王媛穎

關(guān)鍵詞：大班幼兒；言語型學(xué)習(xí)障礙；個案研究

“學(xué)習(xí)障礙”一詞最早是美國著名特殊教育專家柯克所提出來的。學(xué)習(xí)障礙概念提出之后，研究者對其內(nèi)涵與成因提出眾多觀點，可以歸納為以下幾種：1.學(xué)習(xí)障礙是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致，學(xué)習(xí)障礙兒童在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難；2.學(xué)習(xí)障礙兒童存在社會認知障礙，即在社會信息加工的某個階段出現(xiàn)問題，使其在社會交往、社會能力、社會行為、情緒情感等諸多社會性發(fā)展方面出現(xiàn)問題；3.兒童的信息加工過程有問題從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象，如信息編碼、儲存和提取等出現(xiàn)錯誤；4.學(xué)習(xí)障礙兒童在視聽信息加工時由于神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷所造成的沖突導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象[1]。而據(jù)研究表明，自1975年美國的教育公法94～142頒布了學(xué)習(xí)障礙定義以來，被診斷為學(xué)習(xí)障礙的兒童人數(shù)增加了150%，占到了所有障礙學(xué)生的一半以上，學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生人數(shù)超過了在學(xué)兒童的5%[2]。因此，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)治療尤為重要。

在與小魚兒相處兩周之后，結(jié)合其活動表現(xiàn)以及對教師和家長的調(diào)查訪談進行綜合評估，其言語問題表征主要有以下四個方面：1.語言能力發(fā)育遲緩。這里的語言能力包括說話能力和聽語能力。在說話能力方面，幼兒語言表達發(fā)展遲緩，能理解外部傳遞給他的信息，但不能將身體感官所接收到的信息形成合適的語言反饋。在聽語能力方面，幼兒存在語后聽語障礙，表現(xiàn)為在言語形成之后發(fā)生的聽力障礙，以及語音分辨不清等問題，其聽語能力顯著低于其他非言語障礙幼兒。2.社會性發(fā)展薄弱。社會性發(fā)展中，在同伴關(guān)系方面，幼兒不會主動與年齡相同或相近的兒童交友，在游戲過程中不會出現(xiàn)共同活動并且相互協(xié)作的情況。在親社會行為方面，幼兒沒有表現(xiàn)出分享、合作、謙讓等幫助或打算幫助他人的行為或傾向。3.情緒敏感且易怒。在情緒特征方面，小魚兒因言語障礙缺乏問題解決的能力，無法控制自己的情緒。當(dāng)遇到不合意的事情，不會主動表達，只會用哭鬧的形式傳遞感情；很容易因為一點小事就突然大叫。經(jīng)過兩周的觀察，小魚兒哭了5次，生氣攻擊他人6次，情緒表現(xiàn)出敏感、易怒、不穩(wěn)定的特征。

幼兒園和家庭應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的口語表達能力、聽語能力。首先，應(yīng)該多與孩子說話，進行經(jīng)常性的表達交流，借助故事、繪本等手段，豐富幼兒詞匯和語句的完整性；其次，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，使幼兒接受足夠多的語言刺激，可以借助實物、動作或與環(huán)境的互動增強幼兒語言理解能力，例如，帶領(lǐng)幼兒和小動物接觸，從學(xué)習(xí)小動物的叫聲開始，循序漸進的發(fā)展幼兒：詞匯→短句→長句→一段話→一篇文章。再次，鼓勵幼兒大膽表達自己。在幼兒園和家庭中，可以利用游戲的方式與幼兒互動，善于運用強化的方式增強幼兒的學(xué)習(xí)動機，增加說話的頻次。

幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對兒童語言發(fā)展具有重要影響。家庭中，在與人分享方面，培養(yǎng)幼兒樂于分享以及幫助他人的意識和行為，在日常生活中，家長可以尋找機會，向孩子展示分享行為，幼兒通過模仿學(xué)習(xí)。在幫助他人方面，給幼兒創(chuàng)造豐富的機會，比如做力所能及的事、做家務(wù)等，改變家長包辦代替的不良做法。在與人交談方面，家長可以每天與孩子聊天，在交談時保持認真投入、眼神接觸、語句連貫，鼓勵孩子交流，形成雙向反饋。

研究指出，3～6歲這個時期的幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒問題時需要借助語言向他人或者是同伴尋求幫助，用來緩解由于消極情緒而引發(fā)的心理緊張、膽小、抑郁等情緒問題[3]。首先，營造良好的家庭氛圍。使幼兒得到足夠的愛與關(guān)注，幼兒會在良好的情緒互動中產(chǎn)生積極向上的情緒情感，從而逐步達到情緒穩(wěn)定。其次，加強師幼溝通。教師可以借助情緒繪本或情緒體驗等形式，教會幼兒情緒管理的技巧，開展情緒教育的實踐活動。再次，提示幼兒主動運用語言解決問題的能力。在發(fā)生問題時，引導(dǎo)幼兒控制好自己的情緒，待平復(fù)之后，教師引導(dǎo)其自主思考運用語言進行傳達意思。最后，創(chuàng)設(shè)溫馨的幼兒園環(huán)境，使幼兒在幼兒園里感受到家的溫暖，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)習(xí)障礙幼兒的發(fā)展，做好“代理母親”的角色。

參考文獻：

[1]王道陽，王翠翠，陶沙.學(xué)習(xí)障礙鑒別RTI模式：進展、困境與出路[J].中國特殊教育，2015（12）：42-46.

[2]劉翔平.從差異取向的評估到認知—干預(yù)取向的評估——學(xué)習(xí)障礙評估模式的新趨勢[J].中國特殊教育，2003，（05）：71-76.

[3]張文娟.武漢市幼兒情緒調(diào)控能力的研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

（作者單位：成都大學(xué)）