張輝蓉 王 靜

(1.西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心 重慶 400715; 2.西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715;3.成都市實驗小學(xué)戰(zhàn)旗分校 四川 成都 610072)

進入新時代以來,我國更重視中小學(xué)學(xué)生作業(yè)的改革與發(fā)展,教育部發(fā)布了一系列政策文件對作業(yè)提出明確要求。2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”),明確提出“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”[1]?！啊p減’政策的宗旨就是要充分發(fā)揮學(xué)校教書育人的主體功能,強化學(xué)校教育的主陣地作用,因而對于學(xué)校教育教學(xué)改革的意義非常明顯?！盵2]2可以說,“雙減"政策的發(fā)布,再一次將作業(yè)研究推向熱潮。首先,“雙減"強調(diào)作業(yè)改革。作業(yè)是教學(xué)的重要延伸,也是教師和研究者最容易忽視的領(lǐng)域。結(jié)合政策要求和教學(xué)實際,可以看到提升作業(yè)質(zhì)量迫在眉睫。其次,“雙減"強調(diào)減負增效?！半p減"背后也意味著“雙加",即增加作業(yè)質(zhì)量、增加課后服務(wù)有效性[3]。巴班斯基曾告誡教師要“從一道練習(xí)作業(yè)中取得最大可能的效果"[4]。從數(shù)量上,作業(yè)不能給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)壓力;從質(zhì)量上,作業(yè)要明確育人主線,加強正確價值觀引導(dǎo),充分考量學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要,重視學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培育。最后,“雙減"鼓勵研究跨學(xué)科作業(yè)、綜合作業(yè),克服機械作業(yè)、無效作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)來自過多的作業(yè)量,也來自枯燥無聊的練習(xí),因此改變作業(yè)形式勢在必行,設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)是提升作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

長期的學(xué)科作業(yè)讓學(xué)生形成思維定式,把每個學(xué)科的知識獨立起來。然而,實際上每個學(xué)科的界限并沒有那么明確,學(xué)科之間都存在一定聯(lián)系,每個問題的解決都需要綜合運用多學(xué)科知識?？鐚W(xué)科作業(yè)就是學(xué)習(xí)者充分利用多學(xué)科知識,對問題進行分析和解決的過程,主要表現(xiàn)為在一門課程的作業(yè)設(shè)計中融入多學(xué)科知識、思維與方法,常用于基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計,其特點是知識的整合性、形式的豐富性、功能的多樣性。2019年《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[5]、2021年《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》[6]等政策文件中都明確鼓勵跨學(xué)科作業(yè)的探索?！读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》也鼓勵跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動[7]4,強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要地位?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施的特征包括解決真實情境中的問題,關(guān)注知識融合,強調(diào)小組合作,作業(yè)成果形式豐富,提倡相互評價和自我反思,激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性等[8]?？鐚W(xué)科作業(yè)一是強調(diào)多學(xué)科的知識,這也是跨學(xué)科作業(yè)最大的特征。教師設(shè)計作業(yè)時需要將多個學(xué)科的知識進行巧妙融合,學(xué)生完成作業(yè)也需要綜合運用多學(xué)科知識。在這個過程中,學(xué)生于無形中拓寬了學(xué)科視野,感受了知識的綜合運用。二是強調(diào)解決真實的問題,體驗社會的知識需求。現(xiàn)實社會中的問題結(jié)構(gòu)復(fù)雜,難以用一門學(xué)科的知識解決,常需要整合多門學(xué)科知識進行綜合性分析。也就是說,為培養(yǎng)更能適應(yīng)社會的人才,作業(yè)應(yīng)更有質(zhì)量,更注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合運用能力。鑒于此,本研究從小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的角度探索作業(yè)質(zhì)量的改善。

一、小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的重要價值

無論是從理論研究還是從教育實踐的角度看,跨學(xué)科作業(yè)的價值都是毋庸置疑的,其對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價值尤為顯著。小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的實現(xiàn)將傳統(tǒng)作業(yè)帶入一個新視野,是作業(yè)設(shè)計的有效突破。

