孫暢

自主評價會給了幼兒反思、交流和表達的機會，本應受到歡迎，卻在現(xiàn)實中“遇冷”，歸根結(jié)底是因為幼兒本位與教師本位產(chǎn)生了沖突，是因為教師過于強調(diào)教育成效而導致了目標的偏離。

我們?nèi)裟芨┫律韮A聽幼兒的想法，也許就會發(fā)現(xiàn)幼兒對自主評價會有很多方面的疑問。比如，有關于自主評價會的概念的：自主評價會是什么？是上課嗎？為什么要舉辦自主評價會？又如，有關于自主評價會的形式的：自主評價會上每個人都要說話嗎？每次玩好后都要說話嗎？不說話可以嗎？再如，有關于自主評價會的內(nèi)容的：在自主評價會上我要說什么？一定要說自己嗎？可以說別人嗎？一定要說別人嗎？只能說好的嗎？我一下子想不到要說什么，怎么辦？

幼兒的困惑來源于對自主評價會目的和意義的不確定。幼兒不知道集體教學活動與自主評價會有什么區(qū)別，不知道自己在自主評價會上需要說些什么。那么，如何在自主評價會上實現(xiàn)“破冰”呢？

明確定位。教師要將評價的自主權(quán)還給幼兒，引導幼兒通過交流、討論，逐漸明晰自主評價會是什么。比如，評價時沒有固定的標準，可以說說游戲中的新發(fā)現(xiàn)，說說遇到的問題、解決的辦法，也可以說說沒能解決的問題；評價的對象無限定，可以說自己、說同伴，也可以說游戲的材料和環(huán)境；不發(fā)言沒有關系，傾聽也是一種參與的方式。要打破固定的模式，營造自在的評價氛圍。比如，在建構(gòu)區(qū)發(fā)生的事，可以一起坐在建構(gòu)區(qū)的地毯上聊一聊，幼兒面對著自己剛剛搭建的作品，一定有很多想要分享的內(nèi)容；戶外游戲結(jié)束后，不妨就在草坪上席地而坐，分享游戲中發(fā)生的故事。幼兒一旦明確了自主評價會的意義和自身的角色定位，便會感到有話可說了。

發(fā)展為先。教師應明確“游戲在前，評價在后”，始終以支持幼兒的發(fā)展為出發(fā)點。以犧牲幼兒的游戲時間和幼兒對游戲的專注度為代價，讓幼兒對他人的游戲進行評價，注定是得不償失的。對于幼兒的交流分享，教師應給予積極回應，用具體、有針對性的評價取代籠統(tǒng)的評價。比如：“你表述得很完整，把解決問題的過程介紹得很清晰?！薄澳愕淖髌繁M管還沒有完成，但你用了新的材料，嘗試了新的方法，很有想法。”

善用工具。幼兒的記憶以無意記憶占優(yōu)勢，記憶的準確性會隨著時間的流逝而降低，他們在講述中往往會出現(xiàn)錯亂、遺漏等現(xiàn)象。因此，教師如能提供有用的工具，在評價環(huán)節(jié)再現(xiàn)游戲情景，便能引導幼兒更好地回憶與講述。比如，提供手機、相機、錄音筆等電子設備，幼兒可以隨時隨地利用這些工具記錄自己的問題和發(fā)現(xiàn)，教師也可以捕捉幼兒游戲中的精彩瞬間。在評價會上將這些素材加以呈現(xiàn)，就能幫助幼兒回憶，讓幼兒有話可說。

支持跟進。自主評價會并不是給游戲畫句號，教師要及時捕捉幼兒感興趣的點，聯(lián)系課程，推動幼兒的經(jīng)驗橫向拓展、縱向延伸。聽到幼兒分享“我這次搭的房子沒有倒”時，教師就應該想到，既然幼兒強調(diào)“沒有倒”，那么可能之前倒了很多回。這時就要分析這次沒有倒的原因是什么，了解幼兒經(jīng)歷了怎樣的探索和嘗試。聽到幼兒分享“我建了很長很長的高架橋，可以在上面開小汽車”時，教師可以鼓勵幼兒分享自己搭建高架橋時用到了怎樣的材料和方法，是怎么做到“很長很長”“可以在上面開小汽車”的……其中有很多值得深度挖掘的線索，教師可以引導幼兒繼續(xù)探索。

（江蘇泰州市幼兒園美好上郡分園）