陸卉

摘 要 在《楓橋夜泊》教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的“愁”，分別從畫面、聲音及圖文方面展開探討，達到引“媒”入詩解千愁的效果。

關(guān)鍵詞 《楓橋夜泊》? 多媒體技術(shù)? 解“愁”

借助多媒體技術(shù)開展古詩教學(xué)，為課堂活動提供了活力，利用多媒體提供的形、聲、景可以讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，激發(fā)其研學(xué)、探究興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地理解詩中意蘊與情感。

一、《楓橋夜泊》整體分析

唐朝張繼《楓橋夜泊》詩寫的是詩人進京考取進士之后受安史之亂的影響，前往江浙一帶避亂，詩人泊舟于城外楓橋，秋夜美景吸引了他的注意，對江南深秋夜景進行了描述。此詩有景有情有聲有色，充分體現(xiàn)了詩人的羈旅之思及憂慮之情。詩人描寫了對夜泊楓橋的感受，從景色方面看，詩人所看的景象與真實經(jīng)歷比較相似，對清幽寂遠的夜晚進行了全面描寫，體現(xiàn)了深夜的所見所感。把自身的想法借助圖形的方式呈現(xiàn)出來。詩人不但是夜泊楓橋的記錄員，也是觀察員。詩的前兩句對落月、滿天霜及漁火等展開了描寫，形成了比較濃郁的意境。詩的后兩句，對城、寺廟及鐘聲等進行了描寫，形成了空靈的意境。將人們的注意力引到夜泊楓橋上有利于更好地吸引讀者的注意力，調(diào)動讀者的想象力。這首詩總共四句話，蘊含了強烈的離愁情緒，引入了大量的元素進行刻畫。利用月落及烏啼等體現(xiàn)了清幽寂遠的離愁情緒，詩中展示的景物分別體現(xiàn)了各種各樣的“圖式”。在深秋月落的晚上，詩人先后聽到了鐘聲及烏鴉叫聲，再看到夜晚的楓樹和漁火，詩人獨自一人在船中，形成了悲涼的色彩，詩人考取功名后背井離鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)到各處生活，像是被命運捉弄一般。

二、引“媒”入詩，感知詩歌意境

《楓橋夜泊》一詩內(nèi)涵非常深厚，富有哲理，通過簡潔精練的描寫，充分體現(xiàn)了詩人的豐富情感。在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作品形成初步的認知。語文教材中的古詩詞常常會配有一些插圖，意在以圖文并茂方式強化學(xué)生的理解。古詩詞的插圖能深化學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的認知，有利于更好地理解復(fù)雜難懂的詩句，身臨其境般感受詩詞意境。為此，古詩教學(xué)時，可引“媒”入詩，借助多媒體手段構(gòu)建多種多樣的圖片及視頻等，再與詩詞課件相配合，能將學(xué)生帶入古詩詞意境中，深化學(xué)生對古詩詞的理解。《楓橋夜泊》是張繼在亂世創(chuàng)作的，體現(xiàn)了詩人的羈旅之思。為有效把握詩人描寫的景色，體會作者的旅愁情思，可引入多媒體課件，通過網(wǎng)絡(luò)查找優(yōu)秀的課件，然后與學(xué)生實際情況進行融合，進一步完善多媒體課件內(nèi)容。在教學(xué)的初始階段，可先為學(xué)生播放水鄉(xiāng)的景色，要求呈現(xiàn)出江面月色朦朧的景象，詩人立在小船中眺望遠方，呈現(xiàn)出淡淡的憂愁。江面上籠罩著輕紗似的薄霧，朦朧中能見出楓橋的影子及遠方的漁火。小船四圍蕩出一圈圈波紋，時不時地還會有烏鴉的鳴叫聲幽幽傳來。借助多媒體課件開展教學(xué)時，可輔以憂傷的曲調(diào)，充分體現(xiàn)憂愁的情緒。在這樣的畫面中，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，自主閱讀詩句，學(xué)生自能通過鮮活的畫面及逼真的音樂體會詩句意境，想象出詩人的神情，體會到詩人內(nèi)心的情感。引“媒”入詩有助于學(xué)生構(gòu)建詩詞的鮮活畫面，感知詩詞意境，理解詩詞內(nèi)容。

