摘要 情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文大單元教學(xué)的核心內(nèi)容。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下情境創(chuàng)設(shè)的邏輯起點(diǎn)、系統(tǒng)關(guān)照、兒童本位、思維密鑰、目標(biāo)導(dǎo)向、素養(yǎng)旨?xì)w，結(jié)合具體案例指出小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、整體性、趣味性、思辨性、有效性、自主性等基本特性。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群落地生根，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān) ?鍵 ?詞 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 情境創(chuàng)設(shè) 大單元教學(xué)

引用格式 張馨予.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下情境創(chuàng)設(shè)的基本特性[J].教學(xué)與管理，2023（35）：30-33.

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文大單元教學(xué)的核心內(nèi)容，既是撬動(dòng)語文學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，也是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的重要抓手。在任務(wù)群視域下創(chuàng)設(shè)有意義的情境，凸顯真實(shí)性、整體性、趣味性、思辨性、有效性、自主性，指向核心素養(yǎng)的習(xí)得，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)大格局，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)力提升。

一、真實(shí)性：情境創(chuàng)設(shè)的邏輯起點(diǎn)

真實(shí)性是情境創(chuàng)設(shè)的邏輯起點(diǎn)，然而一些教師對“真實(shí)性”存在誤解，認(rèn)為真實(shí)性即參照現(xiàn)實(shí)、復(fù)現(xiàn)場景，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)單一、窄化。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長王寧教授對“真實(shí)性”有過科學(xué)表述：情境的真實(shí)性指從學(xué)生所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)[1]。由此看來，從心理意義的角度，所謂“真實(shí)”是相對于學(xué)生的“真實(shí)”，參照系并非外部環(huán)境，而是學(xué)習(xí)心理，“情境任務(wù)”創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)和旨?xì)w都是學(xué)生，基于學(xué)生，為了學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，契合既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)當(dāng)下學(xué)習(xí)興趣。

六年級下冊第二單元是“外國文學(xué)名著”單元，教材選編的三篇課文分別節(jié)選自長篇小說《魯濱遜漂流記》 ?《騎鵝旅行記》 ?《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”[2]，教師并沒有因循守舊、一課一課依次教學(xué)，而是創(chuàng)設(shè)了“校園書香節(jié)”這一真實(shí)情境：“人間四月天，書香潤校園，讓我們一起策劃一場別樣的書香節(jié)。跟隨外國名著的腳步，漫步世界名著花園，暢享閱讀的喜樂芬芳”，如圖1。

圖1 六年級下冊第二單元情境任務(wù)

情境任務(wù)一：策劃閱讀主題。這是制定書香節(jié)方案的起始一環(huán)，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀原著。《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》選編了名著梗概，幫助學(xué)生了解整本書的主題內(nèi)容；《騎鵝旅行記（節(jié)選）》學(xué)習(xí)提示中列出了“鶴之舞表演大會(huì)”“大海中的白銀”等小標(biāo)題，猜猜故事怎樣的神奇；《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）》結(jié)尾處制造懸念，引人入勝。通過比較閱讀，制作小說“人物卡”，確立“游歷冒險(xiǎn)”的書香節(jié)主題。

情境任務(wù)二：開展閱讀活動(dòng)。將快樂讀書吧、口語交際《同讀一本書》、寫作品梗概等融于精彩紛呈的閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)（冒險(xiǎn)故事創(chuàng)編）、海報(bào)展（撰寫故事梗概）、影視匯（名著影片配音）、評論社（評議最喜歡的人物）等。

情境任務(wù)三：評議最佳方案。小組合作，討論評選，推薦出書香節(jié)最佳策劃方案。

這樣的任務(wù)情境與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，消除書本知識與真實(shí)生活的隔閡，在書本經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁，還原知識的來龍去脈，學(xué)生由被動(dòng)的閱讀者華麗轉(zhuǎn)身為活動(dòng)的策劃者，冰冷呆板的機(jī)械知識變?yōu)樯鷦?dòng)鮮活的任務(wù)情境，不僅關(guān)乎怎樣學(xué)習(xí)，而且關(guān)乎為什么學(xué)習(xí)，學(xué)生真切感受學(xué)習(xí)價(jià)值，感受蓬勃活力。在真實(shí)的語文情境中，學(xué)生獲得精神成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐的目標(biāo)。

