秦雪

近年來(lái)，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中愈加倡導(dǎo)從兒童的視角出發(fā)，理解和尊重兒童的發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在此背景下也更加凸顯幼兒是評(píng)價(jià)的主體。如何支持幼兒的自主評(píng)價(jià)，提升幼兒的自主評(píng)價(jià)能力，不僅是案例中的教師重視的，也是包括我在內(nèi)的許多教師當(dāng)下實(shí)踐探索的重點(diǎn)。結(jié)合自己在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)方面的探索，我想與大家分享一些經(jīng)驗(yàn)和思考。

一是避免形式主義，還原自主評(píng)價(jià)的意義。

自主評(píng)價(jià)能力的提升不僅有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)，也對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、社會(huì)性和自我認(rèn)知能力等有積極的作用。但如果教師把自主評(píng)價(jià)的價(jià)值單列出來(lái)并加以拔高，就會(huì)不自覺(jué)地選擇延長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)間、擴(kuò)大評(píng)價(jià)范疇、翻新評(píng)價(jià)形式、提高評(píng)價(jià)要求等，讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)變得拖沓冗長(zhǎng)，讓幼兒感到負(fù)擔(dān)沉重，進(jìn)而引發(fā)幼兒害怕、反感甚至排斥這樣的評(píng)價(jià)。

如果每次區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)是著眼于幼兒在游戲中有怎樣的表現(xiàn)，體現(xiàn)了怎樣的游戲水平，反映出怎樣的發(fā)展需求，需要教師后續(xù)給予怎樣的支持，那么教師就不會(huì)糾結(jié)于“可以用怎樣的形式‘讓幼兒去自評(píng)和互評(píng)”“怎樣讓幼兒在游戲時(shí)關(guān)注同伴的表現(xiàn)從而可以對(duì)同伴做出評(píng)價(jià)”等問(wèn)題了，因?yàn)樽灾髟u(píng)價(jià)是服務(wù)于如何更好地支持幼兒在游戲中的發(fā)展的，而不是服務(wù)于提升幼兒的評(píng)價(jià)能力的。

二是回歸幼兒需要，循序漸進(jìn)地增加幼兒自主評(píng)價(jià)的廣度和深度。

明晰了區(qū)域活動(dòng)中自主評(píng)價(jià)的定位后，我們便能理解為什么案例中的幼兒覺(jué)得參與評(píng)價(jià)是負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)參與區(qū)域活動(dòng)都產(chǎn)生抵觸心理了。和案例中的教師一樣，我在評(píng)價(jià)的實(shí)踐中也曾走過(guò)一些彎路，后來(lái)經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，一方面是我把區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值拔得太高，且過(guò)于看重形式，令評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)復(fù)雜化了；另一方面是幼兒前期對(duì)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我開始細(xì)致觀察幼兒日常在游戲和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的狀態(tài)，并有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。一是游戲狀態(tài)好、水平高的幼兒在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得不一定好。有的幼兒游戲時(shí)非常專注、投入，游戲水平提升明顯，但在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并沒(méi)有突出的表現(xiàn)；反之，有的幼兒游戲時(shí)參與度不高，但其觀察能力、表達(dá)能力較強(qiáng)，因而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出。二是幼兒在自我評(píng)價(jià)時(shí)非常關(guān)注教師的反饋，教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言、姿態(tài)及給予幼兒的評(píng)價(jià)，會(huì)影響幼兒自主評(píng)價(jià)的意愿和表述的豐富程度。三是幼兒在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)受其思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的影響較大，且與其參與的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、他人對(duì)其做出的評(píng)價(jià)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

基于以上思考，我明確了循序漸進(jìn)增加幼兒自主評(píng)價(jià)廣度和深度的指導(dǎo)思路。首先，不把幼兒的游戲水平與評(píng)價(jià)表現(xiàn)掛鉤，對(duì)于游戲中有亮點(diǎn)或游戲中遇到困難的幼兒，教師會(huì)在評(píng)價(jià)中給予反饋，至于幼兒是否愿意自我評(píng)價(jià)，則充分尊重幼兒的意愿。對(duì)于評(píng)價(jià)時(shí)表現(xiàn)突出但游戲時(shí)表現(xiàn)平平的幼兒，教師會(huì)借助積極的評(píng)價(jià)激發(fā)他更加投入地參與游戲。其次，充分發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的積極示范作用，在一日活動(dòng)中多用積極正向、豐富具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒感受評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，習(xí)得評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。這樣，幼兒開展自我評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)越來(lái)越自信，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也會(huì)越來(lái)越豐富。最后也是非常重要的一點(diǎn)就是關(guān)于他評(píng)。中、大班幼兒的社會(huì)性有所發(fā)展，但邏輯思維仍處于萌芽階段。他評(píng)的實(shí)現(xiàn)不僅需要幼兒有與同伴合作的機(jī)會(huì)，也需要幼兒將所觀察的現(xiàn)象、所關(guān)注的內(nèi)容以適宜的邏輯組織好語(yǔ)言后表述出來(lái)。語(yǔ)言是思維的外殼，所以在開展他評(píng)時(shí)要注意幾點(diǎn)：每次評(píng)價(jià)都聚焦一些重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒分享自己的觀察和思考；師幼共評(píng)，互相激發(fā)，產(chǎn)生更多評(píng)價(jià)的視角；有評(píng)價(jià)就必然有反饋、互動(dòng)，激發(fā)幼兒重視他人的評(píng)價(jià)并樂(lè)于參與他評(píng)。總之，從一些具體問(wèn)題著手鍛煉幼兒的觀察、思考、表達(dá)能力，如此，他評(píng)便會(huì)逐漸常態(tài)化。

（北京市朝陽(yáng)區(qū)福怡苑幼兒園）