王保勝

摘要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中歷史教師在組織和開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要以核心素養(yǎng)教育理念為指引，以多樣化的教學(xué)手段為輔助，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及形式進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新，為提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章以初中歷史課堂教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略展開了全面分析和深入探究，將趣味性的教學(xué)元素、多媒體教學(xué)工具以及豐富的歷史讀物引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知，推動(dòng)歷史核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中；歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)理念下，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，促使他們形成良好的歷史思維品質(zhì)十分重要。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性，踐行以生為本的原則及理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正他們的歷史觀，進(jìn)而推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力的提升，這樣才能讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)真正落地。

1? ?堅(jiān)持立德樹人，確定教學(xué)立意

教學(xué)立意指的是以課標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)情出發(fā)，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，將本節(jié)課的主題、計(jì)劃及構(gòu)思確定下來。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要正確確立教學(xué)立意，要在提高歷史教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，將歷史學(xué)科的育人功能充分發(fā)揮出來，為順利達(dá)成立德樹人這一根本任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)立意

教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研讀，精準(zhǔn)把握各項(xiàng)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，以歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為指引，立足于多個(gè)視角，對(duì)核心概念進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)遵照這些核心概念，對(duì)教學(xué)立意進(jìn)行細(xì)化和細(xì)分。

1.2深研課程內(nèi)容，確定教學(xué)立意

在編寫初中歷史教材時(shí)，編者以“點(diǎn)—線”結(jié)合方式為主，其中“點(diǎn)”指的是重大歷史事件，“線”指的是歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)?！熬€”將“點(diǎn)”全面串聯(lián)起來，“點(diǎn)”將各條“線”連接在一起。教材這樣編排教學(xué)內(nèi)容，能將各類歷史知識(shí)點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，對(duì)他們的歷史學(xué)習(xí)是有益處的，而且對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也是有所幫助的；能夠輔助教師立足于歷史發(fā)展的視角來全面分析某個(gè)歷史事件或者歷史現(xiàn)象，對(duì)某個(gè)歷史事件或者現(xiàn)象的誘因、演變歷程及影響進(jìn)行剖析，進(jìn)而深刻把握歷史發(fā)展的本質(zhì)。對(duì)于教師而言，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上圍繞特定的教學(xué)主題，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀，從而全面提升其核心素養(yǎng)。

2? ?改變傳統(tǒng)方法，培養(yǎng)問題意識(shí)

問題意識(shí)是對(duì)主動(dòng)探索、預(yù)判和解決問題的一系列思維反應(yīng)。問題意識(shí)的樹立意味著思考活動(dòng)的正式開始。初中歷史教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于歷史信息的記憶、史實(shí)的了解與掌握，讓學(xué)生能夠在某個(gè)歷史問題面前，根據(jù)史料和歷史教訓(xùn)，在辯證思想的指引下，展開全面分析和深度解讀，同時(shí)樹立正確、科學(xué)的歷史觀。教師需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，在多種教學(xué)策略的輔助下，幫助學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的樹立和強(qiáng)化，推動(dòng)其歷史學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

2.1創(chuàng)設(shè)趣味情境，引發(fā)問題意識(shí)

學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)和樹立是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。它能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行全面了解，對(duì)問題進(jìn)行深挖，并將問題明確地提出來，對(duì)某個(gè)歷史問題的價(jià)值與意義進(jìn)行深入剖析，并對(duì)問題探究過程進(jìn)行深度體驗(yàn)。問題是以學(xué)生學(xué)習(xí)和思考興趣的產(chǎn)生為前提。某些歷史問題、事件或者現(xiàn)象非常模糊且枯燥，此時(shí)，教師應(yīng)該借助圖文結(jié)合的方式，將知識(shí)內(nèi)容以有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并借助特定手段將學(xué)生的問題探究興趣充分激發(fā)出來。教師對(duì)趣味性問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愿意思考、敢于質(zhì)疑，從而全面推動(dòng)其問題意識(shí)的樹立與強(qiáng)化。以《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課為例，相關(guān)的歷史事件主要發(fā)生于隋朝，學(xué)生對(duì)于這個(gè)朝代是比較陌生的，如果教師只是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，那么教學(xué)活動(dòng)缺乏樂趣，學(xué)生對(duì)此印象也不深刻。在教學(xué)過程中，一位教師借助唐代詩人胡曾的《詠史詩·汴水》和皮日休的《汴河懷古》這兩首古詩進(jìn)行了導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)。唐詩便于學(xué)生朗讀，在古詩朗讀的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較為濃厚的興趣。學(xué)生朗讀古詩后，教師可以提問：“以上詩句都對(duì)隋唐大運(yùn)河的開鑿史實(shí)進(jìn)行了講述，而兩位詩人對(duì)開鑿大運(yùn)河持有不同的觀點(diǎn)，原因是什么呢？”這個(gè)問題并不簡(jiǎn)單，學(xué)生要對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，才能找到答案，并且這個(gè)問題非常有趣，同時(shí)富有挑戰(zhàn)性。有的學(xué)生經(jīng)過思考后答道：“從‘亡隋波浪九天來可見胡曾并不認(rèn)同隋朝開鑿大運(yùn)河，在他看來，大運(yùn)河的開鑿成為隋朝覆滅的重要誘因?！边€有的學(xué)生答道：“‘共禹論功不為多顯示皮日休比較認(rèn)同隋朝開鑿大運(yùn)河的決定。大運(yùn)河開通后，對(duì)后世產(chǎn)生了積極影響。有了這條運(yùn)河，才真正實(shí)現(xiàn)了千里通航?！苯處熥穯枺骸澳敲瓷鲜鰞晌辉娙说挠^點(diǎn)哪一個(gè)正確？”學(xué)生就此展開了激烈的討論，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行了查閱，并據(jù)此將各自的觀點(diǎn)紛紛發(fā)表出來。學(xué)生討論期間，教師提出“隋朝覆滅的原因”“隋大運(yùn)河起到了怎樣的歷史作用”等問題，在文獻(xiàn)資料和圖示的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文及參考資料進(jìn)行深度查閱，進(jìn)而將問題的答案找出來。古詩詞能夠吸引學(xué)生的注意力，并據(jù)此進(jìn)行探究，而趣味問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置身于歷史情境中。以上教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固了與歷史內(nèi)容相關(guān)的詩文知識(shí)，讓歷史課堂的人文氣息變得更加濃厚、教學(xué)變得更加有趣。同時(shí)，在詩句分析及問題提出的過程中，使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，引導(dǎo)其懷著疑問展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在學(xué)生思考和解答問題的過程中，其問題意識(shí)也得到了樹立與強(qiáng)化。

