【摘要】本文以北部灣職業(yè)技術學校為例，具體分析中職建筑工程施工專業(yè)勞技交融育人存在的問題，闡述中職建筑工程施工專業(yè)“1433”勞技交融育人模式的含義，并據(jù)此提出構建建筑工程施工專業(yè)“1433”勞技交融育人模式的舉措：聚焦“一核”，統(tǒng)籌引領，增強勞動教育的實效性；強化“四維”融合，提升勞動教育的系統(tǒng)性；構建校、家、社勞動教育共同體，全面提高學生的勞動素養(yǎng)；落實“三大”保障，確保勞動教育有效實施。

【關鍵詞】中職建筑工程施工專業(yè) 勞技交融 實踐研究 勞動教育

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0063-05

2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各階段，貫穿家庭、學校、社會各方面。為了落實國家的相關部署和要求，北部灣職業(yè)技術學校（以下簡稱我校）著力探索勞技交融育人模式。勞技交融育人模式是將勞動教育與技術技能教育交匯融合的一種育人模式，目的是增強學生職業(yè)責任感，提高學生的職業(yè)技能，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，從而加快高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)，助推中職教育高質(zhì)量發(fā)展。

中職建筑工程施工專業(yè)主要培養(yǎng)從事土木工程、市政工程等基礎工程建設、管理、運行和維護的高素質(zhì)技術技能人才，其中施工員、測量員、安全員、質(zhì)量員等從業(yè)人員占比70.00%以上。由于上述基礎工程大多工期緊、工作地點多在室外，學生畢業(yè)后會面臨就業(yè)崗位要求高、工作強度大、工作環(huán)境差等問題，因此建筑施工作業(yè)屬于艱苦行業(yè)。因此，在中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，強化勞動教育、開展勞技交融育人模式的研究具有突出的現(xiàn)實意義。

一、中職建筑工程施工專業(yè)勞技交融育人存在的問題

（一）對勞動教育的認知不足

不少中職生對勞動教育的認識仍處于模糊的狀態(tài)，在他們看來，勞動教育就是掃地、擦黑板、打掃校園、整理寢室等體力勞動，與文化基礎課、實訓實操課等相比并不重要。以我校為例，學校每年針對建筑工程施工專業(yè)設置三個班，學生共150人，其中有90.00%以上學生是男生。在管理男生多的班級時，教師有時會用一些重復的體力勞動對調(diào)皮的學生進行懲戒教育，這種做法對培養(yǎng)學生良好的勞動觀念造成了不良影響，甚至使學生厭惡勞動。具體表現(xiàn)為，學生在面對學校布置的勞動實踐任務時，會產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，覺得參加勞動并不是一件有意義的事情，而是一種懲罰。此外，在學校后勤社會化大背景下，我校的保潔工作外包給了物業(yè)公司，學生沒有更多的機會參與勞動，這就容易導致學生勞動意識薄弱，對勞動教育認知不足。

（二）勞動教育課程設置不完善

依據(jù)人才培養(yǎng)目標與勞動教育的規(guī)律，科學設置勞動教育課程，是開展中職生勞動教育的關鍵。目前，中職學校勞動教育課程的開發(fā)程度較低，缺乏專門的課程標準、授課計劃及專業(yè)的勞動教育師資。勞動教育本可以通過專門的課程、專門的實踐活動實施，但在學校的實際工作中，勞動教育的時間和空間是極其有限的，因此有不少中職學校沒有專門開設勞動教育課程。教育部要求中職學校開展勞動教育一學期不少于16課時。我校建筑工程施工專業(yè)固定每周四下午安排2個課時的勞動課，雖已達到教育部的標準，但還存在“有勞動、無教育”的問題，只是將簡單的打掃教室、宿舍衛(wèi)生等同于勞動教育，沒有達到勞動教育的理想效果。同時，我校在勞動教育課程方面的投入相對較少，還缺乏科學有效的評價機制，學生難以通過勞動教育獲得正向評價和有效激勵。

