鄭鴛霄

2019年，我作為訪問(wèn)教師來(lái)到了鶴琴幼兒園，走進(jìn)班級(jí)，參與教研，介入家長(zhǎng)工作……和那里的孩子、教師、家長(zhǎng)一起度過(guò)了有意義的一年。雖然距離訪學(xué)已經(jīng)過(guò)去3年，但那份“被接納”和“被看見(jiàn)”的感受依然清晰。這段經(jīng)歷對(duì)于我來(lái)說(shuō)，既是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是喚醒自我認(rèn)知的過(guò)程。

一、在“被看見(jiàn)”中產(chǎn)生歸屬感

作為“訪問(wèn)教師”，如何適應(yīng)和融入新的環(huán)境，是我進(jìn)入鶴琴幼兒園之前最擔(dān)心的事情。記得剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，孩子們還沒(méi)開(kāi)學(xué)，我和中二班楊老師、顏老師一起做的第一件事就是創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。從設(shè)計(jì)值日生工作欄、布置區(qū)角環(huán)境，到制作迎接標(biāo)識(shí)，我都能聽(tīng)到他們對(duì)孩子興趣和需求的細(xì)致考慮。正是在這種自然的互動(dòng)中，我慢慢地從“旁觀者”的學(xué)習(xí)角色中走出來(lái)，帶著自己的原有經(jīng)驗(yàn)去融入他們的對(duì)話和實(shí)踐。而他們也非常熱情地歡迎我加入到討論中，讓我有了“被看見(jiàn)”的感覺(jué)。

在班級(jí)工作中，我們經(jīng)常會(huì)圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)討論。例如，在設(shè)計(jì)中秋節(jié)活動(dòng)時(shí)，兩位教師會(huì)和我分享他們的思考，我也會(huì)和他們分享我的經(jīng)驗(yàn)，最后我們會(huì)從“孩子們需要什么”的角度思考并達(dá)成共識(shí)。每天，我們都會(huì)利用碎片化的時(shí)間分享孩子們的故事，重點(diǎn)討論當(dāng)前要解決的問(wèn)題。基于這種良好的班組關(guān)系，我們厘清了班級(jí)工作的思路，優(yōu)化了問(wèn)題解決的方案。楊老師的樂(lè)于助人、信任放手，顏老師的坦誠(chéng)相待、積極承擔(dān)，讓我不僅沒(méi)有“被安排”的負(fù)擔(dān)，反而產(chǎn)生了主動(dòng)參與的積極性。這種沉浸式的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是我作為班級(jí)新成員被看見(jiàn)、被接納的過(guò)程，也讓我從“學(xué)習(xí)他們的言行”走向了“與他們一起思考”。

訪學(xué)結(jié)束回到自己幼兒園，一位同事問(wèn)我：“對(duì)于班級(jí)新來(lái)的教師，我應(yīng)該讓她幫著做什么呢？”我就和她聊起了自己在鶴琴幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，相較于“被安排”，新教師可能更需要“被看見(jiàn)”。這種“看見(jiàn)”是一種接納的態(tài)度，也是一種主動(dòng)協(xié)商的溝通方式，因?yàn)槊恳粋€(gè)新成員的加入，不僅意味著一起工作，更意味著共同生活。也正是基于這樣的思考，我們對(duì)于每一位新教師都多了一份了解其已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求的好奇心，因?yàn)槲覀兿嘈艑W(xué)習(xí)是一種喚醒內(nèi)驅(qū)力的自主成長(zhǎng)，更是相互看見(jiàn)中的共同發(fā)展。

二、在共同生活中理解“看見(jiàn)兒童”的含義

在鶴琴幼兒園，我看到了一群眼里有孩子的教師，他們談及孩子時(shí)總會(huì)有說(shuō)不完的故事；在關(guān)于如何開(kāi)展活動(dòng)的討論中，我聽(tīng)到最多的一句話就是“我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法吧”；日常生活中，孩子們也總是喜歡把教師當(dāng)成朋友，主動(dòng)分享自己的經(jīng)驗(yàn)。一直以來(lái)，我都在努力地想要讀懂孩子，去鶴琴幼兒園之前我也在思考怎樣才能確保教師關(guān)注每一位孩子。而在與中二班孩子一起生活的日子里，我體會(huì)到教育孩子并不是刻意而為的。

