費(fèi)嶺峰

【摘 要】 數(shù)字化轉(zhuǎn)型是信息化時代的共同要求，教學(xué)研修同樣需要作出順應(yīng)時代要求的改變。數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)研修，能夠打破時空局限，創(chuàng)新研修方式，留下過程痕跡，適合長程設(shè)計(jì)。數(shù)字技術(shù)支持的教學(xué)研修可以有線下—線上式、線上—線下式與線上線下同步式等新樣式，更適用于區(qū)域大規(guī)模多主體的教學(xué)研修。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù) 教學(xué)研修 區(qū)域特征 研修方式

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是信息化時代的共同要求，教育發(fā)展也是如此。與教育發(fā)展密切相關(guān)的，以解決教育教學(xué)實(shí)踐問題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教學(xué)研修活動也應(yīng)如此。中共中央、國務(wù)院2018年1月出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出“開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展” “轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修”[1]。這表明，國家從政策層面重視教師培訓(xùn)、教師進(jìn)行教學(xué)研究的信息技術(shù)支持。數(shù)字化教學(xué)研修是教師專業(yè)研修繞不過去的問題。傳統(tǒng)的基于問題的現(xiàn)場研討方式，不再是教師研修的唯一方式。借助網(wǎng)絡(luò)的線上研修、線上線下混合式研修等數(shù)字化教研方式為一線教研提供了更多新樣式。

一、數(shù)字技術(shù)為教學(xué)研修活動提供了更多的可能

信息時代，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用是一線教學(xué)研修設(shè)計(jì)者創(chuàng)新樣式的契機(jī)。用好數(shù)字技術(shù)，提升研修質(zhì)量，是教學(xué)管理者需要深入思考的問題。事實(shí)上，借助數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)研修具有以下幾方面的優(yōu)勢。

1. 打破時空局限

打破時空局限是數(shù)字化教學(xué)研修的最大優(yōu)勢。以2021年在上海舉行的世界數(shù)學(xué)教育大會為例，因?yàn)橐咔殛P(guān)系，受邀參會的國際數(shù)學(xué)教育專家們無法來到現(xiàn)場參與大會研討。于是，組織者請外國專家通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式進(jìn)行主題演講。另外，因場地關(guān)系和人數(shù)控制的要求，大會還特意發(fā)布了網(wǎng)絡(luò)參會的門票，讓更多的參會者可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀看現(xiàn)場展示的活動。這種方式打破了空間的限制，為更多想?yún)⑴c研討、學(xué)習(xí)的教師提供了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2. 創(chuàng)新研修方式

傳統(tǒng)的校本研修，一般以講授與聽講為主，較少采用深度卷入的方式組織研修者進(jìn)入研修狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)支持的數(shù)字化研修活動，可以打破場域的限制，讓更多的研修者深度參與研修過程。同時，還可以設(shè)計(jì)線上線下混合的研修方式，既能讓現(xiàn)場的研修者深度卷入，還能引導(dǎo)場外的參與者通過網(wǎng)絡(luò)參與研修活動。這種方式已經(jīng)成為當(dāng)今時代研修方式創(chuàng)新的重要思路。

3. 留下過程痕跡

與傳統(tǒng)的線下為主的研修活動相比，數(shù)字化教研更易留下研修過程中產(chǎn)生的研討痕跡。比如，采用釘釘直播的方式進(jìn)行網(wǎng)上講課，可以設(shè)置成回放模式，課程一講完，隨即便可生成視頻。如果是群體參與的線上線下混合式研修活動，很多時候不是“一人講，大家聽”的方式，而是可以群體互動、多人發(fā)言交流的，還有的時候需要每個人展示自己的所思所想所感。借助信息化手段，不僅視頻信息可以留存，文字信息同樣也能留下來，可以讓每一位參與者都能以研修主體的身份加入研修活動中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的看法，展示自己的收獲。

4. 適合長程設(shè)計(jì)