（三）實訓教學與勞動教育融合度不高

現(xiàn)階段，部分中職學校實訓教學還是以職業(yè)教育傳統(tǒng)意義上的實習實訓、頂崗實習等為主。這些實訓教學形式雖然能提高學生的專業(yè)技術技能，但是難以培育學生的勞動素養(yǎng)。有些實訓活動只是針對專業(yè)教學的訓練，比如我校建筑工程施工專業(yè)室外建筑工程測量實訓課，在實際教學中有些學生不愿意認真學習和動手操作，愿意動手的學生也不能規(guī)范操作擺放實驗器材，丟三落四、亂扔亂放器材的現(xiàn)象時有發(fā)生，這些都是學生缺乏職業(yè)勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)。另外，在開展砌筑工、鋼筋工、抹灰工、裝飾裝修工等各個建筑工種的綜合實訓時，專業(yè)教師有時只重視學生的操作是否正確，忽略了愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致等精神的培養(yǎng)。學生往往只知其然而不知其所以然，做著機械重復的生產(chǎn)工作，勞動意識和勞動能力沒有得到很好的培養(yǎng)，而這正是實訓教學與勞動教育融合度不高所造成的。

二、構建中職建筑工程施工專業(yè)“1433”勞技交融育人模式

我校建筑工程施工專業(yè)結合專業(yè)特點，把勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程，以勞動實踐為基本路徑深入推進勞動教育，構建了“1433”勞技交融育人模式（以下簡稱“1433”模式）（如圖1所示）。其中，“1”為一個核心目標，即以將培養(yǎng)學生成崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動的“最美建筑工匠”為核心目標；“4”為四維融合，即勞動教育與課程建設、專業(yè)教學、實踐活動、文化建設等四個方面融合；前一個“3”為三方協(xié)同，即學校、家庭、社會三方協(xié)同共育；后一個“3”為三大保障，即實踐平臺、師資隊伍、評價機制三方保障。

（一）聚焦“一核”，統(tǒng)籌引領，增強勞動教育的實效性

引導學生“弘揚勞動精神，做最美建筑工匠”，是“1433”模式的核心目標。該模式將勞動精神、勞模精神、工匠精神有機融入人才培養(yǎng)、課程設置、專業(yè)建設等各方面，目的是為建筑行業(yè)培育有正確勞動價值觀、實踐觀、幸福觀的專業(yè)人才。在實踐這一模式過程中，我校建筑工程施工專業(yè)堅持專業(yè)理論教育與勞動實踐教育相融合、教育引導與勞動實踐能力鍛煉相融合、理想信念培育與職業(yè)理想塑造相融合，通過采取“把握教學勞動實踐，提升專業(yè)素質(zhì)；落實職業(yè)勞動實踐，提升就業(yè)能力；開展社會勞動實踐，提升綜合素養(yǎng)”等舉措，強化學生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)，著力提升學生的綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一核心目標，在實施“1433”模式過程中，我校主要從以下三個方面著手開展具體工作。

一是明確人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)人才綜合素質(zhì)。近年來，我校制定了《北部灣職業(yè)技術學校建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，明確了人才培養(yǎng)方案中的勞動教育內(nèi)容，研發(fā)了理論與實踐相結合的勞動教育必修課程。同時，我校制定了建筑工程施工專業(yè)實訓教學指導用書和相應的勞動實踐教學標準，各類實訓課程均設有實訓教學學分，強化了勞動實踐教學各環(huán)節(jié)工作。在教學過程中，我校要求教師以國家職業(yè)資格標準為導向，學歷證書與職業(yè)資格證書并重，引導學生拓展專業(yè)技能，并考取建筑施工人員“八大證”、1+X相關證書等各種相關職業(yè)技能等級證書，使技能培養(yǎng)制度化、規(guī)范化。

二是落實職業(yè)勞動實踐，提升學生就業(yè)能力。我校進行了職業(yè)技能培訓與勞動實踐相結合的頂層設計，突出學生職業(yè)能力與勞動實踐能力的訓練和培養(yǎng)。同時，我校充分利用舉辦學生技能大賽、成立學生技能導師團隊、舉辦職教活動周等契機，實現(xiàn)職業(yè)技能培訓與勞動實踐育人的有效對接，加強職業(yè)技能教育和勞動教育的融合。在職業(yè)技能培養(yǎng)中，我校注重提升學生的專業(yè)知識與勞動意識，為學生未來就業(yè)打好基礎。

