學生自主學習性與自我思考能力。教師也可以對提問方式進行生活化，即促使學生將問題與生活實際聯(lián)合起來，以提升學生英語知識實踐能力。除此之外，教師也可以通過開放性問題對學生進行思維擴散與啟發(fā)指導，如“What do you usually do in the evening？”然后預留給學生充足時間進行問題思考與語言組織，鼓勵學生大膽發(fā)言，并對學生發(fā)言情況進行評價指正，以激發(fā)學生英語思維，豐富提問形式，強化學生英語口語能力與應用能力，促進學生有效交流，完善課堂教學體系，以充分發(fā)揮課堂提問以及提問技巧優(yōu)勢價值，全面保障教學質量與學習效果。

（四）注意提問對象

高超的課堂提問技巧也能夠在最大限度上促使教師充分認知學生個體差異及個性化發(fā)展對教學效果的重要性。也就是說，教師應該根據學生實際學習情況、學習特點以及學習能力，利用分層教學法對學生進行課堂提問，以促使學生共同進步、同步成長、學有所得。對于學習能力薄弱的學生，教師應該根據教學內容設置簡單基礎問題，以培養(yǎng)學生英語學習自信心，強化其學習動力；對于學習能力一般的學生，教師可以適當地提高問題難度，以激發(fā)學生探索求知欲，調動學生英語思維；對于學習能力較強的學生，教師可以設置一些高難度問題讓學生進行解答，以強化其英語基礎與學習能力?；蛘呔湍骋粏栴}而言，教師可以先帶領基礎較薄弱的學生解答，然后由基礎扎實的學生對其進行判斷整改，最后由教師對整個過程進行總結評價與指正。通過這種方式，能充分考慮到學生的個人學習情況與學習能力，在最大限度上確保學生參與到課堂提問中與課堂學習中，促使學生共同進步，強化教學質量，提升學生英語素養(yǎng)及綜合能力，助力學生學習成長。

五、 結論

綜上所述，課堂提問是初中英語課堂教學必不可少的教學環(huán)節(jié)。課堂提問技巧則是保證問題質量、提問時機、教學效果的核心。因此，新時期，在新課改教育理念的指導下，教師應該全面提升自身課堂提問技巧，明確認知教育教學新要求，充分考慮學生實際學習情況及學習特點，全面優(yōu)化初中英語課堂提問方式與教學模式，以促使學生踴躍參與到課堂學習與課堂提問過程中，全面提升學生英語核心素養(yǎng)與綜合能力，推動我國教育教學創(chuàng)新改革。

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作者簡介：孫聿?。?967～），男，漢族，山東青島人，青島市即墨區(qū)北安中學，研究方向：英語教學。