【摘要】小學科學教育是提升學生科學核心素養(yǎng)、樹立學生科學價值觀的重要途徑?？茖W教育要從學生生活中來，又要走向學生的生活實際。借助生活元素開展小學科學教育活動，不僅便于學生理解科學知識，還能提升學生運用科學知識解決生活問題的能力。簡述小學科學生活化教學的意義及實施原則，結合教科版小學四、五年級上冊教材，從教學資源、情境、問題、活動、作業(yè)五個角度出發(fā)，對小學科學生活化教學實施策略展開探討，以供一線教師參考。

【關鍵詞】小學科學；生活化教學；策略

作者簡介：郭春華（1979—），男，江西省南昌天行創(chuàng)世紀學校。

小學生具有年齡小、思維發(fā)展尚不成熟的特點，其對生活場景和元素較為熟悉。為學生設計生活化教學活動，可快速拉近學生與所學內容的距離，還可提升學生觀察生活、解決實際問題的能力。因此，小學科學教師應立足教材資源，加強對生活元素的挖掘、利用，將生活元素與科學教學活動有效融合，充分發(fā)揮生活化教學在科學教育中的獨特優(yōu)勢，借助生活化的活動，讓學生學會學習，真正成為學習的主人，實現(xiàn)學生學習效率與課程質量的同步提升。

一、小學科學生活化教學的意義

（一）激活科學學習興趣

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是驅動學生主動學習的最佳動力。選擇學生較為熟知的素材實施生活化教學，能快速激活其學習興趣，促使其主動地參與到科學學習中，并對未知的科學知識展開探索［1］。由此可見，生活化教學可改變學生以往被動學習的情況，讓學生對知識進行主動探尋與積極建構，從而優(yōu)化科學課堂的教學效果。

（二）提高課堂教學效率

學生如果在理解知識、掌握應用方法時遇到困難，就容易退縮。對此，實施小學科學生活化教學，從學生所熟知的元素入手，讓學生從生活材料、生活現(xiàn)象中探尋科學的本質，既能幫助學生了解科學原理以及生活、自然、科學三者之間的關系，學會分析科學問題，也能有效提升課堂教學效率。

（三）落實課程改革要求

在傳統(tǒng)的科學教育活動中，部分教師采用的教學模式較為死板，學生所學內容與現(xiàn)實生活之間具有割裂性，這使得學生難以將教材中的知識運用到實際生活中。2022年印發(fā)的新課標提出科學觀念等方面的核心素養(yǎng)，要求學生不僅應掌握知識，還應當學會運用知識。而小學科學教師實施生活化教學，有利于落實課程改革的要求。借助學生熟悉的生活情境進行教學，可以讓學生在掌握知識的基礎上學會運用知識，為提升學生的科學核心素養(yǎng)提供良好的保障。

二、小學科學生活化教學實施原則

小學科學生活化教學實施的原則包括趣味引導、貼近認知、生動直觀三個方面。趣味引導原則要求教師為學生設計具有趣味性的學習活動，引導其產(chǎn)生對科學知識的探究興趣；貼近認知原則要求教師選擇貼近學生實際生活的科學元素，確保所授內容便于學生理解；生動直觀原則要求教師尊重學生“具體形象”這一思維特點，設計生動直觀的生活化教學活動形式。教師在實際的教學中需要秉承以上三項原則，將生活化教學優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

三、小學科學生活化教學實施策略

（一）使教學資源生活化，奠定科學學習基礎

使教學資源生活化，需要教師選擇有濃郁生活氣息的教學資源，用生活元素拉近學生與科學知識之間的距離，為其后續(xù)進行科學學習奠定堅實的基礎。

1.教學內容生活化

教材是課程活動的重要依據(jù)，是保障課程活動順利開展的要素之一。為便于學生理解，小學科學教材所編排的內容較為簡單，所介紹的知識也貼近學生的日常生活?；诮滩牡奶攸c，在生活化教學理念下，教師應當對教學內容進行延伸與拓展，使教學內容生活化且更符合小學生的思維特點。

