張美容

摘 要：筆者認(rèn)為中學(xué)生存在寫作難的現(xiàn)狀，但如果教師能合理地給學(xué)生搭一個(gè)或數(shù)個(gè)“梯子”，讓學(xué)生拾級(jí)而上，定能摘到“寫作的桃子”；教師能合理設(shè)計(jì)“支架式”作文教學(xué)，得“支架式教學(xué)法”之要義，定能創(chuàng)初中作文課堂教學(xué)之妙招。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；最近發(fā)展區(qū)；作文教學(xué)

歷屆中學(xué)生都有“三怕”：一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人。有位作家曾用這樣的一副對(duì)聯(lián)來(lái)形容：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸，橫批：寫不出來(lái)。作為一線語(yǔ)文教師，是不是應(yīng)該反思，為何會(huì)出現(xiàn)此種現(xiàn)象？在筆者多年的教學(xué)生涯中，每每遇到此情況，總是百思不得其解。但是，通過(guò)聽了一節(jié)“支架式”的寫作指導(dǎo)課之后，筆者豁然開朗了。筆者覺(jué)得無(wú)論是針對(duì)七、八年級(jí)的學(xué)生，還是九年級(jí)的學(xué)生，我們都可以使用“支架式”進(jìn)行作文教學(xué)。

一、“支架式”作文教學(xué)的概念

為了更好地理解“支架式”作文教學(xué)，筆者特意上網(wǎng)查找了資料：“支架式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，心理學(xué)家布魯納最先將“支架”用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，喻指為學(xué)習(xí)者提供的暫時(shí)性支持，這種支持可幫助他們完成無(wú)法獨(dú)自完成的任務(wù)。“支架式”教學(xué)就是通過(guò)搭建支架，幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平上升到較高發(fā)展水平。

那么，如何在作文教學(xué)中實(shí)施“支架式”教學(xué)呢？下面以《中考作文立意提升訓(xùn)練之學(xué)習(xí)“由事及理”的技法》為例，談?wù)劸唧w的實(shí)施方法。

二、“支架式”作文教學(xué)的具體實(shí)施

首先，我們應(yīng)該確定本次作文訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)——立意訓(xùn)練第三層級(jí)（深刻）；訓(xùn)練任務(wù)——仿《走一步，再走一步》的立意技法寫運(yùn)動(dòng)會(huì)；訓(xùn)練目標(biāo)——學(xué)習(xí)運(yùn)用“由事及理”提升立意的技法。接著，出示訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)環(huán)節(jié)：1. 為什么學(xué)；2. 學(xué)什么；3. 怎么寫；4. 怎么評(píng)；5. 怎么樣。

第一步“為什么”，我們可以在備課時(shí)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)，先統(tǒng)計(jì)近三次考試作文得分的情況（見(jiàn)下頁(yè)圖1），從作文得分情況統(tǒng)計(jì)表中可以看出，學(xué)生作文上40分的人數(shù)不多。那么，根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際情況，我們可以制定本節(jié)課訓(xùn)練的目的就是爭(zhēng)取更多學(xué)生的作文可以上40分，值得注意的是此訓(xùn)練目標(biāo)是基于學(xué)情的。然后，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)出知識(shí)卡片1：立意要求層級(jí)，分別為正確、明確、深刻、新穎。而我們本節(jié)課需要達(dá)到的層級(jí)就是第三層級(jí)“深刻”（也就是要達(dá)到40分以上）。為了讓學(xué)生更容易理解“深刻”這個(gè)層次，我們還可以把“深刻”進(jìn)行分解。

第二步“學(xué)什么”，我們可以在導(dǎo)學(xué)案中出示知識(shí)卡片2：立意深刻的技法，分別有由事及理、由點(diǎn)到面、由物及人、由表及里、以小見(jiàn)大。本節(jié)課踐行“一課一得”的教學(xué)理念——由事及理：由具體的人、事向?yàn)槿?、處事的一般道理升華。而我們本節(jié)課需要通過(guò)由事及理這個(gè)立意深刻的技法來(lái)寫運(yùn)動(dòng)會(huì)，故用在本節(jié)課上就是：由同學(xué)在賽場(chǎng)上的表現(xiàn)受到啟發(fā)，明白道理。為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用此技法，我們可以利用“視頻”作為“支架”，播放本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)本班同學(xué)參賽的相關(guān)視頻，讓學(xué)生重溫運(yùn)動(dòng)會(huì)激烈的場(chǎng)景，然后解決“當(dāng)你以寫同學(xué)奮力拼搏贏得榮譽(yù)為主要事件，可以提煉出……（理）？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上可以出示“榮譽(yù)來(lái)自拼搏”“要成功就要拼搏”“拼搏是青春的底色”“美好的青春，需要體驗(yàn)成功”等道理讓學(xué)生參考。運(yùn)用“視頻式支架”后還可運(yùn)用“照片式支架”，例如：出示本班同學(xué)跳高失敗和成功的照片，讓學(xué)生觀看照片解決“當(dāng)你具體描寫跳高場(chǎng)景，你會(huì)由此感悟……（理）？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生紛紛發(fā)言后，出示“青春不言敗”“失敗了不怕，還有機(jī)會(huì)”“輕松跨越要實(shí)力”等道理供學(xué)生參考。