三是開展社會勞動實踐，提升學生的綜合素養(yǎng)。我校充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)的社會服務功能，不斷拓展社會服務勞動的渠道，為學生創(chuàng)造更多參加志愿服務和社會勞動的機會。我校組建學生志愿服務隊，利用節(jié)假日、雙休日，組織學生走進企業(yè)、社區(qū)，走上街頭，開展社會服務勞動，記錄學生參加公益勞動的情況，并將其作為評價學生的重要指標。同時，我校每學期組織學生開展不少于一周時間的勞動實踐實訓，并將勞動實踐實訓成績列入學期總成績。

（二）強化“四維”融合，提升勞動教育的系統(tǒng)性

“四維”融合即推進勞動育人與課程建設、專業(yè)教學、實踐活動、文化建設的有機融合，強化勞動教育的系統(tǒng)性，從而全面提升學生的勞動素養(yǎng)，體現(xiàn)了勞動教育的科學性。在強化“四維”融合方面，我校主要從以下四個層面深入推進。

一是構建勞動教育融合課程，建立健全勞動教育課程體系。首先，我校在建筑工程施工專業(yè)開設了勞動教育必修課程，課時達到了16個學時，課程主要圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等方面進行教學。其次，我校構建了“三階遞進”勞動教育課程體系?！叭A遞進”即遵循教育規(guī)律，根據(jù)學生特點和培養(yǎng)目標，確定不同階段的勞動教育內(nèi)容：一年級開設勞動基礎課，包括勞動教育通識課和基礎勞動鍛煉課；二年級上學期開設勞動進階課程，包括專業(yè)勞動融合課和公益勞動實踐課；二年級下學期則針對學生在第三學年外出頂崗實習而開設企業(yè)勞動實踐課，讓學生在企業(yè)實習、實訓過程中掌握勞動知識和技能。

二是勞動教育與專業(yè)教學相融合，切實發(fā)揮課堂育人主陣地作用。首先，我校注重挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動教育元素，開發(fā)課件、課例、視頻等系列教學資源，在教學中融入傳統(tǒng)文化、工匠精神、紅色文化、地方文化等元素，在落實、落細、落小上下功夫，將勞動精神、勞模精神、艱苦奮斗精神等全面融入建筑工程施工專業(yè)課程教學，強化勞動觀、勞動安全、勞動法規(guī)的教育。其次，我校以建筑工程施工專業(yè)實訓課程為載體，通過明確實訓教學的勞動教育內(nèi)容，將勞動精神融入實訓目標，同時加強實訓過程管理，將工匠精神培養(yǎng)融入實訓過程。最后，我校完善實訓考核評價體系，將勞模精神納入實訓考核內(nèi)容，讓學生充分感受勞動成果的創(chuàng)造過程，從而增強學生的職業(yè)認同感和勞動自豪感，提升學生的創(chuàng)意物化能力，培育學生不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。

三是勞動教育與實踐活動相融合，豐富勞動育人的形式。在開展勞動教育過程中，我校注重活動與教育相融合，不斷拓展勞動教育渠道。首先，在日常教學活動中滲透勞動教育，主要通過組織學生進行集體勞動、召開勞動主題班會、開展爭做勞動小能手競賽等。其次，開展建筑工程施工專業(yè)競賽活動，將勞動素養(yǎng)融入技能競賽，以勞增智、以賽促教、以賽促學，鍛煉學生的“匠能”，把勞動教育與專業(yè)人才培養(yǎng)結合起來，實現(xiàn)勞動教育的競賽增效，從而增強學生的職業(yè)責任感，提高學生的職業(yè)技能水平。

四是勞動教育與文化建設相融合，營造濃厚的勞動教育氛圍。一方面，我校通過制訂勞動手冊、每日勞動規(guī)定、每周勞動任務單，成立與勞動教育有關的興趣小組、社團等，同時結合勞動節(jié)、植樹節(jié)、學雷鋒日、志愿者日等節(jié)日，開展豐富的勞動教育主題活動。另一方面，我校在學生經(jīng)常經(jīng)過的地方，比如樓梯、連廊等區(qū)域設計了勞動教育標語，在教室張貼勞動模范的畫像，創(chuàng)設隨處都有勞動教育的環(huán)境；在網(wǎng)上或者書上收集勞動教育名言名句，讓學生在平時早晚讀的時候朗讀；開展勞模報告會、大國工匠進校園等活動，在全校營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的文化氛圍。

