■ 孫正娜（江蘇省連云港市灌云縣教師發(fā)展中心） 田峰（灌云縣朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇省連云港市）

基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是指教師圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、初中生興趣特點(diǎn)及思維方式等設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)師生間高效、有效互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望并啟發(fā)學(xué)生閱讀思路的問(wèn)題，使學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的啟發(fā)式、探究式閱讀教學(xué)方法。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以為師生活動(dòng)開(kāi)辟新路徑，教師通過(guò)設(shè)計(jì)提出精、少、實(shí)、活的問(wèn)題以達(dá)到師生互動(dòng)效果并縮短講解、解讀與分析時(shí)間，在課堂上為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考、自主探究、合作交流機(jī)會(huì)，以此引領(lǐng)學(xué)生深層次走入文本，獲得豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。雖然初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行了有益嘗試，但尚未把握問(wèn)題設(shè)計(jì)基本原則、意識(shí)到問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性，因此如何設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況相契合的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的研究課題。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則主要體現(xiàn)在四大方面：

其一為目標(biāo)性原則，即以閱讀教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問(wèn)題。目標(biāo)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)與語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展起到引領(lǐng)的作用，在設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題并組織有助于學(xué)生探究、解決問(wèn)題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要以新《課標(biāo)》、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。例如通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生從宏觀上把握不同體裁的特點(diǎn)；以問(wèn)題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握寫作手法等。

其二，整體性原則，即從文本整體出發(fā)，在多角度解讀文本的前提下整合教材內(nèi)容及閱讀知識(shí)點(diǎn)，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，實(shí)現(xiàn)知、情、意的統(tǒng)一?；趩?wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)并非是對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單堆砌，而是要從統(tǒng)整的視角出發(fā)，將語(yǔ)文要素、閱讀文本、閱讀知識(shí)與技巧、閱讀情境、閱讀問(wèn)題等結(jié)合為有機(jī)整體，注重問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出問(wèn)題的層次性、遞進(jìn)性，確保契合初中生的認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，能夠支持學(xué)生在探索與解決問(wèn)題中建構(gòu)文本意義。

其三，簡(jiǎn)潔性原則，即對(duì)問(wèn)題的描述要清晰簡(jiǎn)單，契合初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、思維特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀后能夠把握問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方向、提問(wèn)范圍，指引學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容及自己的閱讀感受組織答案。在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題起到提綱挈領(lǐng)、開(kāi)啟思維活動(dòng)、活躍氣氛等作用，但不能占據(jù)過(guò)多的課堂時(shí)間，而是要以間接性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考，為學(xué)生提供更加充足的思考、分析、實(shí)踐機(jī)會(huì)。

其四為激趣性原則，即所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效吸引學(xué)生關(guān)注。學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，才能多角度思考問(wèn)題。所以在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，要保證問(wèn)題的開(kāi)放性、趣味性、啟發(fā)性、探究性、深刻性，充分發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)生自主閱讀與深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要意義

（一）有助于改善閱讀氛圍

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生需要按照教師思路、審美觀點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行鑒賞分析，在教師的把控下參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，按照固定的“模板”解讀與分析文本，使得閱讀氛圍壓抑，學(xué)生積極性較低。而基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)的載體，教師從學(xué)情分析出發(fā)，立足初中生興趣、認(rèn)知及思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相結(jié)合、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相匹配的問(wèn)題，將教學(xué)意圖、教學(xué)內(nèi)容等滲透至問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)中，顯著縮短教師講解、分析時(shí)間，學(xué)生所獲的獨(dú)立思考、自主探究、親身實(shí)踐機(jī)會(huì)更加充足，學(xué)生也可以在閱讀的同時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，有助于打造民主平等的對(duì)話空間、和諧愉悅的閱讀氛圍。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)之一。在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，教師從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感教育。與此同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)可以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的思維更加深刻、敏銳、廣泛，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地分析、鑒賞與評(píng)價(jià)文本，讓學(xué)生逐步走出思維定式，獲得思維能力的顯著提升。除此之外，問(wèn)題設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生思考活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享、問(wèn)題共同探討，能夠發(fā)展學(xué)生合作互助的良好品質(zhì)，幫助學(xué)生逐漸探索出適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且在閱讀活動(dòng)中調(diào)整閱讀方法與流程，獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。由此可見(jiàn)，基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)大有裨益。

