周 東

(華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部 湖北 武漢 430079)

2018年1月發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出,要“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”[1]。深化中小學(xué)教師隊伍建設(shè)意義重大,是基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展及確保教育特別是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。其中,教師專業(yè)發(fā)展研究為師資隊伍建設(shè)提供了理論基礎(chǔ),也是基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的重要課題之一,同時關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量的提升潛力。目前關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究大多集中在方法論角度,從在職教育模式、現(xiàn)代學(xué)校治理、集體備課創(chuàng)新、專家進(jìn)課堂、學(xué)校氛圍建設(shè)等一線工作實際展開,一定程度上缺乏理論層面的創(chuàng)新和支撐,并且極少關(guān)注中學(xué)新手教師群體。社會實踐理論是布迪厄社會學(xué)研究的代表成就,提供了教師教育研究的一個理論視角。以該理論對當(dāng)前中學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展場域資本困境進(jìn)行分析,不僅有助于發(fā)掘中學(xué)教師教育研究的理論新思路,而且將有力促進(jìn)中學(xué)新手教師的長期專業(yè)發(fā)展。

一、新手教師專業(yè)發(fā)展的中學(xué)場域視角

中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究是教育研究的重要課題之一,在當(dāng)前建設(shè)新時代高素質(zhì)教師隊伍的國家戰(zhàn)略和新課程改革實施的大背景下,具有顯著現(xiàn)實意義。

2020年7月,教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(專業(yè)發(fā)展)》指出,教師專業(yè)發(fā)展是指教師在終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展理念指引下,通過合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo),借助多樣化學(xué)習(xí)途徑,掌握教師專業(yè)發(fā)展知識和技能,實現(xiàn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等全方位提升的過程[2]。教師專業(yè)發(fā)展一般涉及專業(yè)理念、發(fā)展目標(biāo)和實現(xiàn)途徑等方面,是教師專業(yè)技能、專業(yè)理念和知識結(jié)構(gòu)不斷革新、豐富的過程。同時從教育實踐研究的角度看,教師的專業(yè)發(fā)展因受到其所在教育場域各種因素的綜合影響而表現(xiàn)出階段性變化、因人而異等發(fā)展特征。

“所謂教師專業(yè)發(fā)展,指的是教師在教書育人過程中通過內(nèi)外兼修的專業(yè)訓(xùn)練和主動學(xué)習(xí)達(dá)到專業(yè)成熟的發(fā)展過程,包括樹立專業(yè)理想、拓展專業(yè)知識、發(fā)展專業(yè)能力和認(rèn)識專業(yè)自我?！盵3]78從教師發(fā)展理論研究的視角看,教師的專業(yè)發(fā)展是其專業(yè)自我逐步變化、提升的過程。從新手教師向成熟教師,甚至專家型教師的階段過渡,是教師職業(yè)發(fā)展的普遍目標(biāo)或經(jīng)歷。教師在不同階段會表現(xiàn)出不同的發(fā)展特征。其中,新手教師是中學(xué)教師隊伍的一個特殊群體,其專業(yè)發(fā)展不僅具有教師專業(yè)發(fā)展的共性特征,還體現(xiàn)了自身的顯著特點。

處于職業(yè)生存期的中學(xué)新手教師剛步入教師發(fā)展的起始階段,面臨多種方向選擇和發(fā)展可能,其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r也將直接奠定未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。新手教師的專業(yè)發(fā)展不僅受到自身知識積累、技能水平等以文化類型為主的資本因素制約,而且會顯著受到自身所處教育場域環(huán)境的影響。這里的“資本”和“場域”等概念由法國著名社會學(xué)家布迪厄提出,分別指向主體實踐所依賴的社會資源和外部環(huán)境。中學(xué)教師作為重要的社會主體,其專業(yè)發(fā)展離不開各類教育資源和外部環(huán)境的影響乃至制約,從這個角度看,引入布迪厄社會實踐理論概念對于分析中學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展問題具有重要的理論價值。

自20世紀(jì)90年代初以來,布迪厄基于社會實踐的理論視角先后提出“場域”“資本”“慣習(xí)”等具有顯著社會學(xué)研究意義的理論概念。布迪厄認(rèn)為,場域(field)是“具有自身獨特運作法則的社會空間”[4]。在社會活動中,場域提供了主體進(jìn)行實踐所需要的外部環(huán)境,而資本是主體競爭所憑借的媒介。“資本是一種具有累積性的資源,它的類別和多寡決定了場域內(nèi)競爭的邏輯?！盵5]59從作為資源的地位角度看,資本是主體進(jìn)行場域競爭的基礎(chǔ)。作為社會活動主體的人,在場域這個活動空間中,通過資本媒介實施慣習(xí)以實現(xiàn)實踐目的。布迪厄社會實踐理論的場域、資本和慣習(xí)等概念雖已用于我國教師教育發(fā)展問題的分析,但與中學(xué)新手教師的實踐問題研究結(jié)合較少。結(jié)合其概念內(nèi)涵可知,場域及資本等社會實踐理論概念對于分析中學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展的空間特征、資源態(tài)勢及實踐建議不僅具有重要的現(xiàn)實意義,還可提供分析其現(xiàn)實困境的理論新視角。

