文|吳 婷

2022 年版課標(biāo)在“課程理念”部分關(guān)于“整本書閱讀”的闡釋是“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”，這是基于2011 年版課標(biāo)中“課程實施具體建議”里的相關(guān)內(nèi)容整合、提煉而來的，其語言更加簡潔，目標(biāo)更加聚焦。同時，它又在新設(shè)置的“整本書閱讀”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，突出強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生選擇圖書能力的培養(yǎng)、制訂讀書計劃能力的培養(yǎng)、綜合運(yùn)用多種閱讀能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)我們教師要積極借助分享心得、交流問題等方式，推動學(xué)生“整本書閱讀”的進(jìn)程。在日常閱讀指導(dǎo)中，我們教師要將課內(nèi)外“整本書閱讀”有機(jī)融合，深化落實該學(xué)習(xí)任務(wù)群，明晰方向，把準(zhǔn)策略，在有效的活動任務(wù)驅(qū)動中，實現(xiàn)學(xué)生“積累閱讀經(jīng)驗、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高整體認(rèn)知能力、豐富精神世界”的素養(yǎng)目標(biāo)。

一、鼓勵學(xué)生以自己的方式開展讀書實踐

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”實踐，良好的閱讀興趣是基礎(chǔ)，也是保證。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼耍瑹o論是哪一種“整本書閱讀”活動的開啟，我們首先要做的，就是激發(fā)學(xué)生對即將閱讀的書目產(chǎn)生濃厚的興趣，并努力讓他們在持久性的保持中，讓這種興趣漸漸成為志趣。

如四年級下冊《短詩三首》選取了冰心《繁星》詩集中的三首小詩，這三首詩里有美麗的大自然，有溫柔的母親，有稚樸的兒童，具備了這部詩集的典型特點：圍繞“有了愛，便有了一切”的主題，歌頌自然、母愛與童真。教學(xué)時，我們可以從冰心創(chuàng)作的意圖（記錄生活中的情境和神趣，傾吐零碎的思想）、他人對冰心藝術(shù)表現(xiàn)“愛的哲學(xué)”的概括，以及巴金曾對她作出的評價（“一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心”）入手，為學(xué)生奠定閱讀三首短詩甚至整本詩集的“愛”的基調(diào)；而后，讓學(xué)生通過文字去想象、感受詩人彼時所處的境界和心中蕩漾的愛的情感，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象小詩所描繪的溫馨氛圍。同時，也提醒學(xué)生有意識地去關(guān)注詩人筆下的母愛，有著化解生活中任何不順心的神奇魅力。

有了這樣的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)后，我們就可以讓學(xué)生先交流：“你打算用怎樣的方式去閱讀冰心的《繁星·春水》這個整本的詩集？”學(xué)生在思考之后，紛紛結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗和視角展開個性化的交流，他們有的選擇“分類別閱讀”，即對詩集中關(guān)于自然、母親或者其他主題的短詩進(jìn)行分類，而后在一段時間里開展主題性閱讀；有的打算尋找詩集中關(guān)于“愛”這一“人類最美的語言”的所有關(guān)鍵句段加以品味、背誦；有的則選擇了“詩人是怎樣把生活過成詩的”這一人文視角，去探究冰心的快意人生……

蘇霍姆林斯基建議教師在“兒童的時間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣”?？梢哉f，以上無論是學(xué)生做出哪一種選擇，都體現(xiàn)了他們閱讀的積極需求，也保證了他們在閱讀詩集時不再會走馬觀花式地泛泛而讀，而是帶著明確的目的去深度研讀，并不斷收獲屬于自己的成功愉悅。

二、注重課內(nèi)閱讀方法的遷移和融會貫通

暢通課內(nèi)外閱讀的渠道，搭建課內(nèi)外閱讀能力融合的橋梁，讓學(xué)生閱讀有法，讀有所依，課內(nèi)閱讀實踐和課外閱讀實踐互相促進(jìn)，這樣，學(xué)生的思維能力、閱讀能力、表達(dá)能力才能整體協(xié)調(diào)地發(fā)展和提升。如五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫讀后感”，在《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文中，分別提出了“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容”“體會人物的特點，說說給你留下的大體印象”“學(xué)習(xí)猜讀、不求甚解地讀”等具體方法要求，而后的口語交際和讀后感寫作以及“語文園地”“快樂讀書吧”中，又提出了編排課本劇、寫讀后感和啟發(fā)、體會作者寫作意圖等要求。

根據(jù)以上單元編者意圖，我們在組織學(xué)生開展關(guān)于《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》等古典名著的整本書閱讀時，就要從學(xué)生的認(rèn)知和閱讀能力實際出發(fā)，結(jié)合單元語文要素，去有針對性地進(jìn)行設(shè)計指導(dǎo)、交流、展示等閱讀實踐活動。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《西游記》一書的閱讀時，設(shè)計了“結(jié)合回目名稱，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講一講你最喜歡的故事”“給孫悟空、唐三藏、豬八戒、沙僧繪制行動路線變化圖”“為師徒四人分別制作個人名片”等探究性閱讀項目，鼓勵學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)到的“聯(lián)系上下文猜測詞句意思”“含糊理解陌生化的詞句”“查閱資料、觀看影視助理解”的方法，去獨立閱讀古典名著。這樣，課外整本書的閱讀就成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實踐基地和操練場，學(xué)生在“學(xué)習(xí)+實踐”中既檢驗了自己的閱讀能力，彌補(bǔ)了課內(nèi)“紙上談兵”的倉促，又讓他們的閱讀策略趨于完善和個性化。