(一)豐富作業(yè)設(shè)計理論

小學(xué)作業(yè)設(shè)計理論目前還不是很成熟,相關(guān)研究者也在不斷進行探索。小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)可以使作業(yè)的內(nèi)涵、范圍和功能都更加豐富。首先,跨學(xué)科作業(yè)豐富了學(xué)科作業(yè)的內(nèi)涵。作業(yè)最早的內(nèi)涵主要是學(xué)生學(xué)習(xí)知識后完成的練習(xí)題,而跨學(xué)科作業(yè)讓作業(yè)不局限于練習(xí)題?？鐚W(xué)科作業(yè)使作業(yè)的完成時間、地點都更加開放,更像是一項學(xué)習(xí)任務(wù)或者一次學(xué)習(xí)活動。其次,跨學(xué)科作業(yè)拓展了作業(yè)的范圍。常規(guī)作業(yè)主要是對應(yīng)學(xué)科的練習(xí)和探索,而跨學(xué)科作業(yè)的范圍是多學(xué)科、多領(lǐng)域、多方面的。最后,跨學(xué)科作業(yè)豐富了作業(yè)的功能。教師最熟悉的作業(yè)功能是鞏固課堂知識,這也誤導(dǎo)一些教師以為作業(yè)的功能就只有鞏固課堂知識。小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)在鞏固課堂知識的基礎(chǔ)上,同時注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。此外,順應(yīng)時代的需求,跨學(xué)科作業(yè)可以通過作業(yè)促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展,幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展。理論并不是一成不變的,作業(yè)也需要不斷地更新理念?？鐚W(xué)科作業(yè)不僅可以明顯延伸作業(yè)理論,而且可以給研究者帶來思維的拓展,激發(fā)出新的作業(yè)理念。

(二)加強作業(yè)改革實踐

小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計對作業(yè)實踐有著不可忽視的價值。一方面,跨學(xué)科作業(yè)可以提高作業(yè)的質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)科作業(yè)內(nèi)容單一、形式枯燥,對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響有限?？鐚W(xué)科作業(yè)通過各學(xué)科作業(yè)內(nèi)容和豐富的作業(yè)形式,用有限的作業(yè)來實現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效果。另一方面,跨學(xué)科作業(yè)能夠提升作業(yè)的有效性。假設(shè)兩份作業(yè)完成時間相同,一份作業(yè)只能幫助學(xué)生提高計算能力,而另一份作業(yè)除了提高計算能力還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)天文學(xué)知識?？梢钥闯?第二份作業(yè)的有效性是更高的,因為在相同時間內(nèi),第二份作業(yè)實現(xiàn)的價值更大。在完成跨學(xué)科作業(yè)的有限時間內(nèi),學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到對應(yīng)學(xué)科的知識,還可以了解到兩個甚至更多學(xué)科知識之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生把頭腦里的知識串聯(lián)起來?？鐚W(xué)科作業(yè)還可以提高作業(yè)設(shè)計的效率。作業(yè)質(zhì)量提升慢的一個重要原因是教師的作業(yè)設(shè)計時間和能力有限,很難在短時間內(nèi)設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)。本研究的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計程序可以為教師提供可資借鑒的作業(yè)設(shè)計思路,簡化作業(yè)設(shè)計流程,幫助教師在有效時間內(nèi)設(shè)計出高質(zhì)量的、適合學(xué)生的作業(yè),提升教師作業(yè)設(shè)計的效率。同時,也緩解了教師作業(yè)設(shè)計的壓力,讓教師以更好的精神狀態(tài)完成教學(xué)和輔導(dǎo)。