根據(jù)場域的理論釋義可知,作為社會元場域的主要分支類型之一,教育場域因知識生產(chǎn)和傳播等實踐行為而具備獨特的教育屬性?！皩W(xué)校教育系統(tǒng)按其承擔(dān)的功能,可以分為普通教育、特殊教育和職業(yè)教育; 按其所處階段,可以分為學(xué)前教育、中小學(xué)教育、高等教育。”[6]48教育場域按階段可分為高等教育、中等教育和初級教育等下位場域。其中,以中學(xué)場域為典型代表的中等教育場域是一個由中學(xué)生、各科教師、兼職領(lǐng)導(dǎo)干部等不同角色組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),主體之間以文化知識為紐帶發(fā)生聯(lián)系乃至競爭。新手教師作為中學(xué)任課教師的一個重要群體,與其他教師相比存在明顯的教育教學(xué)經(jīng)驗欠缺、教師身份認(rèn)同不足而又發(fā)展?jié)摿^大等特點,其教育實踐圍繞學(xué)科知識生產(chǎn)和傳播活動而開展,與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、學(xué)生、家長之間廣泛存在著互動關(guān)系。

學(xué)校場域內(nèi)的資本概念不同于經(jīng)濟學(xué)上的資本定義,不以貨幣等單一交換價值形式呈現(xiàn),而是指教師在學(xué)校進(jìn)行教育實踐所賴以憑借的各類活動媒介,以文化知識等非物質(zhì)化形式為主要特征,比如教師的教學(xué)實踐技能、教育管理知識儲備等。此外,學(xué)校場域內(nèi)的資本也包括人際社會資源等其他形式,這些不同類型的資本是主體進(jìn)行實踐活動的媒介,也是影響主體地位的資源形式。受以資本因素為代表的學(xué)校場域因素影響,新手教師普遍面臨資本不足帶來的各種專業(yè)發(fā)展問題。與學(xué)校專業(yè)發(fā)展成熟的教師相比,新手教師因自身資本薄弱而面臨著專業(yè)發(fā)展的實踐基礎(chǔ)不夠牢固問題,表現(xiàn)為學(xué)科知識積累不足、教學(xué)技能水平不高、組織管理能力不夠等。同時新手教師又因受到學(xué)校場域內(nèi)各類資本的競爭影響而遇到教師專業(yè)發(fā)展瓶頸,體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展信念不堅定、教師身份認(rèn)同感不足等方面。

二、中學(xué)場域內(nèi)部的資本架構(gòu)概況

在中學(xué)場域這個教育實踐活動發(fā)生的環(huán)境里,中學(xué)場域資本提供了教師完成教學(xué)任務(wù)的媒介資源,教師在中學(xué)場域內(nèi)憑借場域資本實施不同類型的慣習(xí)行為,從而完成教育教學(xué)實踐活動。

(一)場域資本

從社會學(xué)角度看,資本是行為主體場域競爭的累積性、基礎(chǔ)性資源。主體參與場域競爭所憑借的資本是個重要變量,直接影響到其場域地位和整體競爭態(tài)勢。布迪厄?qū)①Y本分為經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本,并把三者的合法形式稱之為“符號資本”(symbolic capital),然后又將文化資本進(jìn)一步分為體化資本(embodied capital)、物化資本(objectified capital) 和機構(gòu)資本(institutional capital)[7]。

(二)中學(xué)場域資本

不同于其他類別的教育場域,中學(xué)是一個以傳授學(xué)生學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主要特征的中等教育場域,相比高校等其他場域具有相對獨立性,其維系學(xué)生、教師及管理層等不同主體之間教學(xué)互動、業(yè)務(wù)交流的主要資本類型是文化資本。在中學(xué)內(nèi)部,不同群體之間因文化資本發(fā)生聯(lián)系,其內(nèi)部也會因其產(chǎn)生不同形式的競爭。教師與學(xué)生之間因文化知識的傳授、認(rèn)知能力的培養(yǎng)而不斷互動,教師與學(xué)校管理層之間就知識傳授的管理評價而進(jìn)行交流。此外,學(xué)生之間會為學(xué)習(xí)方法、提高成績而進(jìn)行互助合作,教師之間會就教學(xué)成效、職稱評定等進(jìn)行交流乃至競爭,學(xué)校管理層之間為管理成效、發(fā)展方向等也會進(jìn)行互動調(diào)整。在文化知識傳授中進(jìn)行人才的培養(yǎng)作為中學(xué)的主要社會功能,也影響到其他場域、社會因素與中等教育場域的關(guān)聯(lián)方式。此外,中學(xué)場域內(nèi)部的資本架構(gòu)也包括社會資本、經(jīng)濟資本等其他資本類型,這為中學(xué)主體的教育實踐提供了不同媒介資源。

(三)中學(xué)教師場域資本

中學(xué)教師場域資本是教師在中學(xué)場域內(nèi)開展教育活動所賴以憑借的資源,以文化資本為主要構(gòu)成,同時也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要媒介。根據(jù)布迪厄的場域資本類型劃分,文化資本依據(jù)表現(xiàn)形態(tài)可分為體化資本、物化資本和機構(gòu)資本三類[7]。體化資本跟主體的身體感官直接相關(guān),人通過自身生理機能表現(xiàn)一套完整的語言、技能、情趣、行為和知識系統(tǒng),以場域視角來看就是知識、技能、語言、情趣等各類慣習(xí)。體化資本是主體經(jīng)過長期受教育后獲得的文化知識、語言技能、教育素質(zhì)等教育文化產(chǎn)物,因其內(nèi)隱性特征而無法交換或者交易。物化資本又可稱為客觀化資本,是指以書籍、課本、資料等實物化、可傳遞形式所體現(xiàn)的文化資本。物化資本跟經(jīng)濟資本在某些方面比較接近,尤其在可傳遞性形式上,主體可以通過物質(zhì)投入而獲得實際收益。機構(gòu)資本也被稱為體制化資本,是指由國家機關(guān)、專業(yè)機構(gòu)、各類學(xué)校等權(quán)威社會組織授予和認(rèn)定的學(xué)歷水平、專業(yè)獎勵等各類證書。這些證書盡管由不同機構(gòu)頒發(fā),但因其具備社會交換價值而形成可量化的文化資本。