二、整體性：情境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)關(guān)照

任務(wù)群視域下的情境創(chuàng)設(shè)，不只是激趣導(dǎo)入或某個(gè)環(huán)節(jié)，而是通盤考慮，貫穿整節(jié)課甚至整個(gè)單元，彰顯整體性，突出三維目標(biāo)的系統(tǒng)協(xié)同。深入文本語境，關(guān)注牽一發(fā)而動(dòng)全身的錨點(diǎn)，串起情境主線，設(shè)計(jì)出融閱讀思考、比較建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)表達(dá)于一體的情境任務(wù)，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，依照“整體——部分——整體”的閉環(huán)屬性，重點(diǎn)感悟，深入對話，系統(tǒng)推進(jìn)，還原學(xué)習(xí)的完整性，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升的系統(tǒng)融合。

四年級上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”[3]。教師可重組教材，以兒童視角提煉聚焦“每天都有新發(fā)現(xiàn)”的主題情境：“大千世界，春花秋月，草木蟲魚，生生不息，只要用心觀察，每天都有新的發(fā)現(xiàn)。孩子們，讓我們一起跟著作家學(xué)觀察、學(xué)記錄、學(xué)表達(dá)，你會(huì)擁有別樣的觀察日記”。學(xué)生在連續(xù)觀察中，親近自然、探索自然，閱讀體驗(yàn)與觀察表達(dá)融為一體，如圖2。

圖2 四年級上冊第三單元情境任務(wù)

情境任務(wù)一：跟著作家去觀察。欣賞視頻曉任務(wù)，走近課文做摘記，深入文本畫導(dǎo)圖，自主選擇觀察對象，確立觀察重點(diǎn)，視覺、聽覺、嗅覺等多種感官協(xié)同觀察，發(fā)現(xiàn)觀察對象的細(xì)微變化，巧妙解決“觀察什么、怎么觀察”的問題。

情境任務(wù)二：跟著作家學(xué)記錄。資料袋里有妙招，學(xué)習(xí)圖文結(jié)合、羅列表格等觀察記錄方法，“填一填、畫一畫、演一演”，多元方式還原作家觀察記錄，學(xué)習(xí)解決“記錄什么、怎么記錄”的問題。

情境任務(wù)三：跟著作家來表達(dá)。交流平臺(tái)品妙筆，古詩詞里賞妙筆，積累俗語評妙筆，由表及里發(fā)現(xiàn)語用秘鑰，從準(zhǔn)確傳神的表達(dá)中，感受作家觀察的細(xì)致。遷移方法，實(shí)現(xiàn)言語表達(dá)的層級提升，解決“怎么生動(dòng)表達(dá)”的問題。

學(xué)生在整體系統(tǒng)的大情境中，將單元知識集聚、融匯、創(chuàng)生，學(xué)策略、用策略，寫觀察日記，觀眼中之象，抒心中之情，情境任務(wù)前后連貫、自成一體，“每天都有新發(fā)現(xiàn)”，領(lǐng)悟“處處留心皆學(xué)問”的文本內(nèi)涵。學(xué)生在生活與課程之間自由穿梭，文本感悟、觀察實(shí)踐、創(chuàng)意表達(dá)滲透融合，語文素養(yǎng)在完整的課程細(xì)胞里有機(jī)生長，呈現(xiàn)大單元教學(xué)的全新樣態(tài)。