（三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容

基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師從文本核心內(nèi)容入手，在全方位研讀文本、從整體上把握文本中心思想及情感內(nèi)涵的前提下，結(jié)合初中生閱讀基礎(chǔ)水平確定閱讀教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題涵蓋語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)方式、寫作手法、敘事順序、中心思想等多個(gè)方面，以問(wèn)題整合學(xué)生所需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以往知識(shí)點(diǎn)分散、教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展盲目性較大的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀中有目的、有方向、有側(cè)重地進(jìn)行思考，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在解決問(wèn)題中獲得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面、均衡發(fā)展，系統(tǒng)性感知語(yǔ)文的屬性、學(xué)科觀念與重要意義，以此整合教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率。

三、基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）抓住文本核心，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)有據(jù)可依

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是學(xué)生積累閱讀基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的媒介，不同教師對(duì)于文本內(nèi)容、內(nèi)涵的理解不同，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題、組織的教學(xué)活動(dòng)也具有明顯的差異性。正如我國(guó)學(xué)者姜峰教授所說(shuō)，教師的水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)展?fàn)顩r，一節(jié)閱讀課的有序、有效開(kāi)展離不開(kāi)教師對(duì)文本核心的精準(zhǔn)與個(gè)性化把握。因此，在實(shí)行基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)方法時(shí)，教師需要從文本入手，把握住文本的核心思想與情感基調(diào)，找到文本精髓部分，綜合考慮文本的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖以及作者的人生經(jīng)歷，唯有找準(zhǔn)文本的核心，從核心處輻射出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，才能確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

例如在《木蘭詩(shī)》的閱讀教學(xué)中，大部分教師會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“文中哪些地方體現(xiàn)出木蘭的英雄形象？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手分析文章主旨。實(shí)際上，文章中木蘭的形象與傳統(tǒng)意義下的英雄形象有著明顯差異，既有著舍小家、為大家的情懷，又有著小女子的柔情，木蘭的可貴之處在于能夠突破身份的桎梏，毅然決然地替父從軍，并且淡泊名利，戰(zhàn)勝歸來(lái)后選擇“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，且文章內(nèi)對(duì)木蘭馳騁沙場(chǎng)的描寫一語(yǔ)帶過(guò)，更體現(xiàn)出木蘭這一形象與傳統(tǒng)意義下男性英雄形象的區(qū)別。因此上述問(wèn)題設(shè)計(jì)與文本核心有所出入，教師可以對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)：1.木蘭為何選擇替父從軍？2.木蘭告別爹娘、踏上戰(zhàn)場(chǎng)，為何文章反復(fù)寫“不聞爺娘喚女聲”？3.木蘭為何在歸家后“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”？此種問(wèn)題設(shè)計(jì)方法引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，理解文本采用側(cè)面描寫方式所突出的木蘭品質(zhì)，在學(xué)生頭腦中形成更加鮮活飽滿、有血有肉的木蘭形象，從而使學(xué)生深入文本核心內(nèi)容，體會(huì)文本的內(nèi)涵。

（二）采用多元方法，豐富問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度

基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師采用多元化、多維度的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法。綜合而言，多元化問(wèn)題設(shè)計(jì)包括以文學(xué)體裁為導(dǎo)向的問(wèn)題設(shè)計(jì)、以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、以寫作手法為核心的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為起點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。初中語(yǔ)文教材內(nèi)所涉及的閱讀文本主要包括散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、議論文等，文本主題涵蓋自然、社會(huì)、人文精神等多個(gè)方面，精選的課文有著文辭兼美的特點(diǎn)，語(yǔ)言極富特色。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)汲取、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得閱讀技能，而且要求學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獲得思維品質(zhì)、文化品格、審美素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的綜合提升。因此初中語(yǔ)文教師要把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，堅(jiān)持活用、用好語(yǔ)文教材，在文本內(nèi)容、寫作手法等角度設(shè)疑生問(wèn)，以此提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

例如在《鄉(xiāng)愁》的閱讀教學(xué)中，教師可以抓住詩(shī)歌的意象進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：詩(shī)歌中出現(xiàn)了哪些意象？這些意象對(duì)于情感表達(dá)有何作用？請(qǐng)任選意象以表述你內(nèi)心的鄉(xiāng)愁。該問(wèn)題設(shè)計(jì)策略引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的語(yǔ)言文字逐步深入至文本的情感內(nèi)涵，以文本體裁為問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)并指向知識(shí)的遷移運(yùn)用，可以深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，并提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