(三)促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

對學(xué)生而言,跨學(xué)科作業(yè)使學(xué)生的發(fā)展更加全面。從微觀角度看,跨學(xué)科作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的整合思維,提升其綜合能力;從宏觀角度看,跨學(xué)科作業(yè)的終極目標是促進學(xué)生更好地適應(yīng)社會。第一,培養(yǎng)學(xué)生的整合思維。為了使學(xué)生更容易接受新的知識,教材和課程通常分為不同的科目,每個科目又分為不同的版塊,確保嚴密的知識邏輯。長時間這樣訓(xùn)練,學(xué)生的思維變得固化,潛意識認為每個知識是獨立的,然而社會中解決一個問題卻需要同時用到多個領(lǐng)域的知識?？鐚W(xué)科作業(yè)通過結(jié)合多門學(xué)科,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的整合思維,從而提高學(xué)生整體認知能力。第二,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？鐚W(xué)科作業(yè)相對常規(guī)作業(yè)難度更大,因為其中可能會涉及一些高階知識和思維能力的運用。這樣的作業(yè)可以促進學(xué)生想辦法解決問題,如和同學(xué)討論、查閱資料和請教老師等,這些與人交流溝通或自主學(xué)習(xí)的能力都是難能可貴的能力。此外,跨學(xué)科作業(yè)不僅僅是書面的計算和練習(xí),還包括實踐過程,豐富的作業(yè)形式可以鍛煉學(xué)生多方面能力。第三,促進學(xué)生適應(yīng)社會。正是因為社會需要具有綜合素養(yǎng)的人才,學(xué)校才需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。出現(xiàn)“高分低能"現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校教育與社會的脫節(jié),學(xué)校培養(yǎng)的考試能力強的學(xué)生在工作中未必能運用這些知識運籌帷幄。只有在學(xué)校中經(jīng)常讓學(xué)生感受運用知識解決綜合問題的過程,學(xué)生進入社會才能用知識解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。

二、小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計程序

作業(yè)設(shè)計是教研的重要環(huán)節(jié),作業(yè)設(shè)計質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)與鞏固具有重要意義[9]。作業(yè)設(shè)計的程序與過程應(yīng)該規(guī)范化、科學(xué)化,只有精心考慮作業(yè)的每一個環(huán)節(jié),才能設(shè)計出促進學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量作業(yè)。小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計原則包括目標多元性、形式多樣性、內(nèi)容豐富性、自主實踐性和開放創(chuàng)新性。泰勒的目標原理是小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計程序的主要依據(jù),泰勒認為作業(yè)設(shè)計的程序應(yīng)該由評價目的、行為情境、評價工具三個部分組成[10]。根據(jù)這三部分,確定小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計程序如圖1所示。

圖1 小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計程序

(一)設(shè)計作業(yè)目標

教學(xué)目標是依據(jù)課程標準確定的,作業(yè)目標則緊貼教學(xué)目標而定,因此作業(yè)設(shè)計之始應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標首先設(shè)計作業(yè)目標。根據(jù)布盧姆教育目標分類學(xué)原理,從低階到高階可以分為不同的目標。低階目標主要是識記、理解和運用,一般對學(xué)習(xí)的要求不高;高階目標主要是分析、評價和創(chuàng)造,要求在理解運用知識的基礎(chǔ)上,能夠產(chǎn)生一些新的想法或者新的作品[11]。小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的目標仍然是從低階到高階,主要是多學(xué)科知識目標、思維與方法目標和素養(yǎng)目標。

1.多學(xué)科知識目標

義務(wù)教育課程標準對學(xué)生的要求是不斷提升的,從“雙基"到“三維目標",再到“核心素養(yǎng)",目標在持續(xù)做加法,而知識性目標一直是最基礎(chǔ)的第一目標。小學(xué)階段的知識都是在日常生活中需要用到的,是學(xué)生在社會生活中的重要工具,也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ),因此學(xué)生應(yīng)該掌握基本的學(xué)科知識?？鐚W(xué)科作業(yè)在知識目標上最大的不同是多門學(xué)科知識的融入。首先,小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的知識必不可少。每一種創(chuàng)新的教學(xué)和作業(yè)都是為小學(xué)階段基礎(chǔ)學(xué)科服務(wù)的,每一份跨學(xué)科作業(yè)也是圍繞某門基礎(chǔ)學(xué)科而設(shè)計的。因此,基礎(chǔ)學(xué)科知識是整個跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的核心。其次,多學(xué)科知識是跨學(xué)科作業(yè)不可缺少的。多學(xué)科知識讓基礎(chǔ)學(xué)科作業(yè)更加豐富飽滿,形成一份五彩斑斕的作業(yè)。此外,多學(xué)科知識可以幫助學(xué)生拓寬基礎(chǔ)學(xué)科的視野,有助于基礎(chǔ)學(xué)科目標的達成,從而形成良性循環(huán),比如小學(xué)高年級跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計可以結(jié)合地理、天文、藝術(shù)等學(xué)科。下面這份作業(yè)就是以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ),再結(jié)合天文學(xué)設(shè)計的:

查閱地球到月球的距離,并解決以下問題:(1)假定人造衛(wèi)星以每小時31 000千米的速度飛向月球,需要多少小時才能夠到達月球?(2)如果乘坐普通的民航客機以每小時900千米的速度飛向月球,需要多長時間到達?(3)假想地球與月球之間開通了高鐵火車,并以每小時200千米的速度奔向月球,需要幾天到達月球?[12]14

該作業(yè)的多學(xué)科知識目標可設(shè)計為:能夠運用路程公式解決現(xiàn)實問題,了解地球到月球的距離,感受航天事業(yè)的魅力。

2.思維與方法目標

作業(yè)改革要突破目前的瓶頸,作業(yè)功能就不能局限于知識點的記憶與熟悉,而應(yīng)該深入挖掘?qū)W習(xí)細節(jié)和高階思維方式[13]。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生不僅學(xué)到表面的知識,還學(xué)到知識背后的思維與方法,從而達到舉一反三的目的?？鐚W(xué)科作業(yè)致力于樹立綜合性、整合性和社會性的學(xué)習(xí)思維,因此思維的培養(yǎng)是跨學(xué)科作業(yè)的重要目標。學(xué)生在分科學(xué)習(xí)的環(huán)境下,會認為每門學(xué)科是獨立的,而通過跨學(xué)科作業(yè)發(fā)生思維碰撞,能理解不同學(xué)科之間密切的聯(lián)系。此外,跨學(xué)科作業(yè)與常規(guī)作業(yè)之間有明顯差異,對學(xué)生的綜合能力要求更高。在這個過程中,學(xué)習(xí)方法十分重要。學(xué)生只有在每次作業(yè)過程中不斷積累有效的學(xué)習(xí)方法,才能在跨學(xué)科作業(yè)中漸入佳境,展示最好的作業(yè)成品。這樣的方法不局限在某門學(xué)科,例如,上網(wǎng)搜集資料、與同學(xué)交流、請教老師、自己分析總結(jié)等都是多學(xué)科學(xué)習(xí)的有效手段。

3.素養(yǎng)目標

跨學(xué)科作業(yè)的高階目標是素養(yǎng)目標。“聚焦核心素養(yǎng),面向未來"是義務(wù)教育課程應(yīng)該遵循的基本原則之一[7]4。作業(yè)的最終指向是培養(yǎng)學(xué)生,促進社會發(fā)展。首先,跨學(xué)科作業(yè)要考慮的是促進學(xué)生發(fā)展的目標。一個人的人格、價值觀都是受身邊環(huán)境所影響的,作業(yè)作為學(xué)生每天的自主學(xué)習(xí)過程,是育人的重要途徑。其次,跨學(xué)科作業(yè)要拓展學(xué)生適應(yīng)社會的目標。每一個人都是社會人,每個人都是生活在社會中的,每一個人的發(fā)展都應(yīng)該為社會的發(fā)展服務(wù)。一個特立獨行、不考慮社會環(huán)境的人或許是一個優(yōu)秀的人,但不是一個會受到歷史稱贊的人。教師需要站在未來社會的角度,培養(yǎng)出有能力、有信仰、能夠為社會做貢獻的社會主義接班人。只有在一開始就樹立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標,才能將素養(yǎng)意識貫穿到整個作業(yè)設(shè)計過程中。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),形成和發(fā)展面向社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)[14]。例如,2009年初大蒜開始瘋狂漲價,到該年年底大蒜的價格甚至一度超過了肉和雞蛋的價格。大蒜價格居高不下,在2010年春節(jié)剛剛過去時,大蒜價格更是實現(xiàn)了“開門紅",超市里大蒜的價格高達每斤十幾元。作為餐桌上主要調(diào)味料之一的大蒜價格一路看漲,人們戲稱這一現(xiàn)象為“蒜你狠",而有意思的是第二年大蒜的價格卻并沒有延續(xù)前一年的高價而是出現(xiàn)了大跌,從“蒜你狠"到“蒜你玩"。針對上述現(xiàn)象可設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)“你知道是什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)象嗎?”該作業(yè)的多學(xué)科知識目標為“能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,了解數(shù)學(xué)與經(jīng)濟的密切聯(lián)系”;思維與方法目標為“通過分析供需關(guān)系,掌握解決問題的邏輯方式,培養(yǎng)綜合性的思維過程”;素養(yǎng)目標則為“通過大蒜的生活實例,感受數(shù)學(xué)無處不在,加強知識與生活的聯(lián)想意識”。