(四)中學(xué)新手教師場域資本

中學(xué)新手教師場域資本既具備中學(xué)教師場域資本的一般屬性,也體現(xiàn)了中學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展所面臨的獨特資源及環(huán)境特征。在中學(xué)場域中,教師進(jìn)行教育教學(xué)實踐活動的基本媒介是文化資本,以文化知識生產(chǎn)傳播為代表,這也是場域內(nèi)外資源交換、人才流動的紐帶。新手教師專業(yè)發(fā)展所面臨的場域環(huán)境是以文化資本為主導(dǎo)的,同時也受到社會資本、物化資本、學(xué)校資本架構(gòu)機制等其他資本因素的綜合影響。

社會資本跟主體的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有關(guān),社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可以將人際資源轉(zhuǎn)換為主體場域競爭所需要的各類社會資源,為其爭取更多的發(fā)展機會。中學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展所具有的社會資本狀況不同于其他教師群體,表現(xiàn)為社會關(guān)系單一、人際資源有限等,為其發(fā)展所提供的有利支持較少。而新手教師為獲得身份認(rèn)同,更樂于和其他新手教師形成自己的群體認(rèn)同和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。同時,中學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展也離不開經(jīng)濟資本的一定影響。中學(xué)場域內(nèi)的經(jīng)濟資本表現(xiàn)為各類物質(zhì)化的產(chǎn)品以及不同形式的經(jīng)濟資源,跟經(jīng)濟學(xué)意義上的資本內(nèi)涵存在共性,即都具有可量化的物質(zhì)特性。為度過教師生存期,中學(xué)新手教師在夯實自身教育教學(xué)基本功的同時,普遍要面臨經(jīng)濟資本帶來的現(xiàn)實情境壓力。

三、中學(xué)新手教師面臨的現(xiàn)實場域困境

(一)教育信念發(fā)展遲緩

中學(xué)場域內(nèi)新手教師專業(yè)發(fā)展面臨主動學(xué)習(xí)的教育信念發(fā)展遲緩問題。教育信念是指處于特定文化中的教育者對某種教育觀念、教育價值、教育思想的確認(rèn)和堅信。具體而言,是教師在教育過程中形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象和學(xué)生的主體性認(rèn)識,它直接影響教師的知覺、判斷,進(jìn)而影響其教育行為[8]。

新手教師教育信念發(fā)展遲緩主要表現(xiàn)在教學(xué)自我效能低下、學(xué)生主體認(rèn)識欠缺以及專業(yè)提升動力不足等方面。盡管新手教師已經(jīng)過高校長期的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育熏陶,但在真正走進(jìn)中學(xué)面對具體教學(xué)任務(wù)時,往往會經(jīng)歷因教學(xué)實踐技能低下、知識系統(tǒng)儲備不足而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成不理想的失敗體驗,進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)中的自我效能低下。此外,新手教師在教學(xué)中普遍存在師生交際語言失范、審美情趣系統(tǒng)缺位等現(xiàn)象,對學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位認(rèn)識比較欠缺。雖然新手教師迫于生存壓力而進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的行為并不鮮見,但是這種主動學(xué)習(xí)信念的匱乏一般會導(dǎo)致其專業(yè)技能提升動力不足。

從教師專業(yè)發(fā)展階段來看,教育信念發(fā)展遲緩是新手教師處于職業(yè)生存期的特征之一,典型表現(xiàn)為沒有靈活處理教育問題的自信,也缺乏主動學(xué)習(xí)實際教學(xué)經(jīng)驗的意識。

(二)專業(yè)提升契機較少

中學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展面臨著專業(yè)提升機會較少的實際場域問題。與教育信念類似,中學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展受所參與教育教學(xué)實踐活動的影響。中學(xué)教師的專業(yè)能力提升契機雖來自日常教育教學(xué)實踐、各類校本教研活動以及校內(nèi)外大型高級別教學(xué)、管理、學(xué)術(shù)活動等,但并非所有活動都顯著有助于新手教師的專業(yè)能力發(fā)展。

在校本業(yè)務(wù)實踐中,教師集體參加的各類備課、教研及培訓(xùn)會目的在于解決日常教學(xué)問題,以及明確不同時期的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),對新手教師專業(yè)提升作用有限。盡管各類聽課活動、校內(nèi)講課比賽等對新手教師教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和能力發(fā)展幫助更多一些,但不能解決其提升契機不足的問題,故對其幫助有限。中學(xué)場域內(nèi)的新手教師尤其缺少對自身專業(yè)發(fā)展具有意義的專業(yè)鍛煉機會,比如級別較高的公開課評比、教育教學(xué)管理研討會等,這些機會大多時候并沒有分配給新手教師,而需要論資排輩。作為學(xué)校后備人才的新手教師,其專業(yè)發(fā)展契機應(yīng)得到各方更多關(guān)注。