再如《背影》的教學(xué)中，教師可以從文本內(nèi)容的角度入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，如課文中共出現(xiàn)幾次父親的背影？“我”對(duì)父親的背影有何感受？作者為何要寫父親的背影？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下不僅感受到父親如山般厚重的愛(ài)，還能夠體悟到孩子對(duì)父親的敬重、感激之情。

通過(guò)多元方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多樣的閱讀思路，促成學(xué)生個(gè)性化的閱讀理解，從而充分發(fā)揮問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用，改善學(xué)生依賴教師解讀的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性與閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)新性。

（三）把握問(wèn)題尺度，有效活躍學(xué)生的思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、批判性思維是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求之一。初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)未知事物充滿好奇心與求知欲，但在認(rèn)知事物方面存在較大的思維局限性，大部分學(xué)生難以透過(guò)事物表象抵達(dá)事物的本質(zhì)，以辯證、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象與案例。針對(duì)初中生此種認(rèn)知及思維特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師在以問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要從學(xué)情分析入手，把握好學(xué)生感興趣的事物、喜愛(ài)的閱讀學(xué)習(xí)策略、已有的閱讀知識(shí)與技能，在此基礎(chǔ)上把握好問(wèn)題的梯度、深度與廣度，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的基本原則，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為撬動(dòng)學(xué)生思維的支點(diǎn)，以此在問(wèn)題設(shè)計(jì)的支持下達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《記承天寺夜游》的閱讀教學(xué)中，教師首先需要找準(zhǔn)古詩(shī)的精髓之處，把握好古詩(shī)的核心主體，深度分析詩(shī)人借描繪景物所抒發(fā)的復(fù)雜、深刻且細(xì)膩的情感。在細(xì)致研讀教材、確定閱讀教學(xué)目標(biāo)后，教師可以圍繞古詩(shī)中“閑”這一字眼進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：1.帶著感情閱讀古詩(shī)，你從哪些地方可以看出詩(shī)人的“閑”？2.詩(shī)人為何如此之“閑”？3.詩(shī)人是否希望如此之“閑”？問(wèn)題1帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注古詩(shī)所描繪的景物及語(yǔ)言特點(diǎn)，從詩(shī)人對(duì)月光、月色以及月下景物的細(xì)致描寫中讀出詩(shī)人淡然之心境；問(wèn)題2、3面向古詩(shī)的創(chuàng)作背景及詩(shī)人的生平，需要學(xué)生具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人之境遇感同身受，體會(huì)其借助詩(shī)文所抒發(fā)的人生感慨、貶謫之悲涼，壯志之難酬的心情，進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人能夠寓情于景，體現(xiàn)出詩(shī)人的豁達(dá)情懷。

通過(guò)設(shè)計(jì)梯度式、由淺入深且難度層層遞進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生不僅掌握了賞析古詩(shī)的閱讀技巧，而且學(xué)會(huì)體悟詩(shī)人于字里行間中流露出的真情實(shí)感，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也獲得了豐富、深刻的情感體驗(yàn)。

（四）立足學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)作為一種激發(fā)學(xué)生探究欲望、思考動(dòng)因、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)理念、教學(xué)方法，對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、帶動(dòng)學(xué)生情感情緒具有重要意義。若想充分發(fā)揮問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，初中語(yǔ)文教師便需要立足學(xué)生興趣點(diǎn)，將問(wèn)題置于生動(dòng)鮮明、形象有趣的情境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)，使學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力及聯(lián)想力，以深度體會(huì)文本的語(yǔ)言藝術(shù)特色、情感內(nèi)涵、中心思想等，并且在情境的帶動(dòng)下敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，與同伴積極交流探討，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，并自然而然地掌握多種多樣的閱讀策略方法，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)+問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的創(chuàng)新思考，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化體驗(yàn)，并感受到成功、收獲、滿足的喜悅，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生思路、拓寬學(xué)生視野，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，促成學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊創(chuàng)新的良好閱讀習(xí)慣。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要遵循目的性、整體性、簡(jiǎn)潔性與激趣性的基本原則。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效性問(wèn)題，有助于活躍閱讀氛圍、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)并整合閱讀教學(xué)內(nèi)容。為此，初中語(yǔ)文教師要細(xì)致研讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)情分析，以文本核心為要點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)采用多元化方法，注重把握好問(wèn)題的梯度、深度與廣度，并且要立足學(xué)生興趣點(diǎn)以提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性。