■ 李藝秋（福建省漳州市龍海區(qū)榜山第二中心小學）

語文教師應重視閱讀課堂創(chuàng)設，在具體教學過程中，教師需要對課堂教學模式進行有效優(yōu)化，在打造高效課堂的過程中讓學生積極參與其中，從而在根本上體現(xiàn)出應有的教學成效，同時也要確保學生的課堂主體地位得到有效確立，讓學生在閱讀情境之中可以深入思考，切實有效理解文章的深刻內涵，然后在教師的引導之下，使其全過程、全身心地感受文本的深刻意義和思想主旨，從而在教師的教學模式優(yōu)化和課堂教學效能的體現(xiàn)過程中，使學生可以靈活應用創(chuàng)新認知相關文本內涵，從而為其語文閱讀能力和閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

一、小學語文閱讀教學的設計要點

1.圍繞學生身心特點設計教學內容

若想提升閱讀課堂質量，則必須凸顯學生主體地位，在強化學生積極性和主動性的基礎之上，讓學生充分參與到閱讀教學過程中來，這樣才能體現(xiàn)出應有的教學效能。在設計的過程中也要嘗試去探索和拓展，使學生的閱讀能力得以切實提升，讓學生得到有效啟蒙，在結合學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律的基礎之上，進行相關問題情景的創(chuàng)設，同時也在生活情境、多媒體情景的創(chuàng)設過程進一步有效優(yōu)化，使教育內容更為豐富，教學形式富有創(chuàng)新意義，從而在根本上充分體現(xiàn)出應有的教學效果。同時，教師要高度關注新課改的相關內容，把新課改和相關目標融入具體教學過程中來，把教學對象作為基礎，進一步優(yōu)化閱讀活動，在明確學生具體需求和客觀要求的基礎之上使學生融入閱讀情境之中。

同時，也要激發(fā)學生的主觀能動性，使其思維變得十分活躍，有更大的專注度，這樣才能讓學生全方位、全過程地融入教學實踐之中，從而為其取得事半功倍的學習成效奠定堅實基礎。另外，教師在閱讀過程中也要強化學生的認知和理解，在深度學習和深入思考過程中體現(xiàn)出根本價值，這樣才能有效完成相應的教學目標，為學生整體學習質量的優(yōu)化奠定基礎。學生在閱讀中的熱情被激發(fā)時，其自身頭腦也運轉得更加靈活，能夠得到更多閱讀的思路和啟示。這樣的閱讀課堂是受到小學生歡迎的，也是高質量教學的體現(xiàn)。所以語文教師一定要結合學生的具體情況，實現(xiàn)教學規(guī)劃的設計和動態(tài)調整，進而使學生保持持續(xù)穩(wěn)定的學習狀態(tài)，有良好的學習動力。

2.結合多種教學方式鍛煉綜合能力

在閱讀教學過程中，要想確保整體教學取得更加良好的教學成效，教師在教學模式、教學策略等方面要進行動態(tài)調整和有效優(yōu)化，同時也要采取多種創(chuàng)新形式讓學生得到正確引導，這樣才能突破教學的局限性，使教學策略與時俱進，進而讓學生有更大的學習興趣和學習動力，在古詩詞識字對話以及閱讀作文教學等一系列的相關方面都要進行優(yōu)化創(chuàng)新和充分完善，進而在創(chuàng)新教學策略的基礎之上，使學生得到有效引導。但是如果想要使學生獲得好的培養(yǎng)，就要有教師的規(guī)范和指導，教師需要確立學生的主體地位，讓學生在創(chuàng)新的教學方法中，進一步體現(xiàn)出應有的學習效能。同時，也要對不同元素進行充分整合，使小學生在和同學進行交流的過程中合作學習，這樣才能體現(xiàn)出合力的作用。

例如，在課堂教學過程中，對于語文聽說讀寫等各類元素要充分整合，引導學生進行合作探究和深入分析，確保學生在合作學習過程中可以進一步深入探討和有效交流，在優(yōu)勢互補和協(xié)調推進的過程中更有效完成相應的教學內容。且在教育方案的匹配和教學計劃的制定落實方面都要進行切實加強，讓學生積極融入其中，從而在更大程度上體現(xiàn)出融合效果，為學生學習興趣、學習動能的激發(fā)提供必要保障。同時也讓學生深入思考相關教學策略，并且融會貫通，從而體現(xiàn)出教學的綜合成效。教師需要更新教育理念，通過多元化的教學方式讓學生融入語文閱讀中，得到多方面能力的鍛煉。

