樹立跨學(xué)科教育理念推動(dòng)語文與科學(xué)有機(jī)整合

曾曉珍

〔摘? ? 要〕? 語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，具有開放、綜合的特點(diǎn)，與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。作為小學(xué)語文教師，不能將視野局限在單一學(xué)科，而是要以語文為中心，積極地向外發(fā)散和拓展，推動(dòng)語文課程結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合教育，提升語文課程結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性與綜合性。本文立足跨學(xué)科教育理念，從素養(yǎng)培養(yǎng)的視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文與科學(xué)課程整合意義進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 跨學(xué)科教育理念；小學(xué)語文；小學(xué)科學(xué)；整合

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 124-126

新課標(biāo)提出，要加強(qiáng)語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，教師要以整合的觀念來看待語文課程的育人價(jià)值。在以往的語文教學(xué)中，學(xué)科本位思想的影響較深，師生將大部分精力和時(shí)間都投入了語文課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，較少留意與語文相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。事實(shí)上，小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含了許多科學(xué)知識(shí)和話題，小學(xué)語文教師要打造開放的課堂系統(tǒng)，將語文與科學(xué)課程有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生從不同的角度來審視所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，使他們意識(shí)到學(xué)科之間的聯(lián)系性，將學(xué)科融合的思維應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

一、小學(xué)語文與科學(xué)整合的意義

（一）推動(dòng)語文課程改革

語文是一門具有很強(qiáng)綜合性、開放性的課程，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)。在許多教師、學(xué)生看來，語文課程內(nèi)容等同于語文教科書，但事實(shí)上，語文是兼具工具性與人文性的學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑，與科學(xué)課程之間有著不可分割的聯(lián)系，也是學(xué)生學(xué)好其他課程的重要基礎(chǔ)。如果只按照語文教材進(jìn)行授課，會(huì)導(dǎo)致語文課程的范圍窄化，學(xué)生的思路受到限制，難以深入理解語文與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀，開放綜合性的課程，教師要積極組織跨學(xué)科教育活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，提升學(xué)生綜合分析與解決問題的能力。因此，教師要打破學(xué)科之間的隔閡，適當(dāng)?shù)匕芽茖W(xué)課程內(nèi)容合理地引入語文課堂，豐富語文課程的內(nèi)容和資源，推動(dòng)語文課程的改革。

（二）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)成了語文教學(xué)的重點(diǎn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包含了對(duì)學(xué)生語言知識(shí)、審美能力、文化素養(yǎng)、思維能力等多方面的培養(yǎng)要求，而這些素養(yǎng)與其他學(xué)科之間相互交織，采用語文與科學(xué)課程融合的教學(xué)方式，可以發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的遷移作用，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生從不同的角度解讀課文內(nèi)容，多層面理解與剖析問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

隨著時(shí)代的發(fā)展，單一學(xué)科和技能型人才逐漸難以滿足社會(huì)的需求，現(xiàn)代社會(huì)需要的是綜合型人才。在解決現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候，學(xué)生往往也需要同時(shí)運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科之間并沒有明顯的界線。但在當(dāng)前的學(xué)校教育中，受現(xiàn)行課程模式的影響，學(xué)生形成了比較強(qiáng)的分科思維，在遇到問題的時(shí)候，往往會(huì)先將其定義為某個(gè)學(xué)科的問題，然后再利用該學(xué)科的知識(shí)去分析和解決，缺乏綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的意識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中融入科學(xué)知識(shí)，有助于打破學(xué)生的分科思維，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

二、推動(dòng)語文與科學(xué)有機(jī)整合

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，整合不同學(xué)科知識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)是師生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“加強(qiáng)學(xué)科融合”的要求，主張?jiān)O(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化課程協(xié)同育人的功能。由此可見，跨學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育改革的重點(diǎn)，小學(xué)語文教師要積極落實(shí)這一要求，挖掘語文與科學(xué)之間的聯(lián)系，改變過去孤立化的教育思想，以語文教科書為中心，向外延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，閱讀理解課文內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)思路。