(二)選擇跨學(xué)科素材

確定了作業(yè)目標之后,需要根據(jù)作業(yè)目標與學(xué)生認知水平選擇作業(yè)的素材。作業(yè)素材即是具體呈現(xiàn)出來的主題和內(nèi)容,能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。學(xué)生面對每份作業(yè)的時間有限,每天的精力也需要應(yīng)對很多事情,因此教師應(yīng)當在作業(yè)設(shè)計時精心選擇適宜且適量的作業(yè)素材,減小學(xué)生作業(yè)壓力。選擇跨學(xué)科作業(yè)素材的操作流程主要分為以下三步。

1.縮小學(xué)科領(lǐng)域

確定學(xué)科領(lǐng)域是選定需要哪幾門學(xué)科的知識。小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)由基礎(chǔ)學(xué)科和拓展學(xué)科組成?；A(chǔ)學(xué)科是小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)和外語等學(xué)科;拓展學(xué)科是指在基礎(chǔ)學(xué)科之上,通過延伸學(xué)習(xí)范圍所涉及的學(xué)科?；A(chǔ)學(xué)科依據(jù)現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)確定,拓展學(xué)科的確定更為關(guān)鍵。首先,確定學(xué)科范圍。學(xué)科主要分為自然學(xué)科、社會學(xué)科和人文學(xué)科。其次,確定具體學(xué)科。在學(xué)科的三個大范圍之下確定具體的一門或幾門拓展學(xué)科。學(xué)科的選擇確定作業(yè)的方向,教師需要謹慎考慮。一是貼近學(xué)生的生活環(huán)境,只有與學(xué)生生活緊密相連,才能引起學(xué)生共鳴,激發(fā)作業(yè)興趣和求知欲。二是符合學(xué)生的認知特點,過于高深的學(xué)科知識不適合融入小學(xué)生作業(yè)設(shè)計中。

2.聚焦具體范圍

確定作業(yè)的學(xué)科之后,需要選擇對應(yīng)學(xué)科的具體內(nèi)容。學(xué)科知識龐大,每門學(xué)科有清晰的知識體系,每次的作業(yè)只需要選擇一個小小的知識作為拓展內(nèi)容,且選擇的內(nèi)容能在生活中找到原型。學(xué)習(xí)知識的目的是幫助學(xué)生更好地認識世界、理解世界、解釋世界,與身邊事物相關(guān)的知識更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,數(shù)學(xué)學(xué)科,生活中很多事物和現(xiàn)象可以用數(shù)學(xué)知識來解釋。最美黃金比是數(shù)學(xué)中比的知識,廣泛運用于藝術(shù)學(xué)科:運用黃金比拍照可以使照片更加美觀;二胡的制作也是依照最美黃金比,從而奏出動人的弦樂;蒙娜麗莎和斷臂維納斯的黃金比使之成為經(jīng)典[15]。此外,一些科學(xué)知識與傳統(tǒng)觀念是相悖的,選擇這樣的知識可以激發(fā)學(xué)生的認知沖突,極大提升學(xué)生參與作業(yè)的主動性。

