□ 許 銳

班主任是班級的建設者、引領者，學生的同行者，自我賦能的學習者。同時，班主任也是學校與學生、學校與家長之間的橋梁和紐帶，是學校決策的執(zhí)行者。所以，加強班主任隊伍建設是強化教育效果的重要保證。

打造立體學習方陣

班主任的工作任務繁重，除了教學任務，還要負責班級管理，肩負著教書與育人兩大使命。因此，班主任必須具有過硬的專業(yè)能力、豐富的知識儲備和教學經(jīng)驗，同時還需具備健康的身心、高尚的思想品德、樂于奉獻的精神、先進的教育理念，還要善于待人接物、與人溝通，掌握一定的教育學和心理學知識。所以，班主任需要進行全方位的專業(yè)培訓和學習。

可以采用集中培訓和自學相結合、線上學習和線下學習相結合、“請進來”和“走出去”相結合、理論學習和跟崗實踐相結合等多種形式。定期組織班主任聽講座、進行經(jīng)驗座談，安排年輕班主任參加培訓，完成學校布置的培訓任務。每學年舉行一次班主任基本功大賽和一次主題班會觀摩活動。同時，對有潛力或者立志當一名好班主任的教師，安排優(yōu)秀班主任做導師，一對一指導，或者推薦他們加入校級、區(qū)級、市級班主任工作室，與優(yōu)秀者同行。

建立科學合理的班主任工作評價機制

科學合理的評價能讓班主任的工作更加藝術，提升班主任的幸福感和歸屬感，促進學生可持續(xù)發(fā)展。所以，要建立科學合理的班主任工作評價機制。

2020 年10 月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，堅持把師德師風作為教師評價的第一標準，突出教育教學實績，強化一線學生工作。這為評價班主任工作指明了方向。

首先，制訂完善的評價細則，統(tǒng)一評價理念，并對評價細則進行解釋，必要的時候進行相關培訓，提升評價主體的評價能力和水平。其次，對不同成長階段的班主任進行分層評價。比如，針對新手班主任、骨干班主任、優(yōu)秀班主任采取不同的評價標準。分層評價更加有針對性，讓不同層次的班主任通過評價找到自己的努力方向，有利于班主任成長。最后，定量評價和定性評價相結合，不能只看結果，還要關注班主任的工作過程，指出班主任工作過程中的亮點和不足，給予一定的指導意見，凸顯評價的診斷功能。

創(chuàng)新評價工具

在信息化技術飛速發(fā)展的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸滲透到日常生活與學習中，傳統(tǒng)的教育模式也產(chǎn)生了巨大的變化。很多便捷、智能的手機軟件進入學生和教師的視野，為班主任工作提供了便利。

目前，很多班主任只是淺嘗信息技術的便利，如班級“QQ 群”“微信群”，便于發(fā)送通知和收集各類信息；“班級管理大師”便于班主任點評學生每天的表現(xiàn)，讓家長及時掌握孩子在校的表現(xiàn)；“釘釘”便于學生運動和學習等各項打卡；“問卷星”有利于各種信息的收集和分析等。所以，要想讓班主任真正創(chuàng)新評價工具，還有一段漫長的路要走。

《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，要創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術開展評價?，F(xiàn)代信息技術下的教育評價能對評價對象的各種數(shù)據(jù)進行分析，從而進行橫向和縱向?qū)Ρ?，同時追蹤評價對象的動態(tài)發(fā)展過程，然后快速進行分析計算，達到全方位、多視角、動態(tài)的綜合評價。

在教育職業(yè)日益走向?qū)I(yè)化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師越來越成為關注的焦點，所以，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，讓班主任從多個方面不斷提升自身的能力和水平，是一個值得深入思考和研究的問題。