在開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不能盲目、隨意地引入其他學(xué)科的知識(shí)，而是要從本課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，尋找課文與科學(xué)課程之間的聯(lián)系，將其作為跨學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)。例如在教學(xué)《四季之美》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“春、夏、秋、冬”的邏輯，將課文劃分成四部分，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，比如夏季的特點(diǎn)是溫度高、天氣炎熱、降雨量大；冬季的特點(diǎn)是天氣寒冷、干燥、會(huì)下雪等，讓學(xué)生說一說自己最喜歡的季節(jié)及原因。接著，教師可提出問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)四季變化？”引起學(xué)生的好奇心，然后帶領(lǐng)學(xué)生探索相關(guān)科學(xué)知識(shí)，利用多媒體設(shè)備展示出太陽系的圖片，以及地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的演示視頻，讓學(xué)生直觀地看到太陽與地球之間位置關(guān)系的變化，由于地球是斜著圍繞太陽轉(zhuǎn)的，所以太陽光線與地平面之間的夾角也在不斷變化，同時(shí)，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的軌道是橢圓形的，所以地球與太陽之間的距離，有時(shí)會(huì)近一點(diǎn)，有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)一點(diǎn)。當(dāng)?shù)孛嫔汐@得太陽光熱較多的時(shí)候，就形成了夏季，當(dāng)?shù)孛嫔汐@得太陽光熱較少的時(shí)候，就形成了冬季，北半球與南半球的季節(jié)正好相反。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)φn文中描述的自然現(xiàn)象形成更深的理解，也能夠拓寬學(xué)習(xí)視野，從科學(xué)、語言、審美等多種角度來理解課文內(nèi)容。

（二）分析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)引問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師只是通過語言講解的方式來灌輸科學(xué)知識(shí)，學(xué)生難以形成深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)覺得枯燥乏味，提不起興趣。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師也要將學(xué)生作為主體，了解他們的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)情作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的基礎(chǔ)。首先，教師要將跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在選擇科學(xué)課程知識(shí)的時(shí)候，不必局限在教材當(dāng)中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等搜集豐富的課外資源，這樣不僅有利于引發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。其次，教師要始終將語文學(xué)科放在中心位置，抓住本課的核心問題，適當(dāng)?shù)匮由炱渌麑W(xué)科的知識(shí)，但不宜過多、過深，否則會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的情況，影響學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主閱讀一遍課文，并從文中找出比獵豹速度更快的事物，畫出相關(guān)的名詞，包括游隼、聲音、飛機(jī)、火箭、流星體等。然后，教師可圍繞“動(dòng)物之最”提出問題：“哪種動(dòng)物的體型最大？”讓學(xué)生暢所欲言，提出猜想。如有的學(xué)生說大象體型最大，有的學(xué)生說已經(jīng)滅絕的恐龍更大，還有的學(xué)生說鯊魚也很大。學(xué)生討論結(jié)束后，教師利用多媒體課件出示關(guān)于藍(lán)鯨的資料，為學(xué)生講解成年藍(lán)鯨的身長、體重等，還可以播放關(guān)于藍(lán)鯨的視頻，使學(xué)生對(duì)這種動(dòng)物形成直觀的認(rèn)識(shí)。接著，教師可繼續(xù)提出類似的問題，如“哪種動(dòng)物長得最高？哪種動(dòng)物活得最久？”先讓學(xué)生猜想，然后利用多媒體課件出示正確答案，以此來拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，教師要根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生在情境中探究知識(shí)、思考問題、發(fā)展能力。生活情境在跨學(xué)科教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)語文與科學(xué)課程的融合，可使課堂的知識(shí)容量變大，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，生活化的教學(xué)情境可以發(fā)揮載體的作用，將不同學(xué)科的知識(shí)統(tǒng)籌整合起來，便于學(xué)生理解和吸收知識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合思維，激發(fā)學(xué)生的多元智能。