例如，走進(jìn)超市，我們放下讓孩子們完成記錄表的執(zhí)念，欣喜地觀察到他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)錢(qián)幣、發(fā)現(xiàn)商品的分類(lèi)以及與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)等行為。在我們與家長(zhǎng)分享這一切后，家長(zhǎng)的反饋又讓我們看到了孩子不一樣的已有經(jīng)驗(yàn)。這種建立在孩子、教師、家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)，既是看見(jiàn)孩子的過(guò)程，也是讀懂孩子的關(guān)鍵。種種經(jīng)歷讓我意識(shí)到，在與孩子的共同生活中自然地觀察、理解、回應(yīng)孩子，才是我們要去追尋的。因?yàn)檫@不僅是思考自己怎么做的過(guò)程，更是打開(kāi)心扉與孩子們一同享受探索樂(lè)趣的過(guò)程，而孩子們的學(xué)習(xí)往往就是在這樣的互動(dòng)中產(chǎn)生的。

回到我自己工作的幼兒園，我也努力嘗試讓課程回歸兒童、回歸生活。例如，新小班的教師們?cè)谒伎嫉谝粋€(gè)主題活動(dòng)時(shí)，從搭建主題活動(dòng)框架的慣性思維中跳出來(lái)，首先去思考入園初期的孩子有什么樣的需求，自己可以通過(guò)哪些活動(dòng)去更好地了解孩子。在此基礎(chǔ)上，從家訪計(jì)劃的制定、班級(jí)環(huán)境的布置，到漸進(jìn)式入園的安排，教師們?cè)诼煜ず⒆觽兊倪^(guò)程中與他們建立了積極的關(guān)系。課程的本質(zhì)就是用心和孩子一起生活的過(guò)程。教師不要把重心放在畫(huà)課程網(wǎng)絡(luò)圖上，不要去臆想孩子的需要，不要單純地糾結(jié)于是預(yù)設(shè)還是生成，而要重視觀察、傾聽(tīng)，并將所有的準(zhǔn)備轉(zhuǎn)化為資源的儲(chǔ)備，如此，各種教育契機(jī)就會(huì)自然生發(fā)。

三、在開(kāi)放的教研中感悟成長(zhǎng)

記得在科學(xué)領(lǐng)域組的一次教研活動(dòng)中，張俊園長(zhǎng)親自組織了中班科學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”。他不是為了示范如何教學(xué)，而是為了引發(fā)教師們的思考。他用自己與孩子互動(dòng)的親身經(jīng)歷，引發(fā)參與觀摩的教師的熱烈討論。從張園長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)案例到教師們分享的自己在科學(xué)領(lǐng)域的觀察案例，從看見(jiàn)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)到關(guān)注孩子科學(xué)探究能力的發(fā)展，我切身感受到了鶴琴幼兒園“不問(wèn)對(duì)錯(cuò)，只問(wèn)思考”的教研氛圍，每位教師都在為反思性教研做貢獻(xiàn)。每位教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)主動(dòng)的反思，所以引發(fā)教師反思是聚焦真問(wèn)題、開(kāi)展真教研的關(guān)鍵。

張園長(zhǎng)一場(chǎng)有關(guān)小學(xué)低段兒童科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)的講座也讓我印象深刻，尤其在現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，他與教師圍繞將近20個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了互動(dòng)。張園長(zhǎng)看似沒(méi)有答案卻勝似答案的回答引發(fā)了大家的思考，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知道答案本身更有意義。那一刻，我想到了一直讓我糾結(jié)的問(wèn)題，即“我一個(gè)人思考不難，難的是如何讓我園的教師們?nèi)ニ伎?、去做”。我發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題就是我總想將自己的想法、經(jīng)驗(yàn)給予教師，然而這種想法本質(zhì)上就錯(cuò)了。研討的過(guò)程不是給教師答案，而是喚醒教師的主動(dòng)思考。

后來(lái)，我在組織自己幼兒園的教研活動(dòng)時(shí)，嘗試搭建“圓桌童年派”教研對(duì)話平臺(tái)，圍繞“假如我是幼兒園的孩子”“平衡生活與工作”“我眼中的幼兒園教師”等主題，在自由、寬松的氛圍中，鼓勵(lì)教師們辯證地思考問(wèn)題、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我深刻地體會(huì)到，時(shí)時(shí)處處有教研，教研的本質(zhì)是思考，關(guān)注的是問(wèn)題的生成與解決。因此，教研活動(dòng)應(yīng)該是開(kāi)放的，可以有不同場(chǎng)域、不同話題、不同對(duì)象，教師們通過(guò)平等對(duì)話、整合分析、尊重包容來(lái)達(dá)成共識(shí)，建立同頻共振的教研文化場(chǎng)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在鶴琴幼兒園的一年里，我看到了一群充滿活力、熱愛(ài)生活的“活教師”，也在看見(jiàn)與被看見(jiàn)中遇見(jiàn)了不一樣的自己。這一段“共同生活、共同成長(zhǎng)”的經(jīng)歷，不僅給我留下了美好的回憶，更讓我相信愛(ài)的力量。