邵伍

摘要：情境教學(xué)法是一種成熟、高效的教學(xué)方法，因?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)的內(nèi)容大部分與生活相關(guān)，所以初中物理教學(xué)非常適合運(yùn)用情境教學(xué)法。運(yùn)用情境教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解，有利于學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。文章探討了情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及價(jià)值，以期為初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高助力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中物理；教學(xué)

物理是幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的工具，其中涉及的有關(guān)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、電學(xué)熱學(xué)變化原理等領(lǐng)域的諸多知識(shí)，不僅在呈現(xiàn)形式上極為抽象，而且對(duì)學(xué)生的思維與理解能力要求也很高。情境教學(xué)法的運(yùn)用可進(jìn)一步提升物理原理、公式、概念等講解的形象性與豐富性，且對(duì)于學(xué)生的思維激活與理解深化也有著積極的影響。因此，教師在落實(shí)初中物理教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以情境問題、活動(dòng)、項(xiàng)目等為載體，加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與革新，為學(xué)生提供更多在情境中探究、觀察、判別和分析的機(jī)會(huì)，確保物理教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，同時(shí)使學(xué)生在情境教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下展開研討、互動(dòng)和交流，凸顯其課堂主體地位，為學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

1? ?情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

物理學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探究能力、物理素養(yǎng)等具有重要的作用與意義。但是，由于其涉及的很多知識(shí)內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到較多困難。因此，情境教學(xué)法的應(yīng)用勢必更具現(xiàn)實(shí)意義，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.1促進(jìn)課堂教學(xué)改革

情境教學(xué)法既是一種教學(xué)策略，又是一種育人手段。它在初中物理教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，可使很多抽象的知識(shí)以更加形象、鮮活的方式呈現(xiàn)出來，這必然會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。而且，對(duì)情境活動(dòng)、情境問題、情境項(xiàng)目等的構(gòu)建，以及一些生活化、可視化情境資源的利用，可使教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度、針對(duì)性得以全面強(qiáng)化，促進(jìn)初中物理全新教學(xué)模式的構(gòu)建，從而確保教學(xué)實(shí)效的提高，使預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，并為教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，且利用多領(lǐng)域、多層面情境驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)施助力。

1.2可滿足學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生在情境內(nèi)的各類體驗(yàn)、感知、探究等，會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣，挖掘自身認(rèn)知潛能。特別是針對(duì)物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的困惑，學(xué)生可根據(jù)情境引領(lǐng)，從不同視角、層面和領(lǐng)域出發(fā)進(jìn)行探索、思考和判別，這可以凸顯其課堂主體地位，促進(jìn)思維的激活和理解的深化。而且，隨著學(xué)生在情境領(lǐng)域參與的深入，他們?cè)谡n堂教學(xué)中的互動(dòng)、研討和交流會(huì)更加深入，更利于學(xué)生在思維碰撞與認(rèn)知交互中深入理解教學(xué)內(nèi)容，從而助推其完備認(rèn)知體系的構(gòu)建，使核心素養(yǎng)的塑造目標(biāo)得以切實(shí)達(dá)成。更重要的是，情境的刺激可轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，促進(jìn)其抽象思維、邏輯思維、推理能力等的發(fā)展。

2? ?情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

以情境教學(xué)法為引領(lǐng)助推學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，優(yōu)化初中物理教學(xué)，已成為促進(jìn)物理課堂效能強(qiáng)化的理想選擇。但是，由于教師的教學(xué)定位和教學(xué)導(dǎo)向不夠精準(zhǔn)，加之對(duì)情境教學(xué)法內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的把握不夠充分，導(dǎo)致情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與落實(shí)仍舊與預(yù)期存在較大差異。這會(huì)影響預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。