(三)同伴互助支持有限

中學(xué)新手教師面臨同伴互助支持有限。新手教師的同伴往往是年齡相仿的新教師或者青年教師,是其在中學(xué)場域活動中的重要社會資源。然而新手教師同伴卻因自身教學(xué)經(jīng)驗和能力比較有限,尚處于發(fā)展之中,不能有效地發(fā)揮互助作用,這反映的是新手教師社會資本劣勢的現(xiàn)實問題。

社會資本劣勢是新手教師在專業(yè)發(fā)展中不可避免的短板。社會資本是指個體或群體憑借占有持久的相互認(rèn)可的或多或少社會化的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的實際或虛擬的資源總和[9]。在現(xiàn)代社會各類場域中,個體可以通過其所在的社會關(guān)系網(wǎng)獲得不同類型的社會資源和發(fā)展選擇,個體的成員資格是其通行關(guān)系網(wǎng)絡(luò)并獲得集體資本的憑證,為個體發(fā)展帶來了社會優(yōu)勢。實際上,不管個體處于何種場域環(huán)境中,社會資本都是其在社會中賴以生存和發(fā)展的重要資本,對于那些想獲取更有利發(fā)展或競爭位置的人來說,更是如此。處于中學(xué)場域中的新手教師,在其專業(yè)發(fā)展中無法得到充分的同伴互助和社會資源支持,難以借助于有價值的人際資源來促進(jìn)教育教學(xué)技能的有效提升。

(四)教育反思理念滯后

中學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展還面臨教育反思理念滯后的現(xiàn)實問題。跟社會資源受限類似,教育理念不到位尤其反思意識不充分往往也會成為影響新手教師專業(yè)發(fā)展的主要障礙。教育反思作為教師發(fā)展的必經(jīng)之路,對教師成長和發(fā)展具有重要的反撥作用。教學(xué)行為的反思能讓教師認(rèn)識到自己的教學(xué)技能中存在的問題,教育管理的反思有利于教師思考自身品行榜樣價值。

受中學(xué)場域資本因素的復(fù)雜影響,中學(xué)新手教師普遍面臨著教育反思理念發(fā)展滯后、視野不夠開闊的問題,不僅被動地對教學(xué)問題進(jìn)行形式化反思,而且可能做出一些社會影響不良的行為。極個別新手教師對各類社會風(fēng)氣缺乏及時正確的反思意識,受其影響可能會出現(xiàn)拜金主義等不良觀念,進(jìn)而做出有償家教、收受禮金等違背教育政策法規(guī)的行為,這與其教書育人的崇高理想和教育初衷背道而馳。盡管此類現(xiàn)象并不具有普遍性,但也偶爾在各類報道中可見,其反映的是個別教師尤其是新手教師教育反思理念發(fā)展滯后、教育理想淪為空談的現(xiàn)實問題。

四、新手教師場域資本困境原因探究

一種資本總是在既定的具體場域中靈驗有效,既是斗爭的武器,又是爭奪的關(guān)鍵,使它的所有者能夠在所考察的場域中對他人施加權(quán)力、運用影響,從而被視為實實在在的力量[10]。中學(xué)作為一類相對完整的教育場域,其實踐活動參與主體由教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等不同角色組成,不同主體憑借自身資本在場域中獲取不同的競爭位置,并通過慣習(xí)推動教育實踐行為的發(fā)生。同樣,教師的專業(yè)發(fā)展在某種程度上也是場域資本積累、競爭的結(jié)果。相比專家型教師等其他主體,新手教師的專業(yè)發(fā)展更多地因中學(xué)場域內(nèi)不同資本類型的體量、結(jié)構(gòu)、交叉影響等問題而遇到各種現(xiàn)實困境,探究其原因如下。

(一)體化資本嚴(yán)重不足

體化資本嚴(yán)重不足是導(dǎo)致中學(xué)新手教師教育信念發(fā)展遲緩的首位因素,也是影響其專業(yè)發(fā)展的重要原因。教育信念是支撐教師教育教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展的精神支柱,在教育實踐中影響著教師對自己所從事的教育活動的價值判斷,與教師自身知識儲備和能力水平等因素相互影響。

體化資本積累不足的問題,直接影響著新手教師的專業(yè)信念形成,給其教學(xué)實踐造成了較為明顯的阻礙,使其在實際教學(xué)活動中不能取得理想的教學(xué)效果,達(dá)不到與學(xué)生良好溝通的教育目標(biāo),甚至出現(xiàn)因知識系統(tǒng)缺陷被學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑等情形,這對專業(yè)信念的發(fā)展構(gòu)成了持續(xù)性打擊。一旦新手教師專業(yè)信念不能得到及時鞏固發(fā)展,乃至發(fā)生崩塌,不僅會導(dǎo)致新手教師專業(yè)技能和教育理念的發(fā)展遲滯不前,而且可能誘發(fā)個別新手教師辭職逃離教育場域等極端行為。此類問題在非師范院校畢業(yè)的中學(xué)新手教師身上表現(xiàn)得尤其明顯。

(二)機構(gòu)資本缺位突出

機構(gòu)資本顯著缺位是新手教師專業(yè)提升契機較少的直接原因。機構(gòu)資本在中學(xué)場域?qū)嵺`中的表現(xiàn)形式一般為教育學(xué)歷文憑、職業(yè)資質(zhì)證書、教學(xué)技能證書、學(xué)術(shù)能力證書及各類獲獎榮譽等。當(dāng)前國內(nèi)從事教育工作的最低門檻,是獲得本科及以上高等教育學(xué)歷、教師資格證、普通話等級證等證書。盡管絕大部分中學(xué)新手教師能達(dá)到這些要求,但這只是參與教育場域競爭的起步機構(gòu)資本,并不代表其真實專業(yè)能力。

