雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

王凌燕

正寧縣西關(guān)小學(xué) （甘肅省慶陽(yáng)市 745300）

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的啟蒙對(duì)小學(xué)生開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維并加強(qiáng)邏輯思維具有重要作用，小學(xué)生需要通過(guò)課后數(shù)學(xué)作業(yè)，采取有效方式復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果，直接關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要響應(yīng)雙減號(hào)召，設(shè)計(jì)能夠滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課后作業(yè)。

1 雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育工作中最重要的一個(gè)部分，不僅能夠形成小學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，還能構(gòu)建小學(xué)生對(duì)外界的初步認(rèn)識(shí)。這就使得小學(xué)生需要在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，不僅需要檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三的能力。這就使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的過(guò)程中，需要立足于對(duì)小學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，逐漸優(yōu)化并改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)難度、數(shù)量、內(nèi)容和形式，在確保小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人能力。并且，在雙減政策的影響下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分析，確保小學(xué)教師能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，并安排適量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，全面貫徹并落實(shí)雙減政策。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，降低小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)得負(fù)擔(dān)，助力學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并建立完善的數(shù)學(xué)邏輯思維，確保小學(xué)生能夠在實(shí)際生活中，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題。

2 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1 數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容單調(diào)枯燥

小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)會(huì)抱怨數(shù)學(xué)功課的單調(diào)枯燥，這就使得數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式無(wú)法引起小學(xué)生的興趣。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式無(wú)法進(jìn)行有效創(chuàng)新，這就使得小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主要目的就是為了理解并掌握知識(shí)，而部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師則認(rèn)為設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的目的就是為了使學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)課堂上的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。所以，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)于重視數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的重復(fù)性，直接造成數(shù)學(xué)作業(yè)限制了小學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并加強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。如果數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期使用這種單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方式，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)持有一種抗拒消極的態(tài)度，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。在這樣的背景下，小學(xué)生就無(wú)法采取高質(zhì)量、專業(yè)性的方式完成數(shù)學(xué)作業(yè)，從而影響到對(duì)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式較為單一

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)和布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，還存在單一枯燥等一系列問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置流程具有一定重復(fù)性和繁瑣性，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)中，主要設(shè)計(jì)了運(yùn)算題目和應(yīng)用題目，這就使得學(xué)生在完成這些數(shù)學(xué)題目后，數(shù)學(xué)老師就需要逐一批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于作業(yè)批改中錯(cuò)題率比較高的題目，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解，并幫助學(xué)生總結(jié)歸納這一類型的題目解題要點(diǎn)。然而，這種一刀切的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方式，沒(méi)有綜合考慮不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平和理解能力差異，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，沒(méi)有設(shè)計(jì)具有差異化的數(shù)學(xué)作業(yè)，直接造成數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生失去作業(yè)完成積極性，而一些數(shù)學(xué)成績(jī)比較差的學(xué)生則會(huì)失去完成數(shù)學(xué)作業(yè)的思考能力，學(xué)生也會(huì)在完成作業(yè)時(shí)較為吃力，甚至?xí)?dǎo)致作業(yè)抄襲等問(wèn)題的出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)還存在很多問(wèn)題和不足，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，使用單一性和重復(fù)性的數(shù)學(xué)作業(yè)布置模式，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得學(xué)生之間的差異性越來(lái)越大，甚至造成班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的嚴(yán)重兩極分化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果產(chǎn)生了不利影響。

3 雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)措施

3.1 加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生自己都能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)做一件快樂(lè)的事情，學(xué)生就能夠更愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能更愿意教給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種方式能夠很好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生自己的身心健康。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，確保學(xué)生能夠在日常生活中，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)能力的同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上充分利用多媒體設(shè)備，并將學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行共享，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的積極性。

3.2 創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

雙減政策在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)用的主要目的，就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)教育資源的優(yōu)化和完善，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生起到的創(chuàng)新增效作用，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展及綜合性發(fā)展。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)缺乏深入理解和思考，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的重要價(jià)值。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)相對(duì)固定，只是單純的將作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容鎖定在數(shù)學(xué)教材上面，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式非常單調(diào)枯燥，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)需要充分結(jié)合實(shí)際情況，逐漸進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的創(chuàng)新。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要將作業(yè)重點(diǎn)放在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，直接造成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，學(xué)生也無(wú)法得到全面的鍛煉。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置來(lái)說(shuō)，如果作業(yè)中缺乏深層次數(shù)學(xué)題目，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固程度不足。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在雙減政策的背景下，需要認(rèn)真分析并研究雙減政策的相關(guān)內(nèi)容，積極調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和布置方式。這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)中采取多元化的方式，積極拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維寬度，強(qiáng)化學(xué)生探析數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，確保學(xué)生能夠在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)獲取更多的解題思路和解題路徑，學(xué)生也就愿意調(diào)動(dòng)自身積極性，充分利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析思考，提升自身應(yīng)對(duì)多樣化數(shù)學(xué)題目的解答和思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，積極引導(dǎo)并幫助學(xué)生更好的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容之中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。需要注意的是，學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)之后進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，充分掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