二、小學語文閱讀教學的策略

1.合理運用信息技術，改善學生閱讀體驗

信息技術可以改善小學課堂教育條件，對于校園學習過程中可能存在的資源不足等問題進行有效彌補和處理，同時要整合各類資源，在閱讀量、閱讀質的提升方面要有切實加強，從而使學生具備更加良好的閱讀思維和閱讀效果，進而使學生在充分掌握相關靈感并且具備良好閱讀方法的基礎之上體現(xiàn)出融合價值，從而充分呈現(xiàn)出應有的閱讀教育效果。在具體操作環(huán)節(jié)，教師需要應用信息化技術改進教學手段，在多媒體情境創(chuàng)設以及微課資源利用等方面都要進行有效加強，這樣才能在更大程度上體現(xiàn)出應有的信息化教學效果，使學生的閱讀質量、閱讀效率得到切實優(yōu)化和充分改善。因為小學時期的學生年齡都在10歲左右，對于生動、有趣的畫面學習熱情更高，但學習之中還是無法透徹地理解課文的內容，所以教師一定要引導學生參與進來，切實為其提供相應的素材和視頻音頻資料等，進而讓學生在線下和線上可以同步觀看，這樣可以在信息資源獲取和內容豐富方面進行充分加強，從而實現(xiàn)教學質量的提升，對提升語文素養(yǎng)發(fā)揮著至關重要作用。2022年新《課標》要求將課堂與生活建立聯(lián)系。在信息技術的助力下，讓學生更加深入地學習知識，調動學生的閱讀熱情。教師在教學中，需要創(chuàng)設語文閱讀情境課堂，從而提升學生的閱讀感受。

例如，教學《美麗的小興安嶺》這節(jié)課的時候，為了讓學生能夠體會到小興安嶺的美麗，教師發(fā)揮信息化課堂的價值，將小興安嶺的一望無際的林海景色帶入課堂，通過四個季節(jié)不同景色的變換，學生一目了然地掌握了文章中描寫的內容。然后，教師組織探究活動，讓學生以小組的方式展開學習，用查找材料等方式，讓學生初步地了解文章的中心思想、探究文章中作者描繪出來的場景，并對文章的創(chuàng)作背景進行深入地了解。同時，在學生碰到無法解決的問題的時候，教師需要向學生提供幫助，讓學生更加輕松地理解課文的含義，了解作者的心理世界。教師就應發(fā)揮多媒體設備的作用，使學生一目了然地了解課文中描寫的內容，并對課文的描寫方式與視頻景象進行對比，提升學習深度。在課堂教學之前，教師要保證備課的質量，用生動有效的教學內容激發(fā)學生的思維活力，這樣才能夠保障學生在學習中可以對知識有充分的了解和思考，也確保學生的閱讀能力和思維能力都能得到有效鍛煉。

2.注重對生活性話題的互動，完成讀寫教學構建

在語文閱讀教學過程中，教師也要充分明確新《課標》的具體內容，在課題融入和新《課標》的滲透方面切實有效加強，進而在課文的讀寫結合過程中進一步體現(xiàn)出應有的教學效果。同時，教師要高度關注生活性話題的有效融入和充分滲透，以生活話題為切入點，讓學生進行深入探討和有效分析，這樣可以讓學生在系統(tǒng)推進的過程中進一步體現(xiàn)深度學習的效能。同時，也要通過生活話題的有效引入，打造生活教育情境，從而讓學生深入理解閱讀文本的基礎之上，可以把相關內容和生活實際進行更加緊密的聯(lián)系，這樣可以通過話題的有機結合，使課堂更高效、更生動，同時也體現(xiàn)出良好的互動反饋。在具體教學過程中，也要激發(fā)學生的生活經驗、生活意識，在具備良好生活經驗的基礎之上，使學生對于課本內容有更深入的理解和認知，并且在融會貫通之中，使其有更充分的表達和理解，這對于學生整體學習質量的提高和優(yōu)化起著十分關鍵的作用。同時也能體現(xiàn)出生活情境的創(chuàng)設效果，讓學生把相關語文知識和生活情景進行融會貫通，學以致用，從而在綜合能力方面得到切實提升，這對于學生讀寫學習的有效優(yōu)化和讀寫質量的提升起著關鍵作用。