（三）推進“三方”協(xié)同，構建校、家、社勞動教育共同體，全面提高學生的勞動素養(yǎng)

勞動教育需要學校、家庭、社會三方共同努力，因此，中職學校要想全面加強新時代勞動教育，就要努力做到如下“三化”。

一是學校勞動教育系統(tǒng)化。學校作為實施勞動教育的主體，應該把加強新時代勞動教育作為落實立德樹人根本任務的重要途徑，貫穿學校教育全過程。因此，學校要對勞動教育進行整體設計、系統(tǒng)規(guī)劃、規(guī)范要求，形成勞動教育總體實施方案，推動勞動教育進教材、進課堂、進頭腦。在這方面，我校主要通過整合教學內(nèi)容，針對不同學段學生的特點，從勞動意識、勞動體驗、勞動創(chuàng)造等方面進行全面布局、整體部署，從而將勞動教育與專業(yè)課程進行一體化設計。一方面，我校突出學段漸進性，不同學段學生的勞動教育目標承前啟后，構成序列；另一方面，我校增強學段關聯(lián)性，前一學段勞動教育目標是后一學段勞動教育目標的基礎和前提，后一學段勞動教育目標是前對一學段勞動教育成績的鞏固與提升。

二是家庭勞動教育生活化。家長在家庭教育中要引導孩子樹立正確勞動觀，抓住日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，使孩子掌握洗衣做飯等必要的家務勞動本領，努力做到每年學會一兩項生活技能。這是我校提出的家庭勞動教育目標。為了更好地促進家庭勞動教育生活化，我校指導家長制訂家務勞動清單，鼓勵學生利用節(jié)假日參加社會勞動，加強學生良好勞動意識和行為的培養(yǎng)。

三是社會勞動教育多樣化。一方面，我校建立了勞動教育基地，如聯(lián)合一批企事業(yè)單位和社會機構設立“第二課堂”和實訓基地，作為學生參加生產(chǎn)勞動、服務勞動的實踐場所。另一方面，我校開展了豐富多彩的勞動教育實踐活動，如結合勞動節(jié)、植樹節(jié)、志愿者日等節(jié)日，聯(lián)合社區(qū)等組織開展學生生活技能展示活動、社區(qū)義務勞動、植樹活動，使學生在豐富多彩的實踐活動中理解勞動的價值、掌握勞動的技能，培養(yǎng)學生的志愿精神和服務意識。

（四）落實“三大”保障，確保勞動教育有效實施

1.建立勞動教育實踐平臺，打造開放式勞動教育基地

近年來，我校通過打造“專業(yè)+”“生活+”“公益+”等三類勞動教育實踐平臺，著力建設開放式、立體化勞動教育基地，從而實現(xiàn)生產(chǎn)與學習融合、生活與勞作融合、勞動資源與教育資源融合。具體而言，我校主要從如下三個方面著手開展相關工作。一是優(yōu)化“專業(yè)+”勞動實踐平臺。我校以現(xiàn)有的建筑工程施工專業(yè)校內(nèi)外實訓實習場所、校企合作實訓基地等為載體，充分挖掘?qū)嵱柣氐膭趧咏逃Y源，滿足學生多樣化、個性化勞動實踐需求，實現(xiàn)勞動教育基地建設的轉(zhuǎn)型發(fā)展。二是豐富“生活+”勞動體驗平臺。我校在校內(nèi)建立勞動生態(tài)實踐基地，以班級為單位，由班主任帶領學生進行土地開墾、耕地播種、鋤草收割等田間勞作，引導學生在實踐中體驗、在體驗中成長，感悟我國深厚的耕種文化。三是拓展“公益+”社會服務平臺。我校利用節(jié)假日、雙休日，組織學生到特殊學校、敬老院等開展送溫暖活動，進社區(qū)開展志愿服務活動，同時開展文明監(jiān)督崗、勤工儉學、校園清掃等公益服務勞動，引導學生在勞動實踐中自我教育、自主管理、自主成長。

