王莉

【摘? ?要】作為音樂教學的重要組成部分，識譜是發(fā)展學生音樂形象思維、加深學生對音樂的理解和認識的重要手段。敘事式識譜指的是根據音樂特點（節(jié)奏、節(jié)拍、樂句、旋律、速度、力度、曲式、和聲等），將識譜教學的內容巧妙地設計成一個符合學生認知特點的完整事件。在人音版《音樂》一年級下冊《火車開啦》一課的教學中，教師可帶領學生經歷“敘事式擬聲、敘事式聽辨感知、敘事式旋律認唱、敘事式旋律創(chuàng)編”等過程，讓學生學會識譜、唱譜、編譜。

【關鍵詞】小學音樂；敘事式識譜；教學；實效性

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確要求：在獨唱與合作演唱實踐中，學習歌唱的基本方法。結合演唱認識音名、唱名、音符和常見音樂記號，了解常用音樂術語及其作用，識讀簡單樂譜……能正確識讀或拍擊簡單節(jié)奏譜（含多聲部節(jié)奏），跟隨音樂模唱或用唱名視唱簡單旋律。識譜是打開音樂大門的鑰匙。作為音樂教學的重要組成部分，識譜是發(fā)展學生音樂形象思維、加深學生對音樂的理解和認識的重要手段。然而，當前的識譜教學中仍存在著以下兩個問題：部分教師過于強調技術，導致識譜教學生硬刻板；部分教師完全忽視識譜教學，導致音樂教學目標難以落實。這兩類極端的教學方式不僅無法激發(fā)學生識譜的興趣，還會影響學生學習音樂的積極性。

如何解決這些問題？教師要找到學生樂于接受的學習方式，基于學生的思維特點和認知規(guī)律，對識譜教學的內容進行設計，以此培養(yǎng)學生識譜的興趣，提高學生識譜的能力。敘事式識譜是一種切實可行的方法。它指的是根據音樂特點（節(jié)奏、節(jié)拍、樂句、旋律、速度、力度、曲式、和聲等），將識譜教學的內容巧妙地設計成一個符合學生認知特點的完整事件。這樣，識譜的過程就是事件發(fā)展的過程，學生作為學習主體親身經歷整個事件，不斷加深對音樂的理解和記憶，掌握音樂知識和技能。不同事件各具特色，學生一邊想象不同的畫面，一邊將自己融入不同的情境，獲得多樣的學習體驗。由此，識譜變得趣味十足。以人音版《音樂》一年級下冊《火車開啦》一課為例，教師創(chuàng)設了火車開動的情境，將識譜教學的過程滲透其中，使識譜活動形象化、具體化，提升了學生的學習效果。

一、敘事式擬聲，訓練恒拍的穩(wěn)定感和節(jié)奏感

擬聲是重要的教學方法。具體而言，教師可以使用律動擬聲和節(jié)奏擬聲兩種方式，用熟悉的聲音讓學生感受恒拍的穩(wěn)定感和節(jié)奏感。

（一）律動擬聲，讓學生多感官參與

一年級是識譜教學的起始階段，培養(yǎng)穩(wěn)定的節(jié)拍感是教學的首要任務。只有內心建立起恒拍感，學生才會對節(jié)奏、旋律有更深的認識。

師：今天，讓我們跟著老師的鼓聲，走進一個神秘的地方。

生隨鼓聲走進教室。

師：你們能邊走邊模仿鼓聲嗎？

生邊走邊念。

師：鼓聲消失后，你們還能繼續(xù)邊走邊念嗎？

生繼續(xù)邊走邊念。

師：小朋友們還可以加上打鼓的動作哦。

生邊走邊念邊演示打鼓的動作。

學生先隨著教師的鼓聲走進教室，讓自己的腳步與鼓聲完全重合。當學生的速度基本穩(wěn)定后，教師適時結束鼓聲，讓學生自己模擬鼓聲并根據節(jié)奏邁出腳步，最后加入打鼓的動作。為了讓學生全身心參與，教師有意識地引導學生在打鼓時用手臂帶動上半身，使動作幅度加大，增強身體的韻律感。