三、趣味性：情境創(chuàng)設(shè)的兒童本位

兒童本位即以兒童為思考和行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和中心，為兒童營造自由、積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的情境創(chuàng)設(shè)密切關(guān)注兒童成長，順應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，凸顯趣味性，彰顯兒童本位。趣味性不只是情境中輕松的話語，更應(yīng)體現(xiàn)多元的趣味，獲得深層的快樂。

一年級上冊第三單元是拼音單元，主要內(nèi)容有復(fù)韻母、后鼻音學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計(jì)“玩轉(zhuǎn)拼音”主題情境，將拼音學(xué)習(xí)置于游戲的大情境中，充滿學(xué)習(xí)“誘惑”。學(xué)生在情趣盎然的活動(dòng)中開啟拼音學(xué)習(xí)之旅，從“我會(huì)讀”“我會(huì)拼”，再到“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)寫”，一路高歌猛進(jìn)，獲得能動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，如圖3。

圖3 一年級上冊第三單元情境任務(wù)

情境任務(wù)一：拼音開花。利用教材情境圖，設(shè)計(jì)“聽故事，遇見ai ei ui”“看大海，認(rèn)識ao ou iu”活動(dòng)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行游戲式創(chuàng)生，故事激趣，引出復(fù)韻母；兒歌唱讀，讀準(zhǔn)拼音；記住字形，在四線三格中寫好拼音。通過“拼音開花”，直觀感知更多的拼音朋友，凸顯拼音學(xué)習(xí)的熱鬧繽紛。

情境任務(wù)二：拼音回家。設(shè)計(jì)“海邊月夜，趣學(xué)ie üe er”“溫暖家園，走近an en in un ün”活動(dòng)，在“家”的場景中，前鼻韻母大聯(lián)歡。椰子樹下認(rèn)一認(rèn)，孔雀開屏拼一拼，五朵金花開一開，將復(fù)韻母的拼讀書寫與海島風(fēng)光、北方雪夜、草原森林相結(jié)合，異彩紛呈。

情境任務(wù)三：快樂拼吧。設(shè)計(jì)“快樂大轉(zhuǎn)盤ang eng ing ong”活動(dòng)，通過“開火車”“比耳朵”“魔術(shù)手”等喜聞樂見的趣味活動(dòng)，學(xué)生自主辨音、同伴互助、小組合作，學(xué)中玩、玩中學(xué)，樂在其中。

“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，拼音教學(xué)實(shí)現(xiàn)了完美轉(zhuǎn)身，教師“用教材教”，在最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造臺(tái)階，學(xué)生在大情境中認(rèn)讀拼音、識記漢字、誦讀兒歌，拾級而上，始終保持學(xué)習(xí)的新鮮勁、學(xué)習(xí)的精氣神，實(shí)現(xiàn)對拼音學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。具有整合性、創(chuàng)造性、趣味性的活動(dòng)情境，凸顯兒童本位，可以給兒童帶來積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、思辨性：情境創(chuàng)設(shè)的思維密鑰

語文教學(xué)不是把籃子裝滿，而是把思維點(diǎn)亮。大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)思辨性的任務(wù)情境，搭建思維訓(xùn)練的支架，在比較、推斷、討論等思辨活動(dòng)中，展開辨析閱讀、個(gè)性閱讀、多維閱讀，繪制思維結(jié)構(gòu)圖，讓思維可視化，完成“閱讀理解—遷移表達(dá)—思辨評價(jià)”的思維過程，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間語義關(guān)聯(lián)，發(fā)展發(fā)散思維、批判思維，避免淺表性、格式化的語言操練，培養(yǎng)思維概括性、條理性、獨(dú)創(chuàng)性，觸摸思維本質(zhì)，提高思辨能力。

二年級下冊第五單元圍繞“辦法”，編排了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》三篇課文，每個(gè)故事都包蘊(yùn)深刻的道理，語文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā?，研究人員創(chuàng)設(shè)了“說說誰的辦法好”這一主題情境，引發(fā)學(xué)生多角度思考，內(nèi)化認(rèn)知，收獲啟迪，如圖4。