3.提取有效知識

將范圍確定到具體的知識之后,需要提取適合作為小學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容。第一,內(nèi)容要形象。小學(xué)生的認知水平和思維過程還不足以解決抽象問題,尤其是低年級學(xué)生,很難接受過于抽象的知識。第二,內(nèi)容相對簡單和容易理解。多學(xué)科的知識難免增加了作業(yè)難度,涉及的內(nèi)容可能是初中、高中甚至大學(xué)的課程,教師要選擇相對容易理解的知識點。第三,為學(xué)生學(xué)習(xí)留足一定的延伸空間。學(xué)生的發(fā)展是無限的,在作業(yè)之外應(yīng)該給學(xué)生留足最近發(fā)展區(qū)的進步空間。在作業(yè)內(nèi)容之外,學(xué)生可以拓展出更深刻的問題,激發(fā)學(xué)生動手查閱資料或請教別人,進而將作業(yè)的學(xué)習(xí)范圍再次擴大。例如,一年級數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)——“飛機與數(shù)字”。首先,確定航空業(yè)作為目標學(xué)科;其次,聚焦具體范圍。一年級學(xué)生比較了解的是飛機,尤其是生產(chǎn)結(jié)束投入使用的飛機,因此最終確定跨學(xué)科作業(yè)素材——飛機。該作業(yè)不僅融合數(shù)學(xué)與航天航空的知識,還引導(dǎo)出部分學(xué)生想到“四川8633”等飛機,評價作業(yè)的同時,也是德育的好機會。

(三)確定作業(yè)形式

行為情境是指給定一個具體情境,讓學(xué)生可以展現(xiàn)學(xué)到的知識。小學(xué)生的特點可以用“四好"來概括,即好動、好玩、好奇、好勝[16]。目前的作業(yè)類型單一,差異性作業(yè)不多[17]。變換不同的作業(yè)形式,一方面可以有效利用學(xué)生各種感官,不同的作業(yè)交換使用不同的感官,增大學(xué)生對作業(yè)的新鮮感;另一方面也可以打破陳規(guī),激發(fā)好奇心,新穎的作業(yè)形式總能自動吸引學(xué)生將注意力投入到作業(yè)中。依據(jù)跨學(xué)科作業(yè)的特點,本研究將小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)形式歸納為口述性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)、設(shè)計性作業(yè)、體驗性作業(yè)和研究性作業(yè)五種類型。

1.口述性作業(yè)

口述性作業(yè)主要是通過語言表達來達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。與傳統(tǒng)書面作業(yè)不同的是針對的感覺器官不同,傳統(tǒng)作業(yè)主要是用手和眼,口述性作業(yè)主要是用嘴巴和耳朵。不同的感官利用可以給學(xué)生帶來更多的新鮮感,激發(fā)學(xué)生的求知欲?？谑鲂宰鳂I(yè)不動手,動動嘴就能完成作業(yè),可能會達到更好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)中,口述性作業(yè)主要有題目講解、編故事、匯報學(xué)習(xí)成果等方式。

2.調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)在小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)中主要體現(xiàn)為小型調(diào)查任務(wù)。近年來,調(diào)查性作業(yè)逐漸走入一線課堂,得到教師和學(xué)生的青睞。對于小學(xué)生而言,首先,學(xué)生與調(diào)查類活動接觸較少,相比常規(guī)的書面作業(yè),調(diào)查任務(wù)顯得更加有趣;其次,調(diào)查任務(wù)也是一次小型的調(diào)查實踐活動,在活動中學(xué)生是完成作業(yè)的主體,會更加投入到調(diào)查實踐活動中;最后,調(diào)查性作業(yè)的結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,相比教師直接給出結(jié)果印象會更加深刻。例如,選取“數(shù)學(xué)與藝術(shù)——最美黃金比”作為素材設(shè)計調(diào)查作業(yè),讓學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)三個運用最美黃金比的事物,并將照片打印下來。這一作業(yè)可加深學(xué)生理解最美黃金比,感受數(shù)學(xué)與藝術(shù)的巧妙聯(lián)系;讓學(xué)生體驗收集資料的過程,掌握信息檢索等重要學(xué)習(xí)方法;還可通過對最美黃金比的觀察與分析,發(fā)展其幾何直觀能力。

3.設(shè)計性作業(yè)