數(shù)字化教學(xué)研修記錄場景的方式更多樣（如視頻、照片、聲音等）、更真實(shí)，留存時間也更長，因此較適用于針對某個主題進(jìn)行研修活動的長程設(shè)計(jì)。這里的“長程”，可以是一個學(xué)期，也可以是一個學(xué)年。因?yàn)閿?shù)字化教學(xué)研修具有過程留痕的優(yōu)勢，所以更有利于參與研修的教師隨時回溯，采用“復(fù)習(xí)”的方式對研修內(nèi)容作進(jìn)一步剖析與解讀。我們也知道，針對某個主題研修的長程設(shè)計(jì)，更有利于對主題研究進(jìn)行深度探討，形成系列化的研修活動。比如，語文學(xué)科組織關(guān)于“小學(xué)生童話教學(xué)策略”的主題研究，可以在制訂研究規(guī)劃時，將研究活動設(shè)計(jì)成連續(xù)式的主題分解的系列活動，如童話學(xué)習(xí)意義、童話的文體特點(diǎn)、童話的語用價值、童話的教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)童話題材的作品對于學(xué)習(xí)者素養(yǎng)提升的要素，等等，每個月組織相關(guān)的活動，利用數(shù)字化技術(shù)開展此類課程化、課時式的多輪次研修活動，為探索童話教學(xué)的實(shí)踐策略提供持續(xù)幫助。

二、數(shù)字化教學(xué)研修活動的設(shè)計(jì)原則與樣式

現(xiàn)實(shí)中，線下研修活動仍然是主要的校本研修方式，但也有越來越多的學(xué)校在校本研修中采用數(shù)字化的方式。因此，筆者重點(diǎn)談一談數(shù)字化教學(xué)研修活動的設(shè)計(jì)原則與樣式。

1. 數(shù)字化教學(xué)研修設(shè)計(jì)的基本原則

思考設(shè)計(jì)原則的核心要義在于，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，應(yīng)該是根據(jù)研修內(nèi)容的特點(diǎn)和目標(biāo)要求，選取適合的研修方式。對于適合線上研修的，或者采用線上研修的方式更能夠達(dá)到研修目標(biāo)的內(nèi)容，盡量采用線上研修的方式。比如，一些側(cè)重于理論學(xué)習(xí)的研修活動，便可以在線上發(fā)布話題，教師自主學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)體會等材料上傳至線上進(jìn)行展示交流。再如，一些視頻類的資料學(xué)習(xí)活動，同樣也可以通過線上發(fā)布，直接由教師自主學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)感受呈現(xiàn)在線上，便于研修者之間進(jìn)行交流。

反之，適合線下研修，或者采用線下研修更能夠體現(xiàn)研修效果的內(nèi)容，應(yīng)盡量采用線下研修的方式。這也是數(shù)字化研修活動設(shè)計(jì)的基本原則。一些需要研修者有實(shí)踐體驗(yàn)的活動內(nèi)容，如執(zhí)教研討課，不僅執(zhí)教者有線下的行動，其他參與者也需要到研修現(xiàn)場進(jìn)行觀察，收集資料，并形成直觀感受，進(jìn)行交流。

2. 數(shù)字化教學(xué)研修的三種樣式

有教師在實(shí)踐探索后將數(shù)字化教學(xué)研修歸結(jié)為問題驅(qū)動式、探究實(shí)踐式、理論學(xué)習(xí)式和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式四種不同的模式[2]。我們根據(jù)數(shù)字技術(shù)支持下的線上線下活動的先后順序，將數(shù)字化教學(xué)研修分為以下三種樣式。

（1）線下—線上式，讓研修能延伸

從單次活動來看，傳統(tǒng)的校本研修更多采用的是線下集中研討的方式。一般來說，即時的活動止，整個研修活動也基本結(jié)束了。 線下—線上式研修，則在傳統(tǒng)研修活動的基礎(chǔ)上，增加一個延伸研修的環(huán)節(jié)，意圖正是彌補(bǔ)單次線下研修活動的不足。線下—線上式研修，即在線下研修活動結(jié)束后，將線下活動資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，由研修參與者結(jié)合進(jìn)一步研修的要求，開展線上研究探討活動，從而讓更多參與研修活動的教師加入，分享自己的觀點(diǎn)。線上研修拓展了研修的“時空”，參與研修的教師可以即時分享，也可以延時分享，還可以通過留言分享，實(shí)現(xiàn)了在現(xiàn)場與不在現(xiàn)場的遠(yuǎn)程操作。

因?yàn)榫€下—線上式研修是先組織線下群體集中研討，然后再借助數(shù)字技術(shù)組織線上個體活動應(yīng)用，所以一般比較適用于“先有實(shí)踐觀察，再有深入探討”的研修活動。比如，在一些較為大型的教研觀摩課后，由于現(xiàn)場探討時間不夠，便可以采用線下—線上研修方式，將觀摩之后的感想、體會與建議，通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行分享與展開，組織者可以結(jié)合線上參與研修者的觀點(diǎn)、建議等資源進(jìn)行分析與總結(jié)，最終形成本次活動的基本成果或結(jié)論。