例如在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩的時(shí)候，在講解了詩歌的含義與內(nèi)涵后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生梳理詩歌中的景物，并讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。例如“月落”一詞，可以推斷出詩中的時(shí)間是在凌晨，詩中提到了“霜”，所以當(dāng)時(shí)應(yīng)該是在秋季，但這也引申出了一個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，秋霜都是凝結(jié)于地上的，為什么詩人卻說“霜滿天”呢？對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，詩中的“霜滿天”不是說“秋霜布滿了天空”，這在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能出現(xiàn)的景象，古漢語中的“霜”除了指“露結(jié)為霜”的這種物質(zhì)之外，還用來表示霜白色，比如“霜鬢”指的是人兩鬢的頭發(fā)變白，所以這首詩中的“霜滿天”，意思應(yīng)當(dāng)是天空中朦朧晦白如霜的景象。根據(jù)“夜半鐘聲到客船”一句，很多學(xué)生認(rèn)為詩人寫這首詩的時(shí)間是夜半三更，也就是夜里十二點(diǎn)左右。但根據(jù)詩中“月落”“霜滿天”等意象，可以判斷當(dāng)時(shí)并不是夜里十二點(diǎn)，而是凌晨時(shí)分。這時(shí)候，教師可為學(xué)生深入講解“夜半”一詞。在科學(xué)課程中，“半”指的是二分之一，但在日常生活或文學(xué)創(chuàng)作中，“半”字并不一定指二分之一，也有“不完全”的意思，比如“半透明”“半路”等，由此可知，詩中的“夜半”并不是指夜半三更，而是天還沒有亮的意思。在本課教學(xué)中，教師充分挖掘詩中的科學(xué)知識(shí)，將古詩與時(shí)間、季節(jié)、自然現(xiàn)象等知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容形成了更加全面深入的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀理解文學(xué)作品的能力。

（四）明確學(xué)科主次，合理編排教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)科具有綜合性、開放性的特質(zhì)，與其他的學(xué)科知識(shí)相互交織，為跨學(xué)科教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。教師要把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，推動(dòng)語文與科學(xué)課程之間的結(jié)合，但也要分清主次關(guān)系，確保語文在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的主體位置。盡管跨學(xué)科教學(xué)會(huì)涉及豐富的知識(shí)，但教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，仍要以語文學(xué)科為主，課程資源、課堂活動(dòng)也要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。

例如在教學(xué)《牧場之國》的時(shí)候，課文介紹了“牧場之國”荷蘭的地理環(huán)境、養(yǎng)殖的動(dòng)物種類以及牧場中人們的生活、工作情況。在本課教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┖商m的氣候、地理知識(shí)。有的學(xué)生對(duì)教材插圖中的風(fēng)車很感興趣，教師可以此為契機(jī)，為學(xué)生講解風(fēng)車的作用，包括排水、磨粉、榨油、鋸木等，并指導(dǎo)學(xué)生3～4個(gè)人結(jié)成小組，利用紙板、剪刀、膠水、木條等工具，動(dòng)手制作風(fēng)車模型，讓學(xué)生在手腦并用的過程中，深化對(duì)風(fēng)車的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造精神，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。但如果將這一活動(dòng)放到課堂上，會(huì)占據(jù)較多的時(shí)間，考慮到語文課程的教學(xué)進(jìn)度，教師可以將這一活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課外，讓各個(gè)小組利用課余時(shí)間自主完成，這樣既能夠推動(dòng)語文與科學(xué)課程的融合，也不會(huì)影響正常的課程規(guī)劃和進(jìn)度。此外，教師也可以圍繞課文中提及的動(dòng)物進(jìn)行拓展，比如講述奶牛、綿羊、豬等動(dòng)物的生活習(xí)性、特點(diǎn)等，但要提前規(guī)劃好課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)好語文與科學(xué)之間的關(guān)系，講述科學(xué)知識(shí)的時(shí)間不宜超過課堂總時(shí)長的30%。

三、結(jié)語

總之，跨學(xué)科教學(xué)既是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的需求。作為小學(xué)語文教師，要改變過去以學(xué)科為本位的思想，打破學(xué)科之間的界限，樹立開放、整合的教育理念，深入探究語文與科學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以語文課程為中心，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸，挖掘課文中的科學(xué)元素，推動(dòng)語文與科學(xué)課程的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，理解課文，表達(dá)自我，突破分科思維，開發(fā)豐富多彩的科學(xué)教育資源，將語文課程與科學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合起來，為語文課堂注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【本文系龍巖市2023年基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題“素養(yǎng)培育視角下小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”龍巖市教育科學(xué)研究院研究成果，項(xiàng)目編號(hào)JKYGH23-064】

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