在實際中學(xué)場域競爭中,當(dāng)以省市級優(yōu)質(zhì)課評比為代表的專業(yè)能力鍛煉契機到來時,那些擁有諸多教學(xué)比賽榮譽證書、教育管理獲獎證書及學(xué)術(shù)科研能力證書等機構(gòu)資本的教師,往往會獲得更多代表學(xué)校參加高級別教學(xué)競賽、學(xué)術(shù)科研、教育管理等活動的專業(yè)發(fā)展機會,從而在學(xué)校擁有更多教育資源和文化資本,進(jìn)一步占據(jù)學(xué)校場域競爭的有利地位。在當(dāng)前從教人數(shù)日趨增多以及官方機構(gòu)資本總量控制的背景下,新手教師難以在短時間內(nèi)補足各類機構(gòu)資本,無法得到更多的專業(yè)提升機會和專業(yè)技術(shù)職稱晉級可能,甚至?xí)?dǎo)致過早發(fā)生職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。

(三)社會資本劣勢明顯

新手教師之所以面臨同伴互助支持有限的問題,是因為其自身社會資本劣勢比較明顯的場域現(xiàn)實。社會資源是一個人借助于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)而獲取的人際支持和關(guān)系資源,這對處于社會大場域的人來說,幾乎是必不可少的戰(zhàn)略資源。很多人遇事首先想到的便是找各種關(guān)系,日常生活中也會注意跟人拉關(guān)系等,這些都是對社會資源的重視。

結(jié)合教育場域來看,專業(yè)合作意識、集體成員資格和人際關(guān)系支持都是社會資源的組成,來自教師社會資本的不斷積累。中學(xué)新手教師普遍入職時間較短,不具備充分的社會資本,接觸最多的社會關(guān)系一般是同年入職的新教師及同學(xué)科備課組內(nèi)的同事。除此之外,他們大多沒有形成完整的、有價值的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò),尤其缺乏領(lǐng)導(dǎo)成員資格。當(dāng)然不排除極個別新手教師因為各種原因擁有非常充分的社會資本,早早就獲取了領(lǐng)導(dǎo)成員資格,具備超出同齡人的發(fā)展優(yōu)勢。而絕大多數(shù)新手教師因為社會資本劣勢問題,在專業(yè)發(fā)展中得不到廣泛的人際支持。比如在中學(xué)專業(yè)技術(shù)職稱晉升的民主評議環(huán)節(jié),在候選人同等實力的情形下,人脈就發(fā)揮了更大的作用。在新手教師尋求學(xué)歷提升、外出訪學(xué)、參加進(jìn)修等專業(yè)發(fā)展路徑時,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與否更是直接起到了決定性作用,讓新手教師原本就少得可憐的機會更難把握,這些都是社會資源匱乏的體現(xiàn),即新手教師自身社會資本劣勢帶來的不利影響。

(四)物化資本普遍薄弱

中學(xué)新手教師教育反思理念不足困境的發(fā)生離不開其物化資本普遍薄弱的實際。這里的物化資本包括文化資本分支之一的物化資本和經(jīng)濟學(xué)意義上的資本兩個層面。

經(jīng)濟資本指可以直接兌換成貨幣的資源[11]。根據(jù)布迪厄社會實踐理論,可轉(zhuǎn)換為現(xiàn)金和貨幣的各類物質(zhì)產(chǎn)品、各種形式的資源都屬于經(jīng)濟資本范疇,帶有可量化的物質(zhì)性特征,因此,選擇物化資本的概念能夠比較全面地描述中學(xué)新手教師物化教育資源不足的現(xiàn)實問題。在教育場域中,經(jīng)濟資本和文化資本分支之一的物化資本在形式和功能上比較類似,有實物化的形式以及均可傳遞使用。不過兩者之間也有區(qū)別,物化資本在教師的場域?qū)嵺`中更經(jīng)常被當(dāng)作文化資源使用,以促進(jìn)其文化知識生產(chǎn)和傳遞效用,而經(jīng)濟資本一般跟教師個人生活和實際待遇聯(lián)系更緊密,直接影響其生存狀態(tài)和發(fā)展心態(tài)。

教育反思理念的提升是建立在比較穩(wěn)固的資本架構(gòu)基礎(chǔ)之上的,各類資本之間的生態(tài)平衡有助于教師反思自身存在的現(xiàn)實問題,并尋求更高層次的教育理念和發(fā)展境界。中學(xué)新手教師剛進(jìn)入教育行業(yè)不久,往往沒有積累充分的物質(zhì)和非物質(zhì)化資本,無論是在學(xué)校場域進(jìn)行專業(yè)發(fā)展競爭,還是在社會場域進(jìn)行生存生活競爭,都面臨著物質(zhì)資源、經(jīng)濟資本不足的巨大壓力。雖然這是常見現(xiàn)象,但是物化資本和其他教育場域資本之間也存在某種內(nèi)在關(guān)聯(lián),一旦某一方出現(xiàn)問題就可能產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。物化資本的不足可能影響新手教師社會資本的積累;同時,為了尋求更快解決物化資本不足問題,新手教師可能出現(xiàn)外出兼職行為,這對其文化資本積累不能帶來正面影響。物質(zhì)資源的不足更可能導(dǎo)致新手教師負(fù)擔(dān)不起現(xiàn)實社會生存成本,以至發(fā)生跳槽現(xiàn)象。因此,新手教師需面臨一項專業(yè)發(fā)展的重大課題,即如何平衡堅守職業(yè)情操、提高職業(yè)修養(yǎng)的高尚理念與各類現(xiàn)實生存壓力之間的矛盾。在功利主義、物質(zhì)至上等不良風(fēng)潮影響下,在資源不足及生存困難的經(jīng)濟資本壓力下,新手教師可能出現(xiàn)是否要堅守職業(yè)情操、提高職業(yè)修養(yǎng)的思想困惑,這對其教育反思理念發(fā)展及情操提升帶來了重大挑戰(zhàn)。