（二）節(jié)奏擬聲，讓學生多聲部體驗

識譜過程中，最基本的要求是準確地認唱音的長短，即節(jié)奏。敘事式節(jié)奏擬聲訓練能增強學生的學習興趣，讓學生形成多聲部體驗，逐漸掌握節(jié)奏。

教師用課件播放老式火車開動的視頻。

師：小朋友們，你們聽到了什么聲音？

生：火車的聲音。

師：沒錯。這是世界上最早的火車——蒸汽火車。今天，讓我們一起來坐一坐這種老式火車。

師：小朋友們聽到了哪幾種聲音？

生：kɑchɑ kɑchɑ kɑchɑ kɑchɑ。

師：這是火車跑動時的聲音，讓我們一起來模仿這種歡快的、短促的聲音。

學生加上動作模擬聲音。

師：火車朝我們開來啦！

學生做漸強練習。

師：火車開走了。

學生做減弱練習。

師：火車開動前，要先鳴笛，誰會模仿響亮的鳴笛聲呢？

學生模仿鳴笛聲“wu- wu-”。

師：汽笛一響，輪子就開始滾動啦，發(fā)出了“honglong honglong”的聲音。

學生嘗試曲臂握拳，上下畫圈，邊擺動手臂邊模擬聲音。

師：小朋友們，火車站真熱鬧啊。讓我們分成三個小組，分別加上動作模擬三種聲音。

學生模擬三種聲音，合成三個聲部。

當學生的節(jié)拍感得到訓練后，教師立刻切入“火車”這一主題，圍繞這一主題進行設計，讓學生模仿三種聲音，掌握三種節(jié)奏，并把三種聲音合在一起，形成多聲部的效果。學生通過模擬火車聲音，聯(lián)想整個火車站的情境。因此，這些聲音是具有畫面感的，也是動感的。

二、敘事式聽辨感知，建立音準概念和旋律感

教師要根據學生的認知規(guī)律，循序漸進地推進教學。在實踐中，要注意分散教學，逐個突破學習難點，帶領學生及時鞏固，把知識內化為能力。

（一）小節(jié)聽辨，識讀音符

低段學生好奇心強，喜歡挑戰(zhàn)新任務。教師可利用這一特點讓他們逐小節(jié)地聽辨和認唱旋律。

師：小朋友們，我們到了火車站就能上車了嗎？

生：得先買票。

師：是啊，我們得憑票入座。你們看，屏幕上的每個小朋友都拿好了火車票，那么他們該坐在哪節(jié)車廂呢？請你們聽辨車廂上的音樂（課件呈現(xiàn)動畫并播放音頻），幫助他們找到相應的座位。

學生逐節(jié)聽辨，教師拖動課件上的火車票。

教師遵循從易到難的原則，讓學生先聽第四小節(jié)，聽出“1 —”后再聽第一小節(jié)“1131”，然后跳到“5565”，再下行到“432”（如圖1）。學生每聽一小節(jié)，便跟著音樂慢速跟唱一遍，鞏固音符唱名。唱完四小節(jié)后，學生按順序連起來唱，將四節(jié)車廂連成一列火車。學生在演唱的過程中體會到了這段旋律的歡快愉悅。

聽辨認唱在事件發(fā)展的過程中進行。教師以火車票和車廂等具體的事物展現(xiàn)樂譜，使識譜過程更具體、形象。其中，學生是學習的主體，在找“火車票”的游戲中識讀樂譜，聽辨旋律。教師是事件的推動者，幫助學生掌握音樂知識。

（二）樂句對比，感知旋律

對比樂句能讓學生發(fā)現(xiàn)不同，從而深入地了解旋律。

師：你們看，這里還有一列火車。邊聽邊仔細觀察，第二列火車和第一列火車是否相同？

教師彈琴，學生聽音樂。

生：兩列火車是不同的。

師：哪里不同呢？

生：第一節(jié)車廂。

師：第一節(jié)車廂完全不同嗎？

生：有兩個音不同。

師：原來就兩個音不同。請你們再仔細聽一聽，哪列火車行駛在下坡路上，得開得更小心一些？

生（邊觀察樂譜邊聽琴聲）：第二列火車的音從高到低，仿佛是在下坡路上。

師：沒錯，我們把音從高到低進行的狀態(tài)叫作“下行”。第二列火車的第一小節(jié)讓人感覺是在下坡路上。你們能把最高的音唱好嗎？

學生先加入柯爾文手勢唱高音“do”，再依次慢速唱出四個音，之后再連起來完整唱第二列火車呈現(xiàn)的樂譜。最后對兩列火車呈現(xiàn)的樂譜進行對比演唱（如圖2），感知不同旋律的特點。

樂譜由相對簡單和相對較難的樂句構成。教師可以先讓學生接唱較為簡單的樂句，獲得一定的成就感。然后提煉較難的樂句，讓學生通過比較區(qū)分二者的異同。最后用不同手勢形象地表現(xiàn)旋律的不同走向，降低學生的學習困難。這樣，學生既學會了樂譜，又理解了旋律的走向和特點，還了解了旋律塑造的音樂形象。

三、敘事式旋律認唱，激發(fā)歌唱情緒和表現(xiàn)力

樂譜是旋律的具體表現(xiàn)，每一種旋律都是作者主觀感受的表達、內心情感的流露和個人智慧的展現(xiàn)。其中包含著獨特的文化內涵和人文精神。因此，教學目標不能停留在“唱對了”或“會唱了”的層面，還應指向演唱教學的審美功能。教師應重視培養(yǎng)學生對音樂的理解能力和表現(xiàn)能力，引導學生把音樂轉化成自己想象的世界，用敘述事件的方式體會音樂的內涵。

