■ 徐寧（連云港市城頭高級(jí)中學(xué)/江蘇省連云港市）

閱讀是高中語文課程中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是高中學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、開闊眼界的有效途徑。本文的研究主題深度閱讀所指的是，學(xué)生通過拾級(jí)而上的閱讀方式，對文章內(nèi)容產(chǎn)生更具深度和廣度的理解。通過在高中語文課程中運(yùn)用深度閱讀教學(xué)方法，一方面能夠促進(jìn)教學(xué)改革任務(wù)目標(biāo)的高效達(dá)成，另一方面則可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神層面與思想層面上的提升。在當(dāng)前的新時(shí)代背景下，高中語文教師要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，在深度閱讀教學(xué)過程中積極創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠跟隨文章作者來更為深入地體會(huì)其思想與情感表達(dá)，同文章內(nèi)容達(dá)到精神層面上的契合。隨著學(xué)生閱讀能力的逐步提高，語文核心素養(yǎng)同樣會(huì)得到強(qiáng)化，順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)技能的跨學(xué)科遷移。

一、深度閱讀教學(xué)理論的源起與特點(diǎn)

深度閱讀最初是由復(fù)旦大學(xué)GDM實(shí)驗(yàn)室結(jié)合中文知識(shí)圖譜所推出的一種新型閱讀模型，更為直白一些解釋，深度閱讀所指的是知識(shí)內(nèi)容方面上的關(guān)聯(lián)式閱讀。但在深度閱讀理論的提出初期，此種閱讀方式只能夠從表面上增加知識(shí)量，究其根本仍然屬于表層閱讀狀態(tài)，對于閱讀者本身的素養(yǎng)提升無法提供較好支持。隨后，于1976年，瑞典哥德堡大學(xué)教育學(xué)院馬頓、塞爾約這兩位教授開始針對“深度學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)習(xí)方式展開研究。通過對比分析可知，在思辨能力與批判性思維的作用下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率將發(fā)生明顯改變，最終得到的學(xué)習(xí)效果要強(qiáng)于淺層學(xué)習(xí)方式。從此開始，有關(guān)于深度教學(xué)的方法開始被廣泛運(yùn)用到了教學(xué)第一線，并取得了十分理想的教學(xué)成果。

不難理解，深度閱讀事實(shí)上就是深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)兩者的綜合體現(xiàn)。近年來，隨著新課改任務(wù)的持續(xù)推進(jìn)，深度閱讀教學(xué)法已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到了我國的語文學(xué)科教學(xué)體系中。但截至目前，并未對深度閱讀教學(xué)理論制定出明確且固定的權(quán)威概念。通過分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究觀點(diǎn)可知，深度閱讀教學(xué)事實(shí)上是針對淺層閱讀或表層閱讀教學(xué)而言的，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠全程參與到各項(xiàng)閱讀環(huán)節(jié)中，其閱讀能力、邏輯思維能力、審美能力以及文化水平均會(huì)得到不同程度上的提高，并在潛移默化的過程中增強(qiáng)閱讀課程的教學(xué)效果。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.以題代讀

雖然新課改任務(wù)目標(biāo)已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但仍然有部分高中語文教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在日常的教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)中仍然以練習(xí)測試題目為主。久而久之，學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)總是習(xí)慣于從教師所布置的題目著手，并試圖在最短的時(shí)間內(nèi)完成全文閱讀。事實(shí)上，此種以淺層閱讀為主的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的閱讀能力提升而言毫無助益，長此以往，還會(huì)干擾學(xué)生的自主閱讀效率。尤其是當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀或主題式閱讀訓(xùn)練時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地追求閱讀速度而忽略閱讀資料，無法將精神全部注入閱讀材料中，處于知其然而不知其所以然的尷尬狀態(tài)。此外，還有部分教師會(huì)選擇在日常的語文課堂中教給學(xué)生一些閱讀方法和快速閱讀的技巧，雖然從表面上看來，學(xué)生的閱讀速度和解題速度有所提高，但由于學(xué)生無法對文字內(nèi)涵予以完全掌握，同樣也不利于學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化。

2.語感匱乏

通過了解前文內(nèi)容可知，在閱讀的過程中，很多學(xué)生總是追求速度。片面地認(rèn)為只要能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成教師所安排的閱讀任務(wù)，即可得到教師的青睞。但此種淺層閱讀方式并不利于學(xué)生閱讀語感的強(qiáng)化，導(dǎo)致他們的語感表達(dá)比較生硬、死板。事實(shí)上，好的語感將更加有利于學(xué)生掌握文章含義，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對于文章內(nèi)涵的理解。如果教師一味地向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)技巧而忽略語感的強(qiáng)化，將會(huì)讓學(xué)生日后的閱讀之路走得更加艱辛。

