張慧宇　胡遠(yuǎn)遠(yuǎn)　王蕓錕　吳娟　覃素

［摘 要］借助問(wèn)卷星在線平臺(tái)，面向貴陽(yáng)市不同年級(jí)高中生進(jìn)行調(diào)查，利用SPSS 26.0 軟件對(duì)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行差異分析。研究結(jié)果顯示，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為高中生解決課后學(xué)習(xí)困難的主要渠道，視、聽(tīng)相結(jié)合的多樣化的教學(xué)資源深受學(xué)生喜愛(ài)。不同年級(jí)的高中生了解移動(dòng)學(xué)習(xí)App的渠道、使用的App種類和可以接受的付費(fèi)價(jià)格等差異明顯。從教育主管部門、家庭、教師三個(gè)角度為學(xué)校和社會(huì)推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)方式提供思路和參考。

［關(guān)鍵詞］高中生；移動(dòng)學(xué)習(xí)；差異分析；年級(jí)

［中圖分類號(hào)］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）27-0029-03

一、研究背景

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2022年12月發(fā)布的《2021年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》指出，2021年我國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)96.8%，較2020年提升1.9個(gè)百分點(diǎn)［1］。2020年以來(lái)，很多學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，在手機(jī)、電腦、平板等移動(dòng)設(shè)備的輔助下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。不管是從國(guó)家要求還是從教學(xué)一線來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。作為教育工作者，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，有必要研究學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。貴陽(yáng)市是我國(guó)西南地區(qū)重要的省會(huì)城市，是一年一度中國(guó)國(guó)際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)的主辦城市。貴陽(yáng)市高中生利用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的情況在全國(guó)具有一定的代表性。

本文以貴陽(yáng)市在校高中生為研究對(duì)象，調(diào)查他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從年級(jí)維度對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行差異化分析，對(duì)利用大數(shù)據(jù)提升學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)效性提出建議。

二、相關(guān)概念界定

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是指在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者借助智能移動(dòng)終端設(shè)備從海量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中獲取知識(shí)和教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式，具有碎片化、個(gè)性化、移動(dòng)性和跨時(shí)空性等特點(diǎn)［2］。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究遵循匿名、自愿參與的原則，借助問(wèn)卷星在線平臺(tái)，面向貴陽(yáng)市不同年級(jí)的高中生發(fā)放問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷1966份，其中有效問(wèn)卷1947份，有效率99.0%。

所用問(wèn)卷為根據(jù)課題研究目的，經(jīng)過(guò)數(shù)次修改、小范圍內(nèi)試調(diào)查、課題論文指導(dǎo)專家評(píng)定等過(guò)程而形成的《貴陽(yáng)市高中生移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查問(wèn)卷》，共25道題，具體結(jié)構(gòu)如圖1。針對(duì)研究結(jié)果，利用SPSS 26.0 軟件，運(yùn)用卡方檢驗(yàn)和單因素方差分析探究移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在不同研究變量上的差異。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問(wèn)卷采用多選題的題型調(diào)查學(xué)生使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具、了解移動(dòng)學(xué)習(xí)App的渠道、進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)合環(huán)境（場(chǎng)所）、使用App的種類，用卡方檢驗(yàn)比較其差異性。采用單選題的題型調(diào)查學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注、每周使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的頻次、每次進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、最關(guān)注的移動(dòng)學(xué)習(xí)App的特點(diǎn)、每個(gè)月在移動(dòng)學(xué)習(xí)上的開(kāi)支、使用學(xué)習(xí)資源基于的心理需要等，用單因素方差分析比較其差異性［3］。具體調(diào)查結(jié)果如下。

（一）無(wú)年級(jí)差異結(jié)果

表1所示為不同年級(jí)高中生移動(dòng)學(xué)習(xí)的差異分析。

由表1可知，在年級(jí)維度上，“使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具”卡方檢驗(yàn)P=0.935（>0.05）和“進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)合環(huán)境”卡方檢驗(yàn)P=0.456（>0.05），這表明這兩項(xiàng)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上差異性不顯著。在年級(jí)維度上，“了解移動(dòng)學(xué)習(xí)App的渠道”顯著性 P=0.000（<0.05）和“學(xué)生使用App的種類”顯著性P=0.000（<0.05），這表明這兩項(xiàng)的差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)單因素方差分析，學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注、每周使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的頻次、每次進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、最關(guān)注的移動(dòng)學(xué)習(xí)App的特點(diǎn)、每個(gè)月在移動(dòng)學(xué)習(xí)上的開(kāi)支、使用學(xué)習(xí)資源基于的心理需要等，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。下面以學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)頻率、對(duì)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注為例闡述分析過(guò)程。

1.學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和頻率的差異。從每周進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的平均頻率來(lái)看，學(xué)生大多每周進(jìn)行1到2次移動(dòng)學(xué)習(xí)。從每次進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，學(xué)生大多每次進(jìn)行1分鐘至30分鐘的移動(dòng)學(xué)習(xí)，且每個(gè)年級(jí)大約有三分之一的學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生每周進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率和單次進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)未發(fā)現(xiàn)顯著的差異，見(jiàn)表2、表3。