3.3 設(shè)計(jì)差異化的數(shù)學(xué)作業(yè)

對(duì)于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，尤其是一些新入職的老師，無(wú)法從學(xué)生以數(shù)學(xué)考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)模式中脫離，甚至一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量的多少直接決定了學(xué)生成績(jī)的高低，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)于追求作業(yè)數(shù)量多，而忽視了對(duì)作業(yè)質(zhì)量的追求。這種思維模式直接造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)真挑選適合鞏固數(shù)學(xué)課堂知識(shí)和具備良好復(fù)習(xí)效果的作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)也會(huì)形成比較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)饘W(xué)生身心上的不適，進(jìn)而使得學(xué)生數(shù)學(xué)解題的正確率和解答效率降低。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好且對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)完成態(tài)度比較好的學(xué)生，教師可以稍微增加作業(yè)難度，并給這些學(xué)生布置思維水平更高的數(shù)學(xué)作業(yè)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)布置過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生之間的差異性，為所有學(xué)生布置了同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，這種統(tǒng)一規(guī)范的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展規(guī)范。不同數(shù)學(xué)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的學(xué)習(xí)方式和思維方式，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師給所有學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容一樣，就無(wú)法綜合考量班級(jí)內(nèi)部所有學(xué)生的自身發(fā)展水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要尊重不同層次學(xué)生之間差異性，并設(shè)置不同難度的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題目、思考數(shù)學(xué)題目和拓展數(shù)學(xué)題目。在這樣的背景下，學(xué)生就需要嚴(yán)格根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平，選擇適合自己能力的數(shù)學(xué)作業(yè)關(guān)卡，并通過(guò)小游戲的形式對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層處理，并確保這種分層方式能夠滿足不同數(shù)學(xué)水平學(xué)生的要求，確保學(xué)生能夠獲取更高的自豪感和成就感。

3.4 規(guī)范數(shù)學(xué)作業(yè)布置，養(yǎng)成學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)難度不高，這就使得小學(xué)階段成為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了較高的要求。雙減政策的主旨就是減少數(shù)學(xué)作業(yè)的整體數(shù)量和做作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，雙減政策的實(shí)施已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，這種規(guī)范性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式，可以促使小學(xué)生在家中也能夠養(yǎng)成良好制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生自主安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。在這樣的背景下，只有學(xué)生制定了合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能在數(shù)學(xué)課正式開(kāi)始之前，適當(dāng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課所學(xué)的內(nèi)容，并在數(shù)學(xué)課后進(jìn)行自覺(jué)鞏固復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也就可以充分結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)并幫助學(xué)生調(diào)整其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)際完成情況進(jìn)行反饋。

與此同時(shí)，雙減政策能夠在不增加小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量的前提下，幫助并引導(dǎo)學(xué)生全面規(guī)劃數(shù)學(xué)作業(yè)中已經(jīng)完成或者未完成的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，進(jìn)而鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還需要嚴(yán)格規(guī)范并要求學(xué)生的書寫習(xí)慣，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠通過(guò)合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)的方式，使學(xué)生規(guī)避繁瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程，幫助學(xué)生在不規(guī)范書寫的地方留下深刻印象，在這樣的背景下，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.5 結(jié)合有效的作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)

有效的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)成效，避免統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)，有效的作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合發(fā)展人才。并在雙減政策的影響下，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，逐漸更新并完善數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念和布置理念，充分考慮新時(shí)代背景下小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，了解小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的目的，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。并且，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該將評(píng)價(jià)激勵(lì)和教育機(jī)制充分結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，強(qiáng)化整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感染力。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)工作來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要選取學(xué)生感興趣的方面，在提升學(xué)生注意能力的同時(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效果，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)效率。這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)方式與方法，確保教學(xué)評(píng)價(jià)方式與完整的教學(xué)過(guò)程充分結(jié)合起來(lái)并形成完善的教學(xué)體系，確保學(xué)生能夠主動(dòng)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，積極幫助并引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師明確學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而優(yōu)化并加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。除此之外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和日常教學(xué)活動(dòng)中，需要充分結(jié)合小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更加明確數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造能力和主觀性，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要組成部分，高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，還能激發(fā)小學(xué)生的情感思維，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在雙減背景下，需要采取有效措施解決小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中遇到的問(wèn)題，樹(shù)立高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，增加數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)趣味，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)并規(guī)范數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。