3.單向閱讀

正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對于事件的看法和文字的理解各不相同。即使是閱讀完全一樣的文字，學(xué)生所給出的閱讀心得和閱讀體驗(yàn)經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)得大相徑庭。在傳統(tǒng)模式下的高中語文閱讀課程中，部分教師總是習(xí)慣于為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一化的閱讀理解標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中也經(jīng)常性地為他們安排明確的條條框框，這就導(dǎo)致學(xué)生為了能夠在考試中取得高分而過于追求閱讀訓(xùn)練中的標(biāo)準(zhǔn)答案。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將無法透過文字表面深層理解文章作者所要傳遞的真實(shí)情感，導(dǎo)致閱讀也只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的一種機(jī)械式活動(dòng)。

三、核心素養(yǎng)理念下深度閱讀的教學(xué)策略

1.多角度開展閱讀教學(xué)，激發(fā)深度閱讀欲望

對于絕大多數(shù)的高中生而言，閱讀不僅僅是局限于語文課堂中的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是他們放松身心、獲取知識(shí)的主要途徑。語文教師需要做的是從多角度、多層面入手來創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，以此來激發(fā)出學(xué)生的深度閱讀欲望，讓他們將閱讀活動(dòng)逐步滲透到學(xué)習(xí)與生活中的方方面面。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在高考的重壓之下，閱讀成為學(xué)生提高成績的手段，壓榨了閱讀本身所具有的探索樂趣，導(dǎo)致很多學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了極強(qiáng)的厭煩和恐懼心理。想要讓他們從此種不良狀態(tài)中擺脫出來，真正意義上體會(huì)到閱讀的快樂，教師則要遵循以生為本的教學(xué)原則，從源頭上改變學(xué)生對于閱讀教學(xué)活動(dòng)的印象。

首先，在閱讀內(nèi)容的選擇上要盡可能地多元化、開放化，切記不可為學(xué)生設(shè)置過多的條條框框，讓學(xué)生能夠一直處于隨興激趣的狀態(tài)。只有讓學(xué)生跟隨自己的心意和興趣來進(jìn)行閱讀，才能夠主動(dòng)沉浸其中，并感受到由閱讀所帶來的樂趣。在日常的語文課堂中，教師可以設(shè)計(jì)開放性的閱讀分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對當(dāng)前的閱讀材料或某篇課文的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀心得交流，相互分享自己的閱讀理解和生活中所遇到的故事，以此來營造出和諧、有趣、輕松的課堂氛圍。其次，教師還要為學(xué)生推薦一些兼具思想性與藝術(shù)性的優(yōu)秀文學(xué)作品，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將自己喜歡的優(yōu)美語句記錄下來，嘗試將其中所蘊(yùn)含的人生哲理進(jìn)行內(nèi)化吸收，提升個(gè)人修養(yǎng)。

例如，在閱讀《裝在套子里的人》這篇文章時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們自行閱讀課文內(nèi)容，并嘗試展開換位思考：如果自己就是課文中所描寫的處于套子里的主人公，將會(huì)是怎樣的狀態(tài)？并會(huì)做出怎樣的舉動(dòng)？隨后，再結(jié)合文章中主人公的具體表現(xiàn)與作者所處的時(shí)代背景來進(jìn)一步探討這一角色的人物形象。通過此種循序漸進(jìn)式的問題引導(dǎo)，學(xué)生將對文章中所體現(xiàn)出的思想內(nèi)涵與情感元素產(chǎn)生更為濃厚的探究興趣，閱讀動(dòng)力變得更加強(qiáng)勁。

2.靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)化語用能力

在以往的高中語文閱讀教學(xué)課程中，教師過于依賴閱讀素材和教學(xué)大綱，在課堂中一味地運(yùn)用滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致閱讀過程變得枯燥乏味。而在當(dāng)前的新課改背景下，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備與信息化教學(xué)理念的深入應(yīng)用，教師也要從源頭著手來調(diào)整高中語文閱讀課程的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從固定的閱讀模式中跳脫出來，進(jìn)一步開闊學(xué)生的知識(shí)視野。通過靈活運(yùn)用多種類型的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生將掌握更加豐富的閱讀技巧，語用能力得到強(qiáng)化的同時(shí)，在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

例如，在教授《老人與?！愤@篇課文時(shí)，教師則可以在課堂中運(yùn)用分組教學(xué)方法，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組。讓學(xué)生在小組內(nèi)以討論的形式來分享閱讀心得、交流閱讀技巧。在這一過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與邏輯思維能力將會(huì)得到同步強(qiáng)化，并能夠從不同角度入手來理解課文中所呈現(xiàn)出的閱讀素材。為了讓學(xué)生順利進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，在課程的開始，教師還可以借助于多媒體教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)出不同類型的問題導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下完成自主閱讀任務(wù)。例如，教師可以針對課文中老人的生活狀態(tài)、老人與男孩之間的關(guān)系以及老人出海捕魚這一情節(jié)的深層次含義作為問題，讓學(xué)生將自己帶入到主人公或文章作者的視角中來展開獨(dú)立思考。此外，還要利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《老人與?！返南嚓P(guān)影視作品片段，在課堂中營造出真實(shí)的閱讀氛圍。在課程的最后，預(yù)留出10—15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己的閱讀感悟分享出來，并在討論環(huán)節(jié)中完成思想意識(shí)層面上的完善，彌補(bǔ)自身閱讀能力上的不足，為后續(xù)更高難度的閱讀課程奠定基礎(chǔ)。