一方面，教師可對教材中的案例進行生活化的改進。由于小學科學教材的內容無法體現(xiàn)所有地區(qū)的特色，因此教師可針對這一問題，對教學內容進行優(yōu)化。例如，在教科版小學四年級上冊教材“營養(yǎng)要均衡”一課中，教材為學生展示了“平衡膳食寶塔”。在帶領學生學習該部分的科學知識時，教師可介紹帶有地方特色的美食，如南昌炒粉和瓦罐湯等江西南昌的地方小吃，然后問學生：“同學們覺得自己吃的食物合理嗎？有沒有值得改進的地方？”另外，為了使教學緊密聯(lián)系生活實際，教師也可展示“小胖墩”和“小豆芽”型身材的圖片，讓學生自主思考該如何做到膳食平衡。

另一方面，教師可針對教材知識，補充相關的生活元素。在教學準備工作中，教師應充分考慮學生的認知水平，選擇學生感興趣的科學知識，以保證生活化教學的有效開展。例如，在教科版小學四年級上冊教材“用橡皮筋驅動小車”一課的教學中，如果教師直接提出“用橡皮筋驅動小車會怎樣？”這一問題，學生會覺得比較乏味。而如果教師將橡皮筋動力飛機等生活中的橡皮筋動力玩具帶進教室，然后提出“為什么玩具飛機會飛起來呢？橡皮筋是否也可以用來驅動小車呢？”等問題，或者提供皮筋槍、彈弓讓學生進行體驗，那么學生的學習積極性會更高。

2.科學材料生活化

教育學家布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！笨梢?，小學科學教學的順利開展，少不了學生與材料的互動過程。在生活化教學理念下，教師應當注重對科學材料的合理調整，盡可能為學生選擇有生活氣息的實驗素材，讓學生將自己在日常生活中獲取的有關事物表象的信息進行整合，運用生活經(jīng)驗進一步了解科學現(xiàn)象的本質，促進學生科學認知能力的提升［2］。

例如，在教科版小學四年級上冊教材“食物中的營養(yǎng)”一課的教學中，為了讓學生進一步了解食物中的營養(yǎng)成分，激發(fā)學生探究的興趣，教師可以將饅頭、花生等常見的食物作為實驗素材，讓學生思考下列問題：我們?yōu)槭裁匆赃@些食物？它們含有的營養(yǎng)成分該如何檢測？在學生探究結束后，教師可以列舉一些垃圾食品，讓學生思考如果吃多垃圾食品，會對身體造成哪些危害?？梢?，教師用學生熟悉的科學材料開展別樣的科學教學活動，能夠讓學生的學習興趣變得更濃，也更有利于落實教學目標。

（二）構建生活化情境，激發(fā)科學探究興趣

情境教學是一種常用的小學科學教學策略。在教學活動中，教師可結合教學內容，為學生創(chuàng)設生活化的學習情境。由于小學生所儲備的知識有限，這為他們的科學學習帶來了不小的難度，因此在生活化情境的構建中，教師可將生活資源巧妙融入教學活動中，進而激發(fā)學生對科學知識及現(xiàn)象的探究興趣。

例如，教科版小學四年級上冊教材“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課對學生提出了以下要求：以聆聽、比較、描述等途徑，說出物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時的不同之處；通過聆聽多個物體的發(fā)聲情況，解釋物體發(fā)聲的原因。在本節(jié)課的教學活動中，教師可借助多媒體設備，為學生播放多種聲音，如舞獅時表演者敲鼓的聲音、樂團演出時嗩吶的聲音、馬路上汽車的鳴笛聲、上課鈴聲等，如有條件還可將知了或小鳥帶到教室，為學生構建真實的學習情境。在此基礎上，教師可提出問題：“這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？你有什么猜想？有什么證據(jù)可以支持你的想法？”可見，借助生活化情境讓學生分析不同聲音的產(chǎn)生方式，有利于激活學生進行科學探究的興趣。

（三）提出生活化問題，發(fā)展科學探究思維

讓學生形成良好的科學探究思維，有利于提升學生科學核心素養(yǎng)。好奇心、探究欲望強是多數(shù)小學生具備的特點。所以在教學活動中，教師可基于學生的這一特點，為其設計生活化問題，利用生活現(xiàn)象吸引學生的注意力，讓其主動參與到科學學習中，在生活化問題的助力下提高其認知水平，并以此發(fā)展其科學探究思維。