2.學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源關(guān)注的差異。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注主要涉及三個(gè)方面：移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、使用App時(shí)最關(guān)注的方面、使用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的目的。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生喜歡音頻、視頻等多重感官刺激的資源呈現(xiàn)方式，學(xué)生使用App時(shí)往往以學(xué)習(xí)內(nèi)容為首要考慮要素，學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源最重要的目的是解決當(dāng)下學(xué)習(xí)中遇到的難題。不同年級(jí)學(xué)生在上述三個(gè)方面的顯著性差異P值均大于0.05，無(wú)顯著差異。

（二）年級(jí)差異結(jié)果

1.學(xué)生了解移動(dòng)學(xué)習(xí)App渠道的差異。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解的占比最大，其次依次是通過(guò)同學(xué)推薦和教師推薦。調(diào)查得知高三學(xué)生受朋友、同學(xué)等同伴的影響比高一、高二學(xué)生大，高二學(xué)生受教師影響大。

2.學(xué)生使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)App分析（見(jiàn)表4）。調(diào)查結(jié)果顯示，高二學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類軟件，如百詞斬、扇貝單詞和天學(xué)網(wǎng)的比例較高，高三學(xué)生使用題目解答類軟件較多。通過(guò)訪談得知，高二學(xué)生在重點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，故課下使用百詞斬、扇貝單詞較多。天學(xué)網(wǎng)作為專門的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練網(wǎng)站，與學(xué)校有合作，在教師的推薦下，高二學(xué)生使用得也較多。

3.學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源的心理需要差異。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，不同年級(jí)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)闊了視野、了解了更多的學(xué)習(xí)方向，還獲得了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。其中，年級(jí)越高，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)提高成績(jī)的需求越大。不同年級(jí)學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源的心理需要顯著性差異P=0.519（>0.05），可以說(shuō)無(wú)顯著差異。

4.學(xué)生可以接受的每月移動(dòng)學(xué)習(xí)花費(fèi)和實(shí)際開(kāi)支的差異。從表5、表6可以看出，三個(gè)年級(jí)學(xué)生每個(gè)月可以接受的移動(dòng)學(xué)習(xí)花費(fèi)隨著金額的增長(zhǎng)呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)；而三個(gè)年級(jí)學(xué)生每個(gè)月在移動(dòng)學(xué)習(xí)上的實(shí)際開(kāi)支也隨金額的增長(zhǎng)而遞減。通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生在教育類移動(dòng)學(xué)習(xí)App上的花費(fèi)的接受度具有顯著差異。高一學(xué)生可接受的價(jià)格遠(yuǎn)高于高二、高三學(xué)生，高二、高三學(xué)生可接受的價(jià)格無(wú)顯著差異。通過(guò)調(diào)查不同年級(jí)學(xué)生每月的實(shí)際移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)支，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著差異。

五、結(jié)論與思考

（一）研究結(jié)論

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大多數(shù)高中生普遍使用的學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)學(xué)生在日常遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)會(huì)自發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)渠道探尋解決方式。但網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊且優(yōu)質(zhì)資源大多需要收費(fèi)，這影響了學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的積極性和學(xué)習(xí)效率。影響學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的因素是多方面的，既有學(xué)習(xí)資源質(zhì)量、學(xué)校管理、家長(zhǎng)態(tài)度等外部因素，又有學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源利用能力、自控力、興趣愛(ài)好等內(nèi)部因素。通過(guò)更深入的調(diào)查可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)能促進(jìn)高中生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但他們獲取資源的效度有待提高，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善。

（二）研究思考

大數(shù)據(jù)時(shí)代給教育提供了機(jī)遇，也使教育面臨不小的挑戰(zhàn)。利用大數(shù)據(jù)提升學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性是需要多方面努力、多管齊下的。

1.利用由教育主管部門牽頭匯總的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的基石。據(jù)筆者調(diào)查，由教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）搭建的國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)能滿足學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的一部分需要。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)域向家庭的延伸，構(gòu)建適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。教育部明確禁止中小學(xué)生將手機(jī)帶入教學(xué)區(qū)域，因此學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)合大多在家里。通過(guò)調(diào)查得知很多家長(zhǎng)在家中看到孩子用手機(jī)、平板等設(shè)備，就認(rèn)為孩子是在娛樂(lè)。移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提升學(xué)生自學(xué)能力的重要渠道，家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念，積極推進(jìn)家庭成為學(xué)習(xí)的另一場(chǎng)域，和孩子共同構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.提供合理的指導(dǎo)，提高學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)效率。高中生一天中的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，因此班級(jí)對(duì)個(gè)人利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的影響巨大。在教學(xué)中，教師可以發(fā)揮班集體的作用對(duì)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和示范。為引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，教師可組織學(xué)生討論怎樣才能高效進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在每次進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)前制訂計(jì)劃，探討拒絕娛樂(lè)誘惑的方式，查找適合自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源等。在同伴榜樣力量的影響和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能高效進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種高效學(xué)習(xí)方式，可滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.2021年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告［EB/OL］.（2022-12-01）［2023-07-01］.http：//www.cnnic.net.cn/n4/2022/1201/c135-10691.html.

［2］? 秦夢(mèng)瑤. 北京地區(qū)高校留學(xué)生漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2022.

［3］? 楊曉明. SPSS在教育統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用［M］.北京：高等教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）

［基金項(xiàng)目］ 2020年貴陽(yáng)市市級(jí)教育科研課題“大數(shù)據(jù)背景下高中生移動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)踐研究”（編號(hào)：GYYB20102）。