（2）線上—線下式，讓研修有聚焦

從線上的個體學(xué)習(xí)體會到線下群體互動，是校本研修活動形式創(chuàng)新有了數(shù)字技術(shù)支持之后帶來的可能。事實(shí)上，現(xiàn)階段許多校本研修活動已經(jīng)在實(shí)踐這種“先線上交流研討，再回到現(xiàn)場組織線下活動”的方式了。前文談到一位教師探索形成的問題驅(qū)動式、探究實(shí)踐式、理論學(xué)習(xí)式和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式等四種數(shù)字化研修方式，基本都是由線上開始的。

當(dāng)然，以線上—線下式組織的校本研修，也需要結(jié)合相關(guān)的研修主題與研修內(nèi)容的特點(diǎn)。相對而言，線上的研修活動更具有開放性，許多時候關(guān)于某個問題的探討容易擴(kuò)展、發(fā)散，卻不太容易聚焦。因此一般來說，有研修參與者對相關(guān)研修主題有自己的個性化理解或成果展現(xiàn)的研修活動，先設(shè)計(jì)線上研修活動比較適宜。

比如，一些圍繞課題研究的研修活動，先借助數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)線上研修活動。研修者可將相關(guān)課題的研究主題、方案以及本次活動需要著重研討的問題、策略以及過程分析等置于研修群，由參與者在線下集中研修之前作一些思考、討論，甚至對接下來的實(shí)踐研討進(jìn)行前期的研討。作為活動策劃者與組織者的主持人，也可以在線下集中研修前對這些交流的資源進(jìn)行梳理、歸類，為線下研修時設(shè)計(jì)“更加有針對性的研修活動”提供基礎(chǔ)。這樣的過程，無疑為提高線下研修的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。這也是傳統(tǒng)的僅注重線下的校本研修無可比擬的。

（3）線上線下同步式，讓研修顯效能

許多學(xué)校的教學(xué)研修活動采用系列化推進(jìn)的方式，圍繞一個主題組織多次研修活動。這就可以借助數(shù)字技術(shù)采用線上研修與線下研修交替進(jìn)行，甚至同步進(jìn)行，更加便捷。

數(shù)字技術(shù)支持下的線上線下同步式教學(xué)研修，同樣適用于多校區(qū)的集團(tuán)式學(xué)校組織聯(lián)合研修活動，既可以降低線下活動教師來往于校際的交通成本，也能夠借助網(wǎng)絡(luò)將學(xué)科組、年級組、課題組的研修活動常態(tài)化，讓教師能夠經(jīng)常性地借團(tuán)隊(duì)的力量解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，借群體的智慧和營造的研修氛圍促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

圖1是一所學(xué)校組織教師圍繞“研題導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行研修的系列化活動[3]。

該校是一所擁有多校區(qū)的集團(tuán)化學(xué)校。圖中的活動是對每個校區(qū)數(shù)學(xué)教師的研修要求。在組織研修活動過程中，期間線上線下交互進(jìn)行、同步實(shí)施的方式是一種常態(tài)。參與研修的教師也已經(jīng)習(xí)慣這樣的研修方式，能夠較好地達(dá)到預(yù)期的研修目標(biāo)。

三、數(shù)字化教學(xué)研修在區(qū)域教研中的應(yīng)用及注意點(diǎn)

在教育技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，數(shù)字化教學(xué)研修作為區(qū)域教學(xué)研修的重要方式被越來越多的地區(qū)采用。實(shí)踐表明，數(shù)字化教學(xué)研修的方式更適合以下兩種研修活動。

一是大規(guī)模甚至全員參與的教學(xué)研修活動。近年來，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育行政管理部門對教師專業(yè)發(fā)展的基本要求之一，全員培訓(xùn)也已經(jīng)成為某些區(qū)域的常態(tài)。由于人數(shù)較多、規(guī)模較大，傳統(tǒng)線下集中研訓(xùn)的方式顯然難以充分解決全員參與的問題。數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)研修便是一種很好的方式。筆者所在地區(qū)在針對教師24學(xué)分的培訓(xùn)中，便采用了線上學(xué)習(xí)的方式。組織過程為：學(xué)科導(dǎo)師在線提供視頻資源，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要求（任務(wù)也會根據(jù)不同對象分別設(shè)置，供參訓(xùn)對象選擇性認(rèn)領(lǐng)）；全學(xué)科教師通過視頻資源自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（即作業(yè)）；作業(yè)上傳平臺，由學(xué)科導(dǎo)師聘請相應(yīng)的骨干教師組織批閱，然后給出評價。因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的支持，全員參與線上學(xué)習(xí)成為可能，很好地解決了參訓(xùn)人員過多、內(nèi)容安排單一的問題。