圖4 二年級下冊第五單元情境任務(wù)

情境任務(wù)一：我是故事王。激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，揣摩人物語言動(dòng)作，體會(huì)亡羊人、種田人的心理變化，通過讀故事、講故事，人物形象躍然紙上。“種田人第二年會(huì)用什么方法幫助禾苗生長呢？”加深理解禾苗生長規(guī)律。拓寬思路，說說生活中類似“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長”的事例，領(lǐng)悟道理，水到渠成，避免了生硬說教。

情境任務(wù)二：我是觀察員。出示準(zhǔn)備好的楊桃，具身觀察，“看到我畫的楊桃，同學(xué)和老師的看法有什么不同？”與文本多維對話，構(gòu)建思維訓(xùn)練場，通過比較、思辨，理解文本內(nèi)涵，不同角度看問題，結(jié)果不一樣?！叭绻麆e人說的話、做的事和你想法不一致，你又該怎么呢？”思維層層遞進(jìn)，提高思維效度。

情境任務(wù)三：我是小辯手。“小馬如何解決過河問題？你有什么看法？”鼓勵(lì)多角度思考：怎樣看待小馬先請教老牛？怎么看待小馬回家問媽媽？如果小馬什么都不問，直接蹚到河里合適嗎？小馬怎樣動(dòng)腦筋思考過河？孩子們在辨析中懂得了：別人說的對不對，親自試一試，才能得出正確結(jié)論。

在“說說誰的方法好”這一大情境中，生長思維花，結(jié)出思維果。學(xué)生閱讀、觀察、辯論、交流，在思辨中分類、理解、沖突、反思，激發(fā)思維活力，拓展思維空間，啟迪思維深度，促進(jìn)思維品質(zhì)內(nèi)在發(fā)展。

五、有效性：情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向

小學(xué)語文大單元教學(xué)追求效益最大化，創(chuàng)設(shè)具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的有效情境，進(jìn)行拋錨式教學(xué)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程評價(jià)形成向心結(jié)構(gòu)。擺脫了從書本到書本、從解題到解題的高耗低效學(xué)習(xí)，直面“學(xué)用疏離”，擁有解決真實(shí)問題的核心素養(yǎng)。

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是四年級下冊第八單元的文章，無所不能的寶葫蘆自帶神秘光環(huán)，成為孩子們的專屬寵愛。梳理和探究單元能將整個(gè)學(xué)期的語文知識從散點(diǎn)到序列重整，有利于學(xué)生素養(yǎng)提升。教師為四年級下冊梳理與探究單元設(shè)計(jì)了“我想有個(gè)寶葫蘆”這一帶著濃濃童話味的主題情境，將本冊的識字寫字、閱讀理解、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容融合在主題情境中，開啟愉快神秘的復(fù)習(xí)之旅。通過梳理探究、積累表達(dá)，將已有的零散知識結(jié)構(gòu)化，形成新知識，獲得新技能，實(shí)現(xiàn)語言文字的自覺應(yīng)用[4]，獲得有效復(fù)習(xí)的“寶葫蘆”，如圖5。

圖5 四年級下冊語文梳理與探究單元情境任務(wù)

情境任務(wù)一：我有小妙招。孩子們渴望擁有語文學(xué)習(xí)的寶葫蘆，能給學(xué)習(xí)注入神力，收獲驚喜與成長。寶葫蘆里裝什么呢？就是學(xué)習(xí)小妙招、復(fù)習(xí)金點(diǎn)子。孩子們以自己喜歡的方式，盤點(diǎn)收獲、整理經(jīng)驗(yàn)、思考得失，擁有自己的獨(dú)門秘籍。

情境任務(wù)二：一起來尋寶。闖關(guān)顯身手，尋寶來助興。整冊復(fù)習(xí)從封閉到開放，從單向到多維，促進(jìn)知識鞏固。制定任務(wù)單、搭建腳手架，“說說字詞卡”“畫畫故事山”“理理人物譜”，歸類清晰、邏輯分明、綱舉目張、串珠成鏈。關(guān)注語文要素，梳理表達(dá)方法，幫助理解識記。