設(shè)計性作業(yè)主要要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自己設(shè)計出一個作品。設(shè)計性作業(yè)可以幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手操作能力。這類作業(yè)對學(xué)生的要求較高,需要學(xué)生有自己的想法,并根據(jù)自己的審美創(chuàng)作出一個作品。如小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計性作業(yè)主要包括手抄報、徽章設(shè)計、圖形拼組等。其中手抄報的內(nèi)容設(shè)計十分豐富,如一些教師實踐過的思維導(dǎo)圖、日歷表、畫小鐘、畫臥室平面圖、作息時間表等,數(shù)學(xué)手抄報是很多知識內(nèi)容都可以運用的作業(yè)形式。

4.體驗性作業(yè)

體驗性作業(yè)主要是幫助學(xué)生體會和感受生活中的知識,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。體驗性作業(yè)強調(diào)學(xué)生跳出學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,完成一些與社會生活相關(guān)的任務(wù),豐富社會經(jīng)驗,增強社會意識。例如,學(xué)習(xí)元角分之后可以讓學(xué)生在家長的陪同下,進行一次購物活動,并在活動結(jié)束后進行總結(jié)。購物的過程中也可以融入一些其他學(xué)科的知識,如設(shè)計一些英文詞句,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與英語的跨學(xué)科融合。學(xué)生可以匯報本次購物活動是否順利,用到了什么數(shù)學(xué)知識,出現(xiàn)了什么問題,以后購物需要注意什么,經(jīng)歷一次完整的購物活動也可以提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

5.研究性作業(yè)

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說,可以適當培養(yǎng)有關(guān)的研究意識。小學(xué)階段的知識都是與生活息息相關(guān)的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識背后的生活問題,并和同學(xué)一起完成研究。小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的研究性作業(yè)主要體現(xiàn)為小課題研究。小課題研究通常是一個較具體的研究題目,是小學(xué)生可以切身理解并且有能力完成的。小課題研究通常由一個小組一起完成分析問題、表達問題、解決問題以及成果匯報等環(huán)節(jié),這是一個團隊協(xié)作的過程,有助于增強團隊的凝聚力與協(xié)作能力。

(四)擬定作業(yè)評價

評價工具是專門編制衡量學(xué)生知識掌握情況的材料。學(xué)生完成作業(yè)之后,需要對學(xué)生的作業(yè)進行評價?？鐚W(xué)科作業(yè)趨向于多種評價方式,不同評價主體、評價方式以及評價標準,都會產(chǎn)生不同效果,也會對學(xué)生產(chǎn)生不同影響。因此,為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)情感、改善學(xué)習(xí)效果,小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)強調(diào)評價主體的多元化、評價方式的豐富性以及評價標準的多樣化。

1.評價主體的多元化

跨學(xué)科作業(yè)涉及多門學(xué)科、多個領(lǐng)域的知識,不同評價主體會有不同的視角。首先,教師評價是作業(yè)評價的核心主體,教師應(yīng)該承擔(dān)對學(xué)生進行評價的責(zé)任與義務(wù)。教師評價的過程也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程?？鐚W(xué)科作業(yè)也可以考慮邀請其他學(xué)科的教師進行評價,更有利于跨學(xué)科作業(yè)目標的實現(xiàn)。注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展,必須要改變過去單一的教師評價,靈活采用多主體的評價。其次,學(xué)生評價是作業(yè)評價的關(guān)鍵。學(xué)生評價又分為自我評價和他人評價。自我評價可以幫助學(xué)生更加明晰評價標準,反思并進行作業(yè)的改進;他人評價可以放大同輩影響力,優(yōu)秀的學(xué)生會成為學(xué)習(xí)的榜樣。最后,家長評價是作業(yè)評價的補充。家長作為學(xué)生最親密的人,是最關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的人,也是對學(xué)生進行評價的重要主體。教師在作業(yè)設(shè)計時可以安排不同的評價主體。一是可以讓更多人參與到作業(yè)評價的環(huán)節(jié)來,學(xué)生自己、同伴和家長都可以體驗評價的過程,還可鍛煉學(xué)生的分析與思考能力。二是不同主體的思維方式和角度不同,學(xué)生的作業(yè)可以得到多方面關(guān)注,肯定優(yōu)點,改善不足。