2.1情境教學(xué)法的應(yīng)用脫離課堂教學(xué)實(shí)際

情境教學(xué)法與初中物理教學(xué)的深度結(jié)合，為師生、生生在多邊互動(dòng)、深度交互中更好地學(xué)習(xí)物理提供了鋪墊。但是，由于教師在情境素材和資源的選用上不夠合理、精準(zhǔn)，導(dǎo)致一些情境依然嚴(yán)重背離教學(xué)實(shí)際的需要，且不利于物理教學(xué)實(shí)效的提高及教學(xué)模式的創(chuàng)新。而且，面對(duì)一些形式化、套路化的情境項(xiàng)目，物理教學(xué)的開展勢必?zé)o法取得理想的效果。加之師生、生生在情境內(nèi)的交流與互動(dòng)不夠深入，導(dǎo)致情境教學(xué)法的落實(shí)陷入誤區(qū)，這不僅不利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且不利于物理教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化。

2.2情境教學(xué)法的落實(shí)不符合學(xué)生發(fā)展需要

在育人定位上，情境教學(xué)法僅僅是一種輔助。然而，由于部分教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不到位、不充分、不深入，以致其在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中并未關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的作用。而且，學(xué)生在情境中的參與和體驗(yàn)也不夠充分，尤其在面對(duì)一些較為復(fù)雜和深?yuàn)W的物理原理時(shí)，只能靠被動(dòng)接受來獲取知識(shí)。這勢必會(huì)影響情境教學(xué)法在初中物理課堂中作用的發(fā)揮，學(xué)生認(rèn)知能力的提升也面臨著巨大挑戰(zhàn)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展自然會(huì)面臨諸多羈絆。

3? ?在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效措施

通過分析情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義以及其實(shí)施過程中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，只有精準(zhǔn)把握情境創(chuàng)設(shè)的定位與導(dǎo)向，并將其與具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知實(shí)際緊密銜接，物理教學(xué)的實(shí)效才能得到保證，學(xué)生的物理素養(yǎng)提升目標(biāo)也會(huì)逐步達(dá)成。因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法落實(shí)初中物理教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以充分借助情境素材、靈活構(gòu)建情境活動(dòng)、深度引入情境實(shí)驗(yàn)為鋪墊，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)，以發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，為學(xué)生在情境中學(xué)物理、用物理提供條件、搭建平臺(tái)，讓情境教學(xué)法成為確保初中物理教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的堅(jiān)實(shí)保證。

3.1開發(fā)情境素材，提升物理教學(xué)的延展性

初中物理的學(xué)科特性極為顯著，在教與學(xué)過程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用離不開輔助性情境素材的鋪墊。而開發(fā)豐富的情境素材，優(yōu)化教學(xué)模式，勢必有利于初中物理教學(xué)延展性的提升。因此，教師應(yīng)以充分利用學(xué)生所熟悉的生活素材、場景和資源等，拉近物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離，為其在生活中學(xué)物理、用物理助力。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，可進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的延展性與豐富性，這樣更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、化解認(rèn)知困惑，初中物理課堂教學(xué)的有效性也會(huì)得到全面提升。

3.2科學(xué)設(shè)計(jì)多元情境活動(dòng)，提升物理教學(xué)的實(shí)效性

將教學(xué)內(nèi)容遷移至情境活動(dòng)領(lǐng)域以增進(jìn)師生、生生的課堂互動(dòng)和交流，是確保學(xué)生課堂主體地位、提升物理教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。因此，為了切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，教師在落實(shí)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的認(rèn)知情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)以探究性、體驗(yàn)性、發(fā)散性的活動(dòng)為依托，將教學(xué)中的物理概念、公式和原理等遷移至活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、用心感受，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)指導(dǎo)策略的有效性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與綜合素養(yǎng)提升。同時(shí)，在多元情境活動(dòng)的刺激下，學(xué)生的求知欲必然會(huì)被激發(fā)，這也更利于他們?cè)谪S富的體驗(yàn)中領(lǐng)悟物理知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)其思維發(fā)展，理解能力提升。