比如，在進行《北京的春節(jié)》的閱讀指導中，教師可以首先用生活化的趣味引導激發(fā)學生的閱讀熱情，比如：春節(jié)是我們國家的傳統(tǒng)佳節(jié)，大家在過春節(jié)的時候都有哪些難忘的回憶呢？通過趣味話題把學生的思維帶入到文章中。接著引導學生勾畫出課文里所列舉的最讓自己感興趣的一些過春節(jié)的場景，幫助學生理解課文中講述的內容。然后提出提一些引導性問題幫助學生解讀文章：作者寫了春節(jié)中哪些重要的活動？作者是如何描寫這些活動的？你們在春節(jié)中也會參與這些活動嗎？與作者的描寫有何不同？然后鼓勵學生結合作者的描寫手法，試著寫一寫自己生活中的節(jié)日活動。這樣學生的讀寫能力都能得到鍛煉。教師在具體教學過程中針對學生進行有效指引，使其對相關問題進行深入思考，然后通過生活話題的融入，讓學生具備發(fā)散思維能力。同時使其閱讀內容更為豐富，在具備學習靈感的基礎之上，深入理解各類知識并且強化實踐應用，這對于學生讀寫能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關鍵作用。同時，要對學生的具體情況進行充分了解，然后在明確學生學習需求、強化閱讀意識的基礎之上，使其有更為豐富的閱讀資源，在強化情感認知和思想領悟的過程中，使學生在多元化、立體化的閱讀教學過程中，可以積極融入閱讀實踐中，然后在掌握相關寫作的技巧、明確寫作素材的基礎之上，讓學生有良好的寫作意識和寫作能力，這樣可以突破寫作過程中可能存在的困境或者問題，讓學生在融會貫通和語言靈活表達的過程中，有話可寫、有情可吐，然后寫出文質兼美、富有真情實感的作文，體現(xiàn)出更為顯著的讀寫能力。教師要高度關注對學生的引導，在整合閱讀資源、強化讀寫質量的基礎之上，使學生從閱讀中獲得寫作的靈感，幫助學生在文章的基礎上完成續(xù)寫或者二次創(chuàng)作，進一步提升讀寫結合的教學價值。

3.加強課后整本書閱讀活動創(chuàng)設

對于小學生來講，語文閱讀不能完全集中在課文中。課外閱讀活動的創(chuàng)設也需要教師傾注更多心血。語文閱讀豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對閱讀材料的感受和理解通常情況下有著比較典型的多元化特點，因此教師要結合學生的具體情況和身心發(fā)展特點，對教學活動進行不斷優(yōu)化和充分完善。同時，也要確保學生有更為良好的閱讀認知和閱讀興趣，然后在強化學生主觀能動性和自主探究精神的基礎之上，使學生融入整本書的閱讀過程中來，這樣才能體現(xiàn)出整合的價值和作用，讓學生的整體學習質量得到切實提升。在具體操作環(huán)節(jié)，教師需要在整本書閱讀選擇方面進行充分明確，然后確立相應的閱讀目標，讓學生積極參與，充分整合和優(yōu)化完善，從而在更大程度上體現(xiàn)出應有的閱讀效果，讓學生在各類閱讀活動中可以積極參與，融入其中，在根本上體現(xiàn)出應有的融會貫通的效果。確保學生懂得豐富的閱讀能夠提升自己的文化素養(yǎng)，發(fā)展自身的思維能力。當學生意識到整本書閱讀對于自己的價值之后，就會充分利用自己的課余時間去尋找整本書閱讀的素材，并且積極地參與其中。所以說，整本書教學活動的構建必須提升學生的主體性，獲得閱讀的快樂。

舉例來說。教師首先可以構建整本書閱讀活動，可以給學生適當?shù)赝扑]一些閱讀素材，比如四大名著、童話故事精選、科幻巨作，等等，只要保證思想健康、內容積極向上就可以。學生在完成長篇書籍閱讀的過程中可能會感覺到疲憊或者乏味。此時教師可以鼓勵學生與自己的小伙伴分享讀書心得，這樣可以形成相互討論、相互促進的形式，優(yōu)化閱讀方式，比如使用分段式閱讀法、批注式閱讀法，等等，提升學生的閱讀質量，讓學生從整本書閱讀中收獲更多知識，也幫助學生順利地完成書籍閱讀。比如，學生在閱讀《三國演義》的時候，可以梳理出魏、蜀、吳的歷史線，以此為主線進行閱讀，來幫助學生了解三國宏大的歷史背景。

簡而言之，小學階段語文閱讀教學承擔著重要的教學任務，教師要結合小學生的特點，以及學習中的問題進行閱讀教學優(yōu)化，以此更有效地滿足學生的身心發(fā)展特點和學習需求，與此同時，也要強化學生的主觀能動性和閱讀興趣，進而在潛移默化之中使其掌握相應的閱讀方法和語文學習技巧，進而在不斷優(yōu)化和充分訓練的過程中，使其語文核心素養(yǎng)得到切實培養(yǎng)。同時，教師在閱讀教學過程中，也要確保學生掌握相應的閱讀方法，在實踐能力、應用能力等方面也要進行積極有效的強化和充分訓練，這樣才能讓學生在閱讀教學過程中進一步提升，使其在良好教育策略的引導之下，有更加豐富的學習資源和文本素材。在讀寫結合一體化推進的背景之下，讓學生在輕松高效的環(huán)境之中，更高質量、更高效率地進行文本閱讀，獲得相應的知識，強化實踐，從而為學生閱讀能力的增強提供必要條件，同時也從中獲得更多啟發(fā)，進一步幫助和引導學生實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。