2.評價方式的豐富性

跨學(xué)科作業(yè)的形式多樣,內(nèi)容豐富,不同的作業(yè)成果可以采用不同的評價方式,要“注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析,倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價”[7]15。從評價實施的角度看,常用的方式有口頭評價、書面評價、操作評價等;從評價結(jié)果的角度看,主要有評價性語言、星級劃分、投票等多種評價方式。其中口頭評價、投票和評星級操作最為方便,評價效率最高。第一,口頭評價是簡單、高效的評價方式。不論是教師、家長、同伴還是學(xué)生自己都可以通過口頭評價,提出作業(yè)的優(yōu)點和改進之處?？陬^評價具有操作簡單、評價時間短、評價反饋快的特點?？谑鲂宰鳂I(yè)就比較適合采用口頭評價的方式,評價主體與學(xué)生通過交流,對跨學(xué)科作業(yè)進行及時反饋和總結(jié)。第二,投票是一種民主、公平的評價方式。設(shè)計性作業(yè)相對來說比較適合投票的評價方式,針對跨學(xué)科作業(yè)的作品,投票給自己喜歡的一份作業(yè),這也是同伴評價的重要方式。第三,評星級是學(xué)生自我評價的重要方式,自評星級雖然不需要學(xué)生給自己打出明確的分數(shù),但是一定程度上可以反饋學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。除此之外,還有很多其他評價方式可以進行嘗試和創(chuàng)新。因此,教師在作業(yè)設(shè)計時要考慮不同的作業(yè)評價方式。一方面,不同主體可以采用不同的評價方式;另一方面,從一個長周期來看,同一主體也需要有多種評價方式。

3.評價標準的多樣化

跨學(xué)科作業(yè)具有功能多樣性,不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能,還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),發(fā)展不同素養(yǎng)?；谶@個特點,跨學(xué)科作業(yè)的評價應(yīng)該是多視角、多維度的。一是對作業(yè)結(jié)果的評價。學(xué)習(xí)知識,講究嚴謹?shù)倪壿嫼涂茖W(xué)的思維,學(xué)生的作業(yè)需要遵循客觀規(guī)律。因此,為了加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識,需要對學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進行評價和反饋。二是對作業(yè)過程的評價。學(xué)生正是在完成跨學(xué)科作業(yè)的過程中實現(xiàn)成長。學(xué)生是發(fā)展過程中的人,作業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)結(jié)果,更需要注重學(xué)生完成的過程。三是作業(yè)評價的個性化?？鐚W(xué)科作業(yè)可能涉及對思維、美感、文學(xué)和動手操作能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力等多方面的考查,每個學(xué)生的認知發(fā)展水平和思維能力都是不同的,因此不能用同一標準去衡量每個學(xué)生的作業(yè),需要體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)評價的差異性和個性化。一方面,同一評價主體在評價時可以采用多種評價標準;另一方面,不同評價主體可以采用不同的評價標準。以“數(shù)學(xué)與物理——新能源的使用”為例,可設(shè)計調(diào)查性作業(yè)和口述性作業(yè)。如調(diào)查自己家里平均每天的用電量,并查閱太陽能相關(guān)資料;算一算,要滿足用電需求,家里需要安裝多少平方米的太陽能電池板[12]38。相應(yīng)的作業(yè)評價可設(shè)計為:家長在微信群分享學(xué)生完成作業(yè)的過程與感想;第二天學(xué)生在課堂上匯報調(diào)查過程和調(diào)查結(jié)果,先小組內(nèi)匯報,每個小組再選一名同學(xué)全班匯報。

“‘雙減’就是要讓學(xué)生從過重的作業(yè)負擔(dān)中解放出來,回歸健康而正常的發(fā)展,回歸學(xué)生成長的本質(zhì),培養(yǎng)‘完整的人’。”[18]1如果教師能夠熟悉運用小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計程序,日常作業(yè)就會變得豐富多彩。對于學(xué)生而言,作業(yè)的變化使學(xué)習(xí)更加有趣,更愿意體驗學(xué)習(xí)活動,更能實現(xiàn)作業(yè)帶來的成就感?！靶抡n程標準強調(diào)素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量”[19]42,宏觀來看,小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)有利于提高作業(yè)質(zhì)量和有效性,增強作業(yè)與教學(xué)的輔助作用,促進作業(yè)與課程同步改革。