五、新手教師專業(yè)發(fā)展場域資本的提升策略

教師專業(yè)發(fā)展在一定程度上體現(xiàn)的是教育場域競爭的結(jié)果。不同教師群體之間存在顯著的資本體量規(guī)模和結(jié)構(gòu)差距,他們憑借自身資本狀況在學(xué)校場域競爭中占據(jù)不同位置,呈現(xiàn)不同的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢。面對新手教師的各類場域競爭資本困境,要從增加文化資本體量、補足社會資本、應(yīng)對物化資本策略、調(diào)整學(xué)校資本架構(gòu)等角度考慮對策以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

(一)不斷增加文化資本體量,促進(jìn)教育信念發(fā)展

文化資本是主體進(jìn)行中學(xué)場域競爭的主要媒介類型,也是教師教育教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性資源。中學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)是要增加自身文化資本體量,在場域教育實踐中努力積累體化資本的同時,不斷增加各類機構(gòu)資本,奠定教育信念發(fā)展的堅實基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)習(xí)意識的提升。從存在形式上看,體化資本是文化資本的內(nèi)化形態(tài),機構(gòu)資本和物化資本則是其外化形態(tài)。體化資本奠定了新手教師的內(nèi)在發(fā)展品質(zhì)和能力,而機構(gòu)資本提供了其外在發(fā)展資源和機會。從作用機制來看,兩者之間是相互影響的,新手教師堅實的體化資本基礎(chǔ)有助于其獲得競爭機構(gòu)資本,而各類機構(gòu)資本的獲得有助于進(jìn)一步提高其體化資本體量。因此新手教師應(yīng)在充分認(rèn)識兩類文化資本區(qū)別的同時,正確處理兩者在其專業(yè)發(fā)展中的關(guān)系,尤其是發(fā)展次序和作用機制。

作為文化資本的主要組成,體化資本關(guān)系到新手教師能否長久立足于教育場域。教學(xué)技能、知識儲備、交際語言和審美系統(tǒng)等體化資本形態(tài),作為教師在實踐中不斷內(nèi)化的能力和品質(zhì),是日常教育教學(xué)所必不可少的。實際上,體化資本問題也是所有教師在專業(yè)發(fā)展中都會面臨的一項重要課題。新手教師在場域?qū)嵺`中應(yīng)首先積極提高學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能,主動擴充知識系統(tǒng)儲備,在不斷規(guī)范師生交際語言的同時,構(gòu)建一套個性化審美情趣系統(tǒng),以扎實的知識基礎(chǔ)和過硬的教學(xué)功底順利地完成教學(xué)任務(wù),以高超的交際語言和豐富的人格魅力抓住學(xué)生內(nèi)心,既能實現(xiàn)與學(xué)生良好溝通的教育目標(biāo),也能取得理想的教學(xué)效果。這將有力支撐新手教師專業(yè)信念的形成,并促進(jìn)其教育實踐和理念的長期順利發(fā)展。

機構(gòu)資本是文化資本的重要外在形式,對新手教師獲取高層次的專業(yè)發(fā)展機會意義重大。根據(jù)機構(gòu)資本的不同類別和中學(xué)教育教學(xué)實際,新手教師在積累了一定量體化資本后,要主動參加各類教育教學(xué)競賽,爭取獲得各級別的教育管理和教學(xué)比賽榮譽證書,比如省市區(qū)各級優(yōu)質(zhì)課比賽、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教育工作者等。同時要積極思考日常教育實踐問題并積極發(fā)表研究成果,爭取獲得學(xué)術(shù)科研能力憑證,比如各級論文發(fā)表錄用證書等。此外從長遠(yuǎn)發(fā)展著眼, 新手教師要努力提高自身學(xué)歷層次, 獲得更高水平教育學(xué)歷證書, 比如在職研究生學(xué)位證書等。機構(gòu)證書的獲得有助于新手教師開闊專業(yè)發(fā)展視野, 在實踐中提高教育教學(xué)能力, 不斷堅定并發(fā)展主動學(xué)習(xí)的教育信念。

(二)動態(tài)調(diào)整學(xué)校資本架構(gòu),完善專業(yè)發(fā)展機制

作為中等教育場域主要分支之一,中學(xué)具有相對獨立的場域結(jié)構(gòu)和資本特色。相比高校而言,中學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、管理模式比較單一,與外界社會、學(xué)術(shù)活動接觸較少,其最主要發(fā)展議題就是提高升學(xué)成績,進(jìn)而提高生源質(zhì)量、擴大學(xué)校影響力,而能實現(xiàn)這一目標(biāo)的保證,便是擁有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。教師是中學(xué)最寶貴的人力資源,建設(shè)高質(zhì)量的教師團(tuán)隊是學(xué)校長遠(yuǎn)健康發(fā)展的根本?！皩W(xué)生成長需要教師引領(lǐng),教師成長則需要學(xué)校和教育行政部門搭臺?！盵12]113學(xué)校應(yīng)動態(tài)調(diào)整內(nèi)部資本架構(gòu),為教師長遠(yuǎn)發(fā)展提供完善的專業(yè)發(fā)展機制。