3.3創(chuàng)設(shè)趣味情境實(shí)驗(yàn)，確保物理教學(xué)具有探究性

對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的物理概念、公式、原理等，以趣味性情境實(shí)驗(yàn)的方式予以呈現(xiàn)，有利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也更利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師應(yīng)以科學(xué)、精準(zhǔn)、高效創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)情境為引領(lǐng)，展開對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵原理的解析，使學(xué)生在情境的助推下，結(jié)合學(xué)習(xí)中所遇到的困惑及理解上面臨的挑戰(zhàn)，自主地進(jìn)行物理問題的解析與探究，從而提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)本身是物理教學(xué)的重要組成部分，其設(shè)計(jì)方式與手段的選擇，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，為其以多種方式、多種手段學(xué)物理、用物理提供了鋪墊。例如，在開展“滑動(dòng)變阻器”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以探究性實(shí)驗(yàn)情境的構(gòu)建為引領(lǐng)，在課內(nèi)利用媒介資源展示一盞可調(diào)光小臺(tái)燈的光線明暗變化情況，組織學(xué)生進(jìn)行思考與探究。同時(shí)為其提供模擬性實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自主制作模擬臺(tái)燈光線的變化實(shí)驗(yàn)方案，使物理教學(xué)的開展由理論向?qū)嵺`領(lǐng)域遷移，從而全面提升物理教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的完備認(rèn)知體系構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的保證。使趣味情境實(shí)驗(yàn)促進(jìn)于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)物理原理的內(nèi)化，助推學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、精神、意識(shí)培養(yǎng)，以全面促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的滿足。

3.4體現(xiàn)參與價(jià)值，確保情境教學(xué)的可行性

在初中物理《家庭電路》這一課的教學(xué)中，情境教學(xué)需要體現(xiàn)參與價(jià)值、確?？尚行?，并為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)提供支持。在課堂上，教師可以使用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解電路的概念。教師在課堂中設(shè)置一個(gè)模擬家庭電路的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并邀請(qǐng)學(xué)生分成小組進(jìn)行探索。每個(gè)小組都配備了一套實(shí)驗(yàn)電路板和一些基本的電子元件。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家庭電路中，當(dāng)你打開燈的開關(guān)時(shí)，為什么燈泡會(huì)亮起來？”學(xué)生開始思考，并積極討論。然后，他們開始在實(shí)驗(yàn)電路板上組裝電路，嘗試找到答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要使用導(dǎo)線連接電源和燈泡，同時(shí)觀察燈泡的變化。一些學(xué)生設(shè)計(jì)的電路無法正常工作，但他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并不斷改正。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)生逐漸理解了電流的流動(dòng)原理。他們發(fā)現(xiàn)只有在電路閉合的情況下，電流才能從電源流向負(fù)載，使燈泡發(fā)光。同時(shí)，他們也觀察到電流的路徑、導(dǎo)線的作用以及開關(guān)的作用。通過親身實(shí)踐，學(xué)生深刻體會(huì)到電路中各個(gè)元件的作用和相互關(guān)系。在這個(gè)情境教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與到實(shí)際的探索中。他們通過實(shí)驗(yàn)和觀察，不斷嘗試和驗(yàn)證自己的想法，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和問題解決的能力。同時(shí)，小組合作也促使他們學(xué)會(huì)相互合作、共同解決問題，確保了教學(xué)的可行性。

總之，應(yīng)用情境教學(xué)法優(yōu)化初中物理教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在情境中深入感知物理原理、思想、方法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，不僅有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且能夠切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量。但是，受諸多因素的影響，很多教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)依然存在諸多問題，這勢必會(huì)影響情境教學(xué)法作用的發(fā)揮，也會(huì)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生影響。因此，教師除了做好對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)涵與外延的解析外，還應(yīng)在情境教學(xué)法的應(yīng)用中注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)兼顧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑、手段、方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，使教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的每個(gè)認(rèn)知情境均無限貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，且更好地作用于其認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生在情境內(nèi)的參與情況和探究現(xiàn)狀，教師更應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的過程中對(duì)情境進(jìn)行適度的調(diào)控，使情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性、延展性和發(fā)散性得到保證，幫助學(xué)生在情境體驗(yàn)、情境感知、情境探索中構(gòu)建完善、系統(tǒng)的認(rèn)知體系。在進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)法作用的基礎(chǔ)上，助力初中物理教學(xué)發(fā)展。

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