2.培育勞動教育師資隊伍，對學生進行協(xié)作式指導

一是打造“融合型”思政教師。我校加大思政教師隊伍培養(yǎng)力度，建立健全思政教師隊伍培養(yǎng)機制，推動思政課與專業(yè)課深度融合，實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育雙向貫通，進而推動勞動教育進教材、進課堂、進頭腦。二是打造“雙師型”專業(yè)教師。專業(yè)教師作為課程執(zhí)教主體，具有專業(yè)基礎扎實、實訓實操技能較強等專業(yè)優(yōu)勢，更易于將勞動教育與專業(yè)教育相融合，產(chǎn)生“1+1>2”的育人效果。三是引進“榜樣型”兼職教師。我校聘請勞動模范、技術能手、大國工匠、勞動模范、優(yōu)秀校友等到校兼任教師，作為勞動教育師資隊伍的強有力補充，形成了專兼結合的勞動教育師資補位機制。

3.建立勞動教育評價機制，形成多元化考核評價體系

我校將勞動素養(yǎng)納入了學生綜合素質(zhì)評價，制定了勞動教育評價標準，堅持評價方式、評價內(nèi)容、評價主體多元化，堅持過程性評價與結果性評價相結合、勞動理論學習與勞動實踐教育相結合，以及教師、企業(yè)、服務對象評價相結合，同時建立評價記錄、公示、審核制度，把勞動素養(yǎng)評價結果作為衡量學生全面發(fā)展和評優(yōu)評先的重要參考，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的勞動價值觀。

三、實施“1433”模式的成效與反思

在實施“1433”模式過程中，我校建筑工程施工專業(yè)師生都得到了不同程度的成長。在學生成長方面，通過實施“1433”模式，我校勞動教育覆蓋了三屆建筑工程施工專業(yè)學生，共計培育學生448人。在實施“1433”模式過程中，我校有效強化了學生對尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的認識，提高了學生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，促進了學生德智體美勞的全面發(fā)展。在對相關用人單位進行回訪的過程中，有98.87%的用人單位反映，我校建筑工程施工專業(yè)畢業(yè)生思想政治素質(zhì)過硬、工作作風優(yōu)良，尤其對學生的吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)精神給予肯定。另外，我校建筑工程施工專業(yè)學生在各級各類競賽中都有突出表現(xiàn)，曾獲國家級獎勵5項、自治區(qū)級獎勵21項、市級獎勵75項，并多次獲得廣西職業(yè)院校技能大賽工程測量項目一等獎。

在教師成長方面，在實施“1433”模式過程中，我校建筑工程施工專業(yè)教師不斷學習新理念、新方法，教師的課程開發(fā)能力、教育科研能力均得到了大幅提升，我校打造出一支理論功底扎實、教學技能過硬、科研能力較強的專業(yè)師資隊伍。近年來，我校建筑工程施工專業(yè)教師取得了豐碩的教研成果，編寫了《勞動教育》實踐指導用書1冊，參與編寫的《建筑設備安裝計量與計價》入選國家“十四五”規(guī)劃職業(yè)教育教材，立項并結題2項自治區(qū)級課題，在2023年廣西職業(yè)院校技能大賽工程測量項目中獲教師組第一名。

在取得成績的同時我們也發(fā)現(xiàn)，在推進“1433”模式過程中，我校還存在勞動教育引導方式不夠科學、教育教學方式相對單一，以及勞動教育與專業(yè)、企業(yè)合作的質(zhì)量較低等問題。尤其是在新時代背景下，要全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興，就要培育一批有技術、有品德、有素質(zhì)的專業(yè)人才，而引導學生學習勞動技能、傳承勞動精神，是中職學校應主動承擔的使命之一。因此，我校今后將抓好專業(yè)教育中的勞動教育，找準落實勞動教育的主要課程和載體，利用豐富的網(wǎng)絡教學資源和先進的技術手段，不斷推進勞動教育教材、教法、教師的改革創(chuàng)新促進學生“成才”“成人”。

隨著鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化等國家戰(zhàn)略的深入實施，國家基礎建設需要大量建筑工程施工專業(yè)的高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。加強中職生勞動教育，構建勞技交融育人模式，不但有利于引導中職生加強知識、技能學習，不斷提升自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，而且有利于強化中職生的理想信念，提升學生的勞動素質(zhì)，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供人才保障。

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注：本文系2020年廣西職業(yè)教育教學改革項目“中職建筑工程施工專業(yè)勞技交融育人模式的構建與實踐”（GXZZJG2020A001）的研究成果。

作者簡介：陳瑩（1986— ），廣西欽州人，實驗師，主要研究方向為建筑工程施工專業(yè)教育教學。