中學(xué)教師的教育實踐以文化資本為主要媒介,同時受社會資本、經(jīng)濟資本等影響。為促進(jìn)新手教師文化資本積累,學(xué)校首先要建立新教師業(yè)務(wù)成長指導(dǎo)機制。從備課組、教研組抽調(diào)經(jīng)驗豐富的老教師,以“導(dǎo)師制”等形式一對一指導(dǎo)新教師業(yè)務(wù)發(fā)展,助力其在提高教學(xué)業(yè)務(wù)技能、擴充學(xué)科知識儲備中盡快積累體化資本,使其在教育教學(xué)中立得住、走得穩(wěn),為其下一步機構(gòu)資本的獲得奠定堅實的基礎(chǔ),也為其長遠(yuǎn)專業(yè)發(fā)展提供有力的文化資本支持。同時,學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整教師評價制度,對新手教師群體進(jìn)行橫向跟蹤,通過期中、期末、教師節(jié)等契機定期表彰工作突出的新手教師,使其感受到自己工作的價值和學(xué)校的肯定,促進(jìn)專業(yè)信念的形成發(fā)展,感受教師身份帶來的榮譽感和認(rèn)同感。

教學(xué)研究討論會、各級公開課評比、各類聽課學(xué)習(xí)活動等是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要形式。結(jié)合教師專業(yè)需求的發(fā)展變化和實際情況,學(xué)校應(yīng)及時協(xié)調(diào)年級、教務(wù)等多部門資本資源,從備課組、教研組、教師論壇等不同角度,加強教師發(fā)展共同體建設(shè),形成常態(tài)化師資建設(shè)和評價機制。備課組要督促新手教師認(rèn)真參加集體備課,使其明確階段性教學(xué)任務(wù)的同時,分析指導(dǎo)其教學(xué)現(xiàn)狀并提供建議。教研組要定期組織聽課、評課活動,采用“推門聽課”“全校評比”等多種形式,隨時提醒新手教師及時反思自身存在的問題,使其在不斷磨課中快速成長。學(xué)校要組織各類教師論壇或研討會,邀請新手教師積極分享教育心得,增加教育信心、開闊教育視野,并在交流經(jīng)驗過程中積累自己的社會資本資源。

面對新手教師可能出現(xiàn)的各類環(huán)境適應(yīng)、生存壓力等導(dǎo)致的慣習(xí)矛盾,以及發(fā)展空間不足、機會較少等問題,學(xué)校要從工作環(huán)境、管理文化、發(fā)展途徑等角度不斷平衡校內(nèi)資本生態(tài),為新手教師專業(yè)發(fā)展掃清資本障礙。學(xué)校要從經(jīng)濟資本角度為教師提供良好的工作環(huán)境和待遇,使其安心從教、樂于從教。同時學(xué)校要以特色的管理文化影響新手教師形成良好的教育慣習(xí),摒棄從教之前形成的時間意識不強、教學(xué)態(tài)度不端、處事態(tài)度急躁等不良習(xí)慣,為其盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和工作壓力打下基礎(chǔ)。最重要的是,學(xué)校要牢固樹立重視后備人才隊伍建設(shè)的理念,以人為本給新手教師提供更多的個人發(fā)展空間和多樣化的發(fā)展機會,堅決摒棄權(quán)力資本對教師發(fā)展造成的嚴(yán)重阻礙,不能因為新手教師的慣習(xí)反差或非原則性問題,就全盤否定其工作業(yè)績和發(fā)展可能。

(三)積極建構(gòu)社會資本網(wǎng)絡(luò),加強社會資源支持

社會資本是體制化網(wǎng)絡(luò)內(nèi)各類公共資源的集合形式,代表的是主體在場域競爭中所占據(jù)的位置,也是推動場域內(nèi)部各類要素不斷重組、動態(tài)發(fā)展的動力之一。中學(xué)新手教師在學(xué)校場域競爭中除了具備必須的文化資本外,還應(yīng)積極建構(gòu)自身社會資本網(wǎng)絡(luò),從專業(yè)合作意識、集體成員資格和人際關(guān)系資源等角度,積極建構(gòu)自身社會資本網(wǎng)絡(luò),不斷開闊專業(yè)發(fā)展的社會資源視野。

教師專業(yè)合作意識的形成和培養(yǎng)是教育場域社會資本影響力的主要體現(xiàn)之一。社會資本在學(xué)校主要表現(xiàn)為教師之間、師生之間、群體之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),以及由此帶來的各類人脈和教育公共資源。新手教師專業(yè)合作意識在其教學(xué)業(yè)務(wù)溝通、教育理念交流及師生日常交際中扮演了重要角色,實際上教師的諸多教育教學(xué)工作都需要合作和溝通才能完成。中學(xué)新手教師積極加強專業(yè)合作意識,主觀上會為其提供主動提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動力,客觀上會促使其提高教學(xué)技能、改進(jìn)教育理念乃至改善師生關(guān)系,形成良好的教研和學(xué)習(xí)氛圍,因此對新手教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的內(nèi)在意義。