3.增加閱讀量，增強(qiáng)閱讀審美與鑒賞能力

由于每個(gè)人的閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)以及人生感悟都有所差異，因此即使是相同的閱讀素材，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來的體驗(yàn)和感悟也會(huì)有所不同。教師不應(yīng)當(dāng)過于追求所謂的閱讀標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一性的閱讀效果，而是要借助于新媒體教學(xué)手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，盡可能多地為學(xué)生挑選優(yōu)秀的閱讀材料，以此來增加學(xué)生的閱讀量，拓寬他們的知識(shí)視野，在自主閱讀的過程中同步強(qiáng)化閱讀審美與鑒賞能力。在日后的高中語文閱讀教學(xué)中，教師除了要高效率完成教材中的基本教學(xué)任務(wù)以外，還要督促學(xué)生通過大量閱讀來積累優(yōu)美詞匯，努力學(xué)習(xí)文章作者的寫作技巧與寫作方式。與此同時(shí)，教師還要適當(dāng)增加閱讀教學(xué)中有關(guān)于文章鑒賞環(huán)節(jié)的所占比例，并在旁密切觀察學(xué)生在鑒賞過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，以此來精準(zhǔn)掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)和閱讀效果，考慮是否要對后續(xù)的教學(xué)策略做出調(diào)整。

例如，在教授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生在剛剛看到這篇課文的題目時(shí)，就能夠大致聯(lián)想出文章的主要內(nèi)容。教師則可以以此為切入點(diǎn)，在正式開始文章閱讀和文章講解任務(wù)之前，讓學(xué)生針對荷花一詞來展開自主聯(lián)想，將頭腦中想到的有關(guān)于荷花的語句和情景描述出來。通過此種課前導(dǎo)入方式，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能夠引導(dǎo)他們順利進(jìn)入到深度閱讀狀態(tài)。隨后，教師則可以順勢引出《荷塘月色》這篇文章的寫作主題和情感內(nèi)涵，如某位學(xué)生分享了自己想到的有關(guān)于荷花的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！苯處焺t可以讓學(xué)生在自主閱讀環(huán)節(jié)中對比文章內(nèi)容與上述古詩句之間的異同之處，讓學(xué)生從不同的視角出發(fā)來感悟作者的描寫手法。在課程的最后，教師還可以向?qū)W生介紹《荷塘月色》作者的同類型作品，并借此機(jī)會(huì)來組織學(xué)生完成主題式閱讀任務(wù)，讓他們從不同的角度出發(fā)來賞析文章，與作者順利產(chǎn)生情感共鳴。通過上述教學(xué)方式，能夠在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提下，有效培養(yǎng)他們的審美能力與文章鑒賞能力，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

4.踐行課外拓展閱讀，加深對傳統(tǒng)文化的理解

歸根結(jié)底來看，在現(xiàn)行的高中語文教材中雖然涵蓋了大量的優(yōu)秀閱讀材料，但課堂時(shí)間畢竟有限，教師仍然要積極踐行課外拓展閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，加深他們對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，并自愿參與到傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新隊(duì)伍中。在日常的教學(xué)過程中，教師在高效率完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生組織形式多樣、主題豐富且內(nèi)容有趣的課外閱讀活動(dòng)，借此機(jī)會(huì)來加深學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。

例如，在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握中國古典小說的寫作特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到本篇文章所處的社會(huì)背景與寫作意義。教師在課堂中完成基本的閱讀教學(xué)任務(wù)后，還要著眼于課外的拓展，要求學(xué)生利用課后時(shí)間來閱讀《水滸傳》這部著作。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提出以下的問題情境，讓他們帶著問題來完成課外閱讀任務(wù)：在閱讀《水滸傳》的過程中，你產(chǎn)生了怎樣的情感和思想變化？你最喜歡《水滸傳》這部作品中的哪個(gè)人物？原因是什么？通過深入了解可知，很多高中學(xué)生都對《水滸傳》這部作品有著十分濃厚的興趣，因此教師可以借此機(jī)會(huì)來讓學(xué)生更加全面且深入地接觸傳統(tǒng)文化。通過實(shí)施課外閱讀拓展，將更加有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以引導(dǎo)他們樹立起正確的價(jià)值觀念和人生態(tài)度。

綜上所述，高中學(xué)生正處于智力發(fā)展、人格培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，在日常的語文閱讀過程中，教師要合理運(yùn)用教學(xué)策略和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，并讓他們將良好的閱讀習(xí)慣延伸到日常生活中。隨著學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀也會(huì)得到發(fā)展，語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以順利形成。