例如，教科版小學五年級上冊教材“有關光的思考”一課為“光”這一單元的起始課，設置本課的主要目的是讓學生形成對光的正確認知，并正確理解什么是光源。五年級學生已經(jīng)儲備了比較豐富的生活經(jīng)驗，也知道生活中一些較為常見的光源，但對“光源”這一概念可能還理解得不到位［3］?；诖?，在生活化教學的實施中，教師可借助問題喚醒學生的生活經(jīng)驗。具體來說，在課程導入環(huán)節(jié)，教師可提問：“在我們的教室里，有哪些物體可以發(fā)光？”然后，教師可引導學生說一說自己對光的了解，為學生探討科學知識做鋪墊。在學生自主討論結束后，教師可引入太陽、月亮、星空、點燃的蠟燭、路燈、螢火蟲、反光鏡、發(fā)光魚等生活元素，展示相應的圖片，并讓學生結合生活經(jīng)驗，圍繞“圖片所描繪的物體中，哪些是光源，哪些不是光源？”這一科學問題展開探討，進而適時引出本課的科學知識，為達成本課的教學目標奠定基礎。

（四）開展生活化活動，學會運用科學知識

讓學生通過小學科學學習，理解科學知識、掌握科學原理，培養(yǎng)運用科學知識的能力，方可達到理想的教育效果。實踐是檢驗真理的唯一標準，科學知識來源于人們對科學現(xiàn)象的觀察、分析與總結。小學科學教師可基于教育目標及學科特點，為學生設計生活化的實踐活動，讓學生能夠用所學知識服務自己的生活，使學生的科學核心素養(yǎng)得到進一步提升，從而提高教育工作的實效性。

例如，教科版小學五年級上冊教材“光的反射現(xiàn)象”一課要求學生能通過觀察鏡面反射的現(xiàn)象，了解光的反射原理，并能通過實驗對反射光線的位置做出預判，初步認識入射光線與反射光線的關系［4］。光的反射現(xiàn)象在生活中隨處可見，如利用一面鏡子反射光線，使天花板或墻壁上出現(xiàn)光斑，而且不少學生都曾嘗試過這一操作?；诖?，教師可針對本課的科學知識，組織學生開展相關的生活化活動。具體來說，在活動前，教師可為每一個學習小組分發(fā)一面鏡子，讓各個小組找到光源；之后，教師可利用激光筆照射教室中的某個特定位置，讓各個小組通過調整鏡子的角度，將光線反射到這個位置上。這一實踐活動的設計，能讓學生在互動中直觀地了解入射光線與反射光線的關系、光的傳播方向，發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律，學會運用有關光的反射的知識，從而達成生活化教學的目標。

（五）設計生活化作業(yè)，鞏固科學學習成果

從艾賓浩斯的遺忘曲線中可知，完成課后作業(yè)有利于學生加深對所學內容的印象。在生活化教學的實施中，教師可結合學科的特性，為學生設計生活化的課后作業(yè)，利用作業(yè)鞏固學生在科學課上學習的成果［5］。在作業(yè)的設計中，教師要打破傳統(tǒng)作業(yè)設計的局限性，盡可能多地將生活元素融入其中，讓學生進一步了解生活與科學的關聯(lián)。

例如，教科版小學五年級上冊教材“計量時間和我們的生活”一課為“計量時間”這一單元的最后一課。通過前幾節(jié)課的學習，學生大都已經(jīng)掌握了計時工具的原理，并認識到了準確計時對生活的重要性?？紤]到五年級學生所掌握的計時方式較少，因此在上完本節(jié)課后，教師為學生布置了生活化作業(yè)，讓學生設計1分鐘計時器、5分鐘計時器，然后比一比誰的計時工具精度更高?？梢?，設計這樣的課后作業(yè)，既讓學生進一步了解了準確計時的意義，也激發(fā)了學生的探究思維，提升了科學課程的教學質量。

結語

綜上所述，文章結合教科版教材，立足小學生思維特點，從多視角出發(fā)對小學科學教學工作提出了可行之策。實施小學科學生活化教學，有助于學生理解科學知識，更能促進學生素養(yǎng)的全面提升。教師應充分意識到生活資源獨有的教育價值，善于利用身邊的生活資源，借助生活資源實現(xiàn)教育質量的提升，使學生得到更好的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］范成堯.在小學科學教學中實施生活化教學的策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（1）：111-113.

［2］李牡華.淺談如何在小學科學教學中開展生活化教學［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（1）：137-139.

［3］虞云麗.小學科學生活化教學策略研究［J］.教師，2022（32）：54-56.

［4］梁福寶.在小學科學教育中實施生活化教學的策略［J］.學周刊，2022（30）：112-114.

［5］王海燕.淺析小學科學教學中生活化教學模式的應用［J］.考試周刊，2022（39）：17-21.