二是多所學(xué)?；蚨嘀黧w參與的教學(xué)研修活動。2022年9月，浙江在全省范圍內(nèi)組織圍繞“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”這一主題的系列化研訓(xùn)活動。全省多地分會場10多個子主題的成果經(jīng)驗(yàn)，在連續(xù)10多天的時間內(nèi)同時展示交流。各地區(qū)教師無需集中，通過線上即可觀摩各個分會場的活動，并且可以通過網(wǎng)終平臺參與交流。而且，活動后各類資源仍然留在線上，供教師們后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討。因?yàn)橛辛藬?shù)字技術(shù)的支持，原本只能局限在一個地區(qū)、一所學(xué)校內(nèi)組織的現(xiàn)場研修模式被打破。各地教師可以同時進(jìn)行展示，并將視頻上傳至平臺，供其他教師即時觀摩與學(xué)習(xí)。有些地區(qū)還結(jié)合“學(xué)習(xí)單”“研討案”等工具要求教師記錄問題或觀點(diǎn)，再借助信息技術(shù)組織深度研討，也起到了有觀點(diǎn)碰撞、有產(chǎn)生共識的作用。

當(dāng)然，我們說，形式是基于內(nèi)容的。數(shù)字化教學(xué)研修在時代發(fā)展中有著極為重要的意義，但并不意味著所有研修活動都要以數(shù)字化的方式組織和開展。采用數(shù)字化教學(xué)研修也需要注意以下三點(diǎn)。

1. 適合的才是最好的

教學(xué)研修本是基于教師的教育教學(xué)實(shí)踐狀況而組織進(jìn)行的研修活動，目的在于幫助教師理解與掌握一些通識內(nèi)容，如課程改革核心思想的學(xué)習(xí)與理解等，組織教師通過團(tuán)隊(duì)的方式解決教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題。事實(shí)上，學(xué)習(xí)目的不同，采用的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。合適的研修方式才是最能給教師帶來幫助的。比如，解決實(shí)踐問題，更多地需要線下研修活動，教師需要結(jié)合實(shí)踐過程，有嘗試、有體驗(yàn)地解決；而理論學(xué)習(xí)，則可以借助數(shù)字技術(shù)組織線上研修，留給教師更多的思考時間，以便呈現(xiàn)較高質(zhì)量的建議、想法以及學(xué)習(xí)體會等。

2. 真實(shí)的才是有意義的

這里的真實(shí)更多是指教師在參與研修過程中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者能夠表達(dá)自己理解的他人的觀點(diǎn)。在開展線上研修時，參與研修的教師事實(shí)上是離開組織策劃者的視線范圍的，這就可能出現(xiàn)一些“應(yīng)付式”教研的情況，違背了開展研修活動的初衷。無論是線上研修，還是線下研修，教師都應(yīng)該將真實(shí)的問題、想法、觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，與同伴交流，作為活動主體認(rèn)真投入地參與活動，這樣才能保障研修活動的質(zhì)量。

3. 結(jié)構(gòu)化也是最難的

數(shù)字化教學(xué)研修解決了現(xiàn)場研修參與者無法全部呈現(xiàn)觀點(diǎn)或表達(dá)想法的問題，線下研修受時空限制而沒有表達(dá)或者分享觀點(diǎn)的教師，可以通過線上研修呈現(xiàn)自己的想法或觀點(diǎn)（可以是視頻的，也可以是文字的）。同時，線上研修也保證了研修資源的豐富性。但反過來看，因?yàn)椴牧陷^以前線下研修豐富了許多，便更需要研修活動的組織者或策劃者，從眾多的材料中梳理出具有代表性的觀點(diǎn)或想法，以供全體參與研修者進(jìn)一步學(xué)習(xí)與體會，有時甚至需要形成某次活動的一些成果或結(jié)論。對于組織者而言，這個結(jié)構(gòu)化的過程是重要的，但也是最有難度的。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央 國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意

見[EB/OL].（2018-01-20）[2023-09-02].https：//www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2] 朱利儷.線上線下混合聯(lián)動式校本教研策略[J].新教師，2021（7）：10-11.

[3] 王宏偉.主題“系列化”的校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“研題導(dǎo)學(xué)”系列活動為例[J].浙江教育科學(xué)，2021（5）：53-55.

（作者系浙江省嘉興市南湖教育研究培訓(xùn)中心副主任，特級教師，正高級教師）

責(zé)任編輯：胡玉敏