2.2開展任務(wù)導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)問題意識(shí)

隨著年齡的增長，初中生的學(xué)識(shí)日益豐富，思維能力不斷增強(qiáng)，求知欲和探索欲也越來越強(qiáng)烈。對(duì)于新事物，他們的質(zhì)疑心理相當(dāng)強(qiáng)，能夠就此提出很多創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。對(duì)于教師而言，在組織和開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生愿意思考、有機(jī)會(huì)思考。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高，學(xué)生能夠擁有更多的信息獲取渠道且學(xué)習(xí)方式也更加多樣化。教師要以課程內(nèi)容為核心進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與策劃，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)其將問題大膽提出來，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)的樹立與強(qiáng)化。

例如，一位教師在教授《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課時(shí)，針對(duì)如“開創(chuàng)科舉取士制度”這些理解和記憶難度大的內(nèi)容，進(jìn)行了小組任務(wù)的設(shè)計(jì)：古代社會(huì)，在未推行科舉制度時(shí)，是通過何種方式選拔人才的？科舉制選拔人才的具體方式是什么？科舉制正式推行后，產(chǎn)生的影響有哪些？學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)的選擇，在教材分析、史料查閱和網(wǎng)上求助等方式的輔助下，深入探究各種問題。在問題探究的過程中，一些小組參照既有任務(wù)進(jìn)行了新問題的創(chuàng)設(shè)，如“科舉制選拔人才的具體方式是什么”“科舉制推行后，對(duì)既有官員產(chǎn)生的影響有哪些？”“科舉制涵蓋了哪些內(nèi)容？”等。學(xué)生提出了新問題，說明他們進(jìn)行了深入思考，這也成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效方式，同時(shí)問題解決的過程使學(xué)生獲得了極大的學(xué)習(xí)成就感。總體來講，任務(wù)式教學(xué)能夠讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更具互動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性，使學(xué)生能夠立足于多個(gè)視角對(duì)問題展開深度剖析并質(zhì)疑，其問題意識(shí)就此樹立并得以強(qiáng)化。從以上例子可以看出，學(xué)習(xí)過程離不開任務(wù)設(shè)計(jì)。在歷史課堂上，教師必須精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)方向，并有機(jī)會(huì)探究和思考，這對(duì)其問題意識(shí)的樹立與強(qiáng)化大有幫助。

3? ?彰顯學(xué)生主體，引導(dǎo)合作探究

合作探究學(xué)習(xí)能夠彰顯學(xué)生的主體地位，教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生分組自學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，能夠切實(shí)提高教學(xué)效率。教師在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.1基于學(xué)生情況劃分學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來精確地劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此合作，教師為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)，師生配合，小組探究，在彼此競(jìng)爭(zhēng)、相互交流的良好氛圍下，更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這為教學(xué)效率及質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在教授《百家爭(zhēng)鳴局面》這一課時(shí)，可以從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)不同的學(xué)派劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的搜索和學(xué)習(xí)，由組內(nèi)代表將本小組的學(xué)習(xí)成果及知識(shí)內(nèi)容展示給大家，這對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的樹立和探索精神的培養(yǎng)都是有所幫助的。在學(xué)習(xí)過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和幫助者。

3.2發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)探究意識(shí)

初中生的合作探究學(xué)習(xí)能力還是比較弱的，教師必須充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，一位教師在教授《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時(shí)，通過“從‘貞觀之治至‘開元盛世期間，歷史上發(fā)生了哪些重要事件？及‘貞觀‘開元有何意義？”這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并探索知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開進(jìn)一步的探索，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率自然會(huì)更高。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下的初中歷史教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)觀念及方法的改革與創(chuàng)新，要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”各項(xiàng)要求及相關(guān)內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過程中提升核心素養(yǎng)。

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