情境任務(wù)三：評說英雄榜?！皩毢J分享會(huì)”上，微組團(tuán)、微創(chuàng)意，同生共長，各路英雄暢談收獲、互贈(zèng)錦囊，展示“詞語積累卡”“閱讀梳理卡”，討論評選“葫蘆小達(dá)人”。匯聚集體能量，枝繁葉茂的學(xué)習(xí)樹閃爍著智慧的寶葫蘆，愛思考、會(huì)分享、善交流。

追求理解的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“如何學(xué)會(huì)”，習(xí)得方法比獲取知識更有意義。有效的情境創(chuàng)設(shè)，助力梳理探究，將已有的言語經(jīng)驗(yàn)活化為方法策略，每個(gè)學(xué)生都是先行者，發(fā)掘優(yōu)勢學(xué)習(xí)的情緒場，觀照兒童、比照自我，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮寶葫蘆能量，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

六、自主性：情境創(chuàng)設(shè)的素養(yǎng)旨?xì)w

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸納者，而是意義的自主建構(gòu)者。小學(xué)語文大單元教學(xué)吸納了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，解鎖自主學(xué)習(xí)的密碼，以學(xué)生為中心，情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)自主性，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的支架、路徑，營造自主閱讀、自主探究、自主評價(jià)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生回歸學(xué)習(xí)中央，進(jìn)行積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，將新知融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要素割裂走向無縫鏈接，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，語文要素是“有目的地閱讀”，單元導(dǎo)語引用楊絳先生的名言“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”，研究人員受此啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“帶你去串門”這一主題情境，將書本知識與兒童生活巧妙串聯(lián)，促進(jìn)閱讀策略與兒童經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化，凸顯學(xué)習(xí)意義，將知識變?yōu)椤皫У米叩哪芰Α?，變?yōu)槌砷L養(yǎng)料，在自主探究中提升素養(yǎng)，是情境創(chuàng)設(shè)的旨?xì)w所在[5]，如圖6。

圖6 六年級上冊第三單元情境任務(wù)

情境任務(wù)一：逛逛玩具大院。觀視頻、猜玩具、說玩法，喚起對老玩具的興趣?！皫ьI(lǐng)低年級同學(xué)一起玩竹節(jié)人”，這一有意思的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，走進(jìn)文本、選擇合適的閱讀方法，提取關(guān)鍵信息，“制作竹節(jié)人、玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人、樂教竹節(jié)人”，情境創(chuàng)設(shè)有層次、有梯度，感受傳統(tǒng)玩具的樂趣。

情境任務(wù)二：探索宇宙奧秘。通過假設(shè)驗(yàn)證、分析比對，找尋宇宙生命印記，知曉天體存在的必備條件?！坝钪嫔R競賽”引燃科學(xué)探索的激情，為自主學(xué)習(xí)鋪路搭橋，成為文本信息的主動(dòng)建構(gòu)者。

情境任務(wù)三：游覽北京故宮。以“我?guī)Ъ胰擞喂蕦m”為情境制作游覽路線；以“我是故宮講解員”為情境編寫適切的解說詞。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，梳理問題清單，對信息進(jìn)行提取、整合、概括，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更有指向性。

在“帶你去串門”的情境生命場域中，板塊任務(wù)層層推進(jìn)，形成語文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，不斷生發(fā)新的內(nèi)在需求，觸動(dòng)新的知識生長點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)“做事”，感受自主探究的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的習(xí)得，離不開大單元教學(xué)適切的任務(wù)情境，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群落地生根，修復(fù)課堂生態(tài)平衡，多維互動(dòng)，讓固化的知識傳遞走向靈動(dòng)的過程演繹，創(chuàng)造生命課堂的主流價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：王 穎]