三、借圖析句，體會詩人的情感

古詩詞顯著的藝術(shù)特征便是詩句的含蓄性，情感的隱秘性。詩詞通常以景見情、事中見情、由物及人，體現(xiàn)了含而不露的特點。古詩詞教學(xué)時，要充分認識和感受這種含蓄性、隱秘性的特點，要善于透過古詩詞中的關(guān)鍵詞、重點句挖掘出耐人尋味的意蘊，從古詩詞的字里詞間體會到作者的情感。為此，古詩詞教學(xué)中，要充分利用教材中的插圖，引入多媒體圖片、視頻或音頻，引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞構(gòu)建的畫面特點，借助多媒體圖片探究古詩詞中的詞句內(nèi)涵，深入體會作者的情感?！稐鳂蛞共础芬辉娭?，“愁”字貫穿全詩，是解讀詩人情感的核心點。引“媒”入詩，讓學(xué)生觀察多媒體圖片中“月落”“霜滿天”的江、天、樹、原野的色彩，感受“烏啼”“鐘聲”中的四野氛圍，體會詩人月夜獨對“江楓”“漁火”的內(nèi)心情緒。因為展示了形象鮮活的多媒體圖片，學(xué)生對詩句的分析，對詩中關(guān)鍵詞的品味就能更深入，也更準確，對作者情感的揣摩分析就更細致，更到位。學(xué)生有了多媒體圖片呈現(xiàn)的形、色直觀印象，能引發(fā)更自然的凄寒孤寂之感，能夠找到詩人在客船上獨對“江楓”“漁火”而眠之“愁”的眾多觸發(fā)物，引發(fā)詩人“愁”緒的有眼中的落月、滿天霜、江楓、漁火，有耳中所聞的烏啼聲、寒山寺的鐘聲，滿天霜、漁火引發(fā)的寒冷感，烏啼、鐘聲引發(fā)的孤寂感，自然也能觸動詩人的羈旅悲愁。

四、配音誦讀，深化詩意理解

古詩詞通常語言簡潔含蓄，意象豐富，意蘊深刻。古詩詞教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)，開展配音誦讀，能夠讓學(xué)生在音樂營造的特定氛圍中進入詩詞構(gòu)建的生動畫面，感受詩詞意境，體會詩人的情感。

《楓橋夜泊》教學(xué)中，首先讓學(xué)生自由朗讀，要讓學(xué)生讀得吐字清晰，字音準確，讀得停頓恰當，語調(diào)語速合理，要讀得連貫，讀得順口，讀得錯落有致，讀得抑揚頓挫；要讓學(xué)生在自由誦讀中理解詩中內(nèi)容，把握詩歌的層次，把握詩歌的構(gòu)圖特點?？梢宰寣W(xué)生用斜線畫出詩句中的停頓：“月落/烏啼/霜滿天，/江楓/漁火/對愁眠。/姑蘇/城外/寒山寺，/夜半/鐘聲/到客船。”

其次，要讓學(xué)生在多媒體音樂的伴奏下有感情地朗讀，要讓學(xué)生讀出詩歌的鮮活畫面，讀出詩句中的意象特點，讀出詩句中的情境氛圍，讀出作者的鮮活情感，讀出學(xué)生與作者的共鳴情感。如學(xué)生要能夠在音樂的伴奏下讀出《楓橋夜泊》第一句“月落烏啼霜滿天”中“月”“霜”的形象，邊讀邊在腦海中構(gòu)筑起皎潔月亮漸漸沉落的動態(tài)過程，讀得天地間仿佛一片銀白，四野都是透露寒氣的白霜，讀得耳畔仿佛有凄切的烏鴉嘶叫聲在寂靜的夜空傳來，讀出學(xué)生不僅感受到環(huán)境的凄寒，更感覺到自身的膽寒。學(xué)生要在音樂的伴奏下有感情地朗讀，獲得對詩歌內(nèi)容的理解，對詩歌意境的感受，對詩人情感的共鳴。然后可以向?qū)W生提問，讓他們發(fā)表朗讀時的真切感受，或者讓學(xué)生描述詩歌畫面，發(fā)表對詩歌內(nèi)容的理解。學(xué)生多形式朗讀《楓橋夜泊》后，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集、補充這首詩的背景資料，借助多元化資源提升學(xué)生的探究興趣，深化學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。可以創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展夜游瀟湘活動，如在中秋之夜帶領(lǐng)學(xué)生夜游學(xué)校附近的濱江公園，在悠揚的琴聲中，師生共乘小船游江，輕搖舟楫，欣賞電站大壩與濱江公園彩色圓柱在江中的倒影，眺望夜空明月與遠處漁火，回望江岸風(fēng)光帶中在音樂的伴奏下舞蹈的人群。這時候?qū)W生可能會有些陶醉入神，可能會神思悠悠，可能會產(chǎn)生與張繼當年不一樣的情感體驗。活動結(jié)束之后，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，寫一寫夜游瀟湘的經(jīng)歷與感悟，以此加深對《楓橋夜泊》的理解。

綜上所述，以《楓橋夜泊》為例，引“媒”入詩解千愁，把多媒體運用于古詩詞教學(xué)中，有助于學(xué)生把握詩詞畫面的構(gòu)建特點與詩詞的內(nèi)容層次，感受詩詞意境氛圍，體會作者情感，深化詩意理解，更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市武進區(qū)實驗小學(xué)分校]