教師的集體成員資格和人際關(guān)系資源是社會資本在教育場域的具體表現(xiàn)形式。其中,集體成員資格意味著教師群體的接納和認(rèn)可,是教師初入教育場域獲取專業(yè)發(fā)展空間的基礎(chǔ)。人際關(guān)系資源代表著教師所能得到的群體支持和幫助,是教師在教育場域中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的資源,這兩者同樣是教師順利完成學(xué)校工作所必不可少的。中學(xué)新手教師應(yīng)積極融入備課組或者班主任群體,通過自身勤勉認(rèn)真的工作獲得大家認(rèn)可,成為合格的任課教師或者班主任。同時新手教師應(yīng)參加學(xué)校各類教研共同體學(xué)習(xí)活動,拓展自身人際關(guān)系脈絡(luò),尤其從經(jīng)驗豐富的老教師身上學(xué)習(xí)從教之道,在加強自身社會資本的同時,積極參與學(xué)校各類文體活動,不斷提高社會資源對其專業(yè)發(fā)展的支持作用。

(四)正確應(yīng)對物化資本劣勢,提高專業(yè)身份認(rèn)同

物化資本提供了學(xué)校教育教學(xué)實踐的物質(zhì)基礎(chǔ),是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的資源保障。除了采取恰當(dāng)措施增進(jìn)文化資本、建構(gòu)社會資本外,新手教師還要正確應(yīng)對經(jīng)濟資本薄弱等常見現(xiàn)實問題,調(diào)整心態(tài),以正確的價值觀去積累經(jīng)濟資本和物質(zhì)基礎(chǔ),在努力做好日常本職工作的同時,從角色認(rèn)知、職業(yè)操守及自我實現(xiàn)等方面逐漸形成對自己專業(yè)身份的準(zhǔn)確認(rèn)知,不斷提高專業(yè)身份認(rèn)同。

角色認(rèn)知是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ),關(guān)系到其在教育場域的自我認(rèn)知建構(gòu)和發(fā)展。中學(xué)新手教師要形成對教師角色的正確認(rèn)知,盡快適應(yīng)教育場域發(fā)展規(guī)范,及時完成身份轉(zhuǎn)變,明確自己傳道授業(yè)解惑的角色定位。在認(rèn)真踐行教師角色、關(guān)懷學(xué)生心系教育事業(yè)的同時,不能讓經(jīng)濟、物質(zhì)等其他因素影響自己對教師“學(xué)高為師、身正世范”的認(rèn)知和踐行,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,在教育實踐中真正認(rèn)識和實現(xiàn)作為一名人民教師的崇高價值。

職業(yè)操守是教師從事教育工作所遵循的職業(yè)準(zhǔn)則和道德操守,對其行為習(xí)慣的養(yǎng)成和教育場域慣習(xí)的影響顯而易見。正確的職業(yè)操守可以使教師有效抵制功利主義、物質(zhì)誘惑等不良思潮影響。中學(xué)新手教師要恪守教師職業(yè)操守,遠(yuǎn)離崇尚金錢、物質(zhì)等享樂主義錯誤影響,自覺抵制不良社會風(fēng)氣,不斷提高職業(yè)修養(yǎng),以愛崗敬業(yè)等價值觀引導(dǎo)日常教育教學(xué)工作,以“太陽底下最光輝的工作”理念投入教育實踐,不斷提高教師專業(yè)身份的歸屬感。

自我實現(xiàn)類似于馬斯洛需要層次理論的最高層次,指向教師實現(xiàn)自我價值的理想狀態(tài),是其實現(xiàn)專業(yè)身份認(rèn)同的最高級表現(xiàn)。中學(xué)新手教師要努力認(rèn)識到教育事業(yè)的真正價值,準(zhǔn)確定位人民教師角色,并且要認(rèn)真遵守教師職業(yè)操守,踏踏實實做好本職工作,勇于嘗試教育新方法新領(lǐng)域。在抵制社會不良風(fēng)氣侵蝕的同時,新手教師要不斷提高個人事業(yè)發(fā)展追求,踐行崇高的教育理念,向著自我實現(xiàn)的教育理想不斷邁進(jìn),在教書育人的點滴奮斗中實現(xiàn)教師專業(yè)身份認(rèn)同。

如何建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍一直是教育領(lǐng)域的重要議題。從以中學(xué)為代表的中等教育場域?qū)嵺`角度看,新手教師專業(yè)發(fā)展情況既關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升,更關(guān)系到學(xué)校的社會影響力及長遠(yuǎn)發(fā)展。面對中學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展中以文化資本薄弱為代表的資本困境,要從教師及學(xué)校等角度采取應(yīng)對之策。新手教師要積極積累文化資本,增加體化資本、爭取機構(gòu)資本,促進(jìn)教育信念發(fā)展,同時還應(yīng)不斷建構(gòu)自身社會資本網(wǎng)絡(luò),維護(hù)良好同事關(guān)系,積極參加各類教研活動,加強專業(yè)合作意識。新手教師要擺正心態(tài),正確應(yīng)對經(jīng)濟資本劣勢的常見問題,多從老教師身上學(xué)習(xí),不斷提高專業(yè)身份認(rèn)同。學(xué)校也要建立教師專業(yè)發(fā)展的長效機制,在保證完成教育教學(xué)任務(wù)的同時,關(guān)注場域內(nèi)各類資本動態(tài)變化情況,為新手教師發(fā)展提供良好的工作環(huán)境和資源支持。此外,學(xué)校還應(yīng)注重新手教師良好慣習(xí)的培養(yǎng),為其提供多樣化的發(fā)展機會,助力國家教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)略的順利實施和發(fā)展。