當(dāng)然，在不同學(xué)段，我們的整本書閱讀有著各自不同的具體要求。我們鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀實踐，不要眉毛胡子一把抓，從主要內(nèi)容的概括到人物形象、精神品質(zhì)的品悟，從細(xì)節(jié)的鑒賞到表達(dá)形式的遷移，要緊扣學(xué)段要求、單元人文和語文要素，有的放矢地進(jìn)行某一方面的重點指導(dǎo)。

三、根據(jù)課程目標(biāo)確定學(xué)生閱讀展示方式

從語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展視角來看，課外整本書閱讀的主要目的，是讓學(xué)生在閱讀實踐中愛上讀書，學(xué)會讀書，豐富“把握主要內(nèi)容、進(jìn)行指向人物形象和語言表達(dá)等方面的評價”的閱讀經(jīng)驗，發(fā)展語言能力和表達(dá)能力。2022年版課標(biāo)在對“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一到第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容陳述中提到最多的，首先就是“講述”一詞，先后一共出現(xiàn)了四次，分別是講述書中的故事、講述英雄模范的故事、講述故事大意、講述感受到的家國情懷和愛國精神；其次就是“分享”，包括分享獲得的啟示、閱讀的經(jīng)歷、閱讀的體會、閱讀的方法；其他關(guān)鍵詞就是學(xué)習(xí)中華智慧、梳理基本內(nèi)容、對感興趣的話題展開交流。因此，我們可以確定，小學(xué)階段“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的能力發(fā)展關(guān)鍵詞為“講述、分享、學(xué)習(xí)、梳理、交流”。

如在四年級《中國古代神話故事》整本書閱讀過程中，我們可以圍繞學(xué)生講述能力的發(fā)展，設(shè)計講故事比賽、小組分角色講讀故事、編排課本劇等活動，讓學(xué)生在講述中發(fā)展和提升復(fù)述故事的能力；結(jié)合神話傳說這一文體自身“傳達(dá)真善美”的特點，組織學(xué)生分享獲得的啟示和悟得的中華智慧。讓學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)平臺，我們可以從組內(nèi)講述推進(jìn)到班內(nèi)講述，從線下講述發(fā)展到線上講述，觀眾從學(xué)習(xí)同伴拓寬到全體家長，這樣，就給學(xué)生搭建起多樣化的展示平臺，讓他們在反復(fù)、多形式的講述中，漸漸熟悉文本，深度閱讀文本，生發(fā)探究和創(chuàng)意表達(dá)的愿望。同時，來自學(xué)習(xí)伙伴、老師以及家長的反饋和評價，又會讓學(xué)生萌發(fā)自信，彌補(bǔ)不足，讓閱讀能力不斷向縱深發(fā)展。

到了五、六年級，我們就要讓學(xué)生在講述的基礎(chǔ)上，嘗試融入自己的觀點、見解、判斷、思考甚至質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，讓原來的作品染上讀者自身的色彩，賦予它新的生命。在學(xué)生閱讀完整本書之后，我們還要引導(dǎo)他們對所讀的內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖、表格等進(jìn)行梳理、概括，并能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點、情感。同時，我們還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀態(tài)度、方法、習(xí)慣、收獲等多方面進(jìn)行反思、自評和互評，以取長補(bǔ)短，不斷豐富自己閱讀的經(jīng)驗和策略。如在閱讀《海底兩萬里》這樣一部科普作品時，我們就要緊緊跟蹤學(xué)生閱讀的過程，不斷讓他們的閱讀思維從隱性走向顯性。筆者從說明文單元的閱讀方法遷移入手，讓學(xué)生在閱讀過程中，注意抓信息要點，知說明方法，學(xué)“說明白了”的表達(dá)。如此一讀一得、一讀一思、一讀一品，日積月累，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗必然能夠得到長足發(fā)展。

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群還突出強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生選擇圖書的能力、制訂讀書計劃的能力、綜合運(yùn)用多種閱讀能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)我們要積極借助分享心得、交流問題等方式，推動學(xué)生“整本書閱讀”能力發(fā)展的進(jìn)程。我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，要有意識地提醒他們讀書有計劃，并對制訂好的計劃具有良好的執(zhí)行力，如此，學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度、意志力等才能得到很好的培養(yǎng)。

總之，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)指向?qū)W生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀策略的豐富、閱讀能力的提升、閱讀經(jīng)驗的積累、閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。走出休閑型閱讀和敷衍式閱讀，緊扣“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群核心目標(biāo)，思考和構(gòu)建適合學(xué)生閱讀實踐活動開展的有效策略，應(yīng)當(dāng)成為我們不斷深入思考、積極探索實踐的持續(xù)性追求。