基于核心素養(yǎng)的高中地理情境教學研究

宋新麗

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；情境教學

情境教學主要指的是在課堂教學過程中，結(jié)合課程內(nèi)容及課程實施目標來為學生創(chuàng)設出相應的情境，以此來作用于學習主體，讓學生產(chǎn)生一定情感反應，并且主動參與到課程學習中的方式。核心素養(yǎng)則是當下高中地理教學新要求，情境與素養(yǎng)之間的關(guān)鍵較為密切，地理核心素養(yǎng)等級劃分均會考慮到情境，所以基于核心素養(yǎng)的高中地理情境教學對于學生深入學習、核心素養(yǎng)發(fā)展意義非常。

在高中地理情境教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，這是激活學生思維、推動學生思考的有效方式，也是鍛煉學生思維能力的重要方式。教師在高中地理教學過程中，可以結(jié)合地理內(nèi)容來為學生設計出具有一定邏輯性、梯度的問題情境，讓學生在問題情境引領(lǐng)下參與到新課知識學習中，這不僅能夠推動學生自主學習地理，也有助于學生思維品質(zhì)發(fā)展，從而真正落實學生核心素養(yǎng)培育目標[1]。以“自然地理環(huán)境的差異性”為例，教師在教學課堂為了深化學生對于課程知識點的理解，可以為學生創(chuàng)設如下問題情境：“我國南方與北方氣候環(huán)境有何不同？亞洲與太平洋呢？”通過這一問題情境引領(lǐng)學生討論地理環(huán)境差異性與整體性，這樣學生自然能夠在問題情境思索中形成有效認識、發(fā)展核心素養(yǎng)。

生活情境主張教學與學生實際生活有效結(jié)合，能夠?qū)⒊橄蟆⑦壿嬓缘牡乩碇R簡易化，是激發(fā)學生學習興趣、拉近學生與地理知識距離的有效方式。基于核心素養(yǎng)的高中地理情境教學實踐在開展時，教師可以為學生創(chuàng)設生活情境，這能讓之前枯燥灌輸式教學轉(zhuǎn)變成為探究式學習，在深化學生地理知識理解的同時，還能提高學生的自主探究能力、問題分析與解決能力，為學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好的環(huán)境。以“水循環(huán)”為例，教師在為學生講解這一知識的時候，可以先借助多媒體技術(shù)為學生展示出兩張圖片，一張是濟南城市內(nèi)澇時群眾出行圖，另一張則是法國城市風光圖，然后再基于這兩圖來為學生介紹濟南之所以被稱之為“泉城”，就是因為夏季頻繁的暴雨促使城市受到了較為嚴重的內(nèi)澇災害；而法國位于歐洲大陸西端，因受海洋性氣候影響全年降水都十分頻繁，可是因為城市水循環(huán)系統(tǒng)十分優(yōu)越，所以有效避免了城市內(nèi)澇，被稱為之“海綿城市”，這樣學生就能在生活化情境中更好地認識水循環(huán)的重要性，有效推動學生學習。

實踐情境有助于學生自主體驗活動，教師可以在高中地理情境教學過程中，為學生創(chuàng)設地理觀察、地理實驗、地理考察等實踐情境，這有助于學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。以“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”為例，其有提出“運用圖表說明大氣受熱過程”學習要求，教師可以在教學課堂為學生設計一個實踐情境，即要求學生借助身邊材料做一次模擬大氣溫室效應的小實驗，這樣學生就能在實踐體驗中形成有效認識，同時還能發(fā)展學生地理實踐能力及綜合思維能力[2]。

綜上所述，高中地理情境教學是對傳統(tǒng)教學模式的革新，也是促進核心素養(yǎng)培育目標得以落實的有效方式，教師可以在地理教學課堂利用多樣化情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣、推動學生主動學習及深入思考，這能讓學生在情境中建構(gòu)地理知識、發(fā)展核心素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展提供良好的保障。

參考文獻：

[1]唐國軍.基于地理學科核心素養(yǎng)的高中地理情境教學探索[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（2）：33-33.

[2]夏歡.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學情境創(chuàng)設[J].世紀之星——高中版，2022（16）：0028-0030.

（作者單位：山西省運城市新絳中學校）