（一）對比旋律，體驗情緒

創(chuàng)作音樂的手法包括重復、變化、發(fā)展等，對比是最好的區(qū)分旋律的方法。教師要用學生能理解和接受的敘事方式進行引導，讓學習事半功倍。

師：兩列火車坐不下我們班所有的小朋友。于是，老師安排了更多的火車。請你們聽一聽，老師共安排了幾列火車。

學生完整聽《火車開啦》。

生：共有四列火車（如圖3）。

師：有旋律相同的火車嗎？

生：一、二兩列火車是相同的。

師：沒錯。一、二兩列火車是相同的，一、二列和第四列是相似的。請你們再聽一聽，思考哪一列火車跑得更自豪。你們是怎么聽出來的？

生：第三列火車跑得更自豪，因為它的音高一些。

師：說得真好！第三列火車不僅音高一些，節(jié)奏也寬松一些：titi tɑ? tɑ ɑ。其余三列都是：titi titi titi titi，很緊密。你們能邊畫邊唱這列火車行駛的路線嗎？

學生邊唱邊畫。

師：你們畫的路線有上坡和下坡，分別對應旋律的上行和下行。你們能輕輕地唱一唱上坡和下坡的旋律嗎？

學生跟琴唱第三句。

用數(shù)火車的方式聽辨火車列數(shù)的目的是讓學生分割樂句，感受歡快與自豪兩種情緒，體驗不同節(jié)奏、音高帶來的不同情緒。畫火車行駛路線其實就是畫旋律線。用這樣的方式感知和學習旋律符合低段學生的特點。

（二）變化速度，掌握技巧

識譜教學不僅是技術訓練，還是藝術欣賞。學生用不同的速度唱樂譜，逐漸掌握技巧，變得熟練。

師：小朋友們，四列小火車準備出發(fā)了，先用比較慢的速度行進。

學生跟琴慢速唱整首樂譜（第一遍）。

師：速度提升，還能開穩(wěn)嗎？

學生跟琴加速唱整首樂譜（第二遍）。

師：接下來挑戰(zhàn)更快的速度，有信心嗎？

學生跟琴快速唱整首樂譜（第三遍）。

用不同速度演唱能讓樂譜變得形象化、直觀化、擬人化、富有意境和美感，消解學生的畏難情緒，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生對音樂的理解力和表現(xiàn)力。

四、敘事式旋律創(chuàng)編，培養(yǎng)音樂理解力與和聲感

創(chuàng)造力是音樂素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。當學生有了一定的音樂理解和經驗積累后，音樂創(chuàng)造就不再困難。

（一）運用經驗，創(chuàng)編旋律

教師要引導學生運用經驗創(chuàng)編旋律，讓音樂創(chuàng)造成為現(xiàn)實。當學生會唱歌曲后，教師可讓學生看圖編創(chuàng)自己喜歡的小火車，并向同學們介紹，具體如下。

生1（分享“1122|3322| 1- ||”）： 我創(chuàng)造了既上坡又下坡的小火車。

生2（分享“1-? |1-? |1-? |1- ||”）：我創(chuàng)造的是平穩(wěn)行駛的小火車。

生3（分享“1313|1311 | 1- ||”）：我創(chuàng)造的是快樂的小火車。

不難看出，學生不僅認識了音符，還能區(qū)分音的高低，對本課所學知識進行創(chuàng)造性的運用。

（二）運用樂譜，編配和聲

在編創(chuàng)樂譜的基礎上，教師可以繼續(xù)推進課堂，帶領學生編配和聲。

師：小朋友們，你們創(chuàng)造了各種各樣的小火車，我們一起把小火車開起來！

一生唱自己創(chuàng)編的樂譜，教師加入《火車開啦》的旋律，進行合唱。其他學生依次參與（如圖4）。

學生在理解音樂的基礎上進行創(chuàng)作，能達到意想不到的效果。教師引導學生根據自己的理解進行創(chuàng)編，充分發(fā)展了學生的形象思維和創(chuàng)造性思維。

教師巧妙地用敘事的方式把教學內容串聯(lián)起來，一個個環(huán)節(jié)成了一個個事件，每個事件聯(lián)系緊密。學生參與主動，獲得了難忘的體驗。整個過程從易到難、由淺至深、層層推進，符合學生的學習規(guī)律。實踐證明，敘事式識譜教學能提升學生的音準能力、對音高的敏感度和對音符的熟悉程度。隨著學習的深入，學生還具有了一定的演奏能力和綜合性藝術表演能力，音樂素養(yǎng)得到了初步發(fā)展。

參考文獻：

［1］吳文漪.音樂教學新視角［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］羅小平，黃虹.音樂心理學（第二版）［M］.上海：上海音樂學院出版社，2008.

（浙江省杭州市富陽區(qū)春建鄉(xiāng)中心小學）