第三步“怎么寫”，我們要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，出示并分析名家名作《走一步，再走一步》的立意提升，用同班同學(xué)寫得好的文章作為范例，供大家學(xué)習(xí)。如圖2所示。

第四步是“怎么評(píng)”，這時(shí)我們就需要設(shè)計(jì)一個(gè)立意提升的評(píng)價(jià)量化表，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量化表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。（立意提升評(píng)價(jià)量化表見(jiàn)圖3）

第五步就是“怎么樣”，這一環(huán)節(jié)教師要真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照立意提升評(píng)價(jià)量化表，修改導(dǎo)學(xué)案上的兩篇文章。充分給予學(xué)生修改的時(shí)間，在此環(huán)節(jié)中，教師不要出聲以免影響學(xué)生思考，應(yīng)讓學(xué)生靜靜地思考、專心地修改。修改完后，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的喜悅。對(duì)于學(xué)生修改得還不夠到位的地方，教師可稍作點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們把立意修改得更深刻。最后，進(jìn)行課堂小結(jié)和布置作業(yè)。

三、總結(jié)

《中考作文立意提升訓(xùn)練之學(xué)習(xí)“由事及理”的技法》這節(jié)課的設(shè)計(jì)從選取課文到創(chuàng)設(shè)情境，再到展示范文，都在用心地為學(xué)生“搭建”合適的“支架”，讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)，去思考，去寫作，進(jìn)而提升作文寫作能力。此設(shè)計(jì)是集“學(xué)—教—評(píng)”一體化的，以評(píng)導(dǎo)教、以評(píng)促教，可謂是得“支架式教學(xué)法”之要義，創(chuàng)初中作文課堂教學(xué)之妙招。

學(xué)生認(rèn)為作文難，主要是在作文指導(dǎo)中，處處規(guī)范，處處要求，例如要求與時(shí)俱進(jìn)、有創(chuàng)新觀念、有個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)言要優(yōu)美等，這并不是學(xué)生能夠輕易達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生體驗(yàn)不到“跳一跳”就可以摘到“寫作的桃子”的成功感。把“支架式”教學(xué)法運(yùn)用到寫作指導(dǎo)中，就是一步一步地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（即“支架”），也可以理解為給學(xué)生搭一個(gè)或數(shù)個(gè)“梯子”，讓學(xué)生通過(guò)這些“支架”一步一步地攀升，拾級(jí)而上逐漸發(fā)現(xiàn)和解決寫作中的問(wèn)題，掌握寫作的知識(shí)和技法，提高寫作水平，從而提升作文分?jǐn)?shù)。

“支架式”寫作指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的寫作起到了一定的推進(jìn)作用，但與此同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。首先教師要把“支架式”教學(xué)法的概念植根于腦海里；其次教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)情、設(shè)計(jì)要合理、宜少不宜多、要循序“一課一得”的原則；再次，學(xué)習(xí)單要簡(jiǎn)單清晰明確，要符合實(shí)際學(xué)習(xí)單上所呈現(xiàn)的寫作支架，要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過(guò)“支架”能夠有效地完成任務(wù)；最后寫作“支架”的設(shè)計(jì)要多樣化，如概念支架、元認(rèn)知支架、程序支架等，也可以運(yùn)用周子房教授提出的“范文轉(zhuǎn)化支架”“理解支架與運(yùn)用支架互動(dòng)”“個(gè)體思維與集體思維的互動(dòng)”。還必須注意的一點(diǎn)是我們要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

筆者相信，只要我們一線教師能夠得“支架式教學(xué)法”之要義，定會(huì)創(chuàng)初中作文課堂教學(xué)之妙招。

參考文獻(xiàn)：

［1］林麗.寫作學(xué)習(xí)單為學(xué)生習(xí)作搭建“腳手架”［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（17）.

［2］朱立芳.作文指導(dǎo)應(yīng)切近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”［J］.當(dāng)代教育論壇，2005（12）.

［3］周子房.寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（Z3）.