陳海洲

在初中道法教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)概念，能夠更好地凸顯教育的本質(zhì)和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生法治精神和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到全面提高。所以，在現(xiàn)階段，教師一定要把握立足點(diǎn)，在深度學(xué)習(xí)視域下重新審視初中道法教學(xué)，讓學(xué)生做到親其師、信其道，擁有更深刻的體驗(yàn)感。基于此，本文對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下的初中道德與法治教學(xué)路徑進(jìn)行探究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮借鑒作用。

道法教學(xué)是初中階段課程體系中非常重要的組成部分。深度學(xué)習(xí)的融合能夠?qū)W(xué)生的深度思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成批判精神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。所以，在現(xiàn)階段，初中教師在道法教學(xué)中可以對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效構(gòu)建，讓學(xué)生的思維和能力得到發(fā)展，真正推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一、深度學(xué)習(xí)概述及意義

（一）概述

深度學(xué)習(xí)屬于專業(yè)概念，可以理解為個(gè)體在情境中將所學(xué)運(yùn)用在新情境的過(guò)程，對(duì)應(yīng)三個(gè)領(lǐng)域，分別是人際領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和自我領(lǐng)域。在深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域下，更加注重課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力方面的培養(yǎng)，主要可以理解為學(xué)習(xí)的活力，如思維力、感知力、創(chuàng)新力，將感知力作為入口、思維力作為加工、創(chuàng)新力作為出口，將感知力設(shè)置成學(xué)習(xí)節(jié)奏、思維力設(shè)置成學(xué)習(xí)內(nèi)核、創(chuàng)新力設(shè)置成學(xué)習(xí)結(jié)果。深度學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生看問(wèn)題、找方法、尋結(jié)論，讓學(xué)生可以在情境中逐漸從外控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果得到提高。

（二）意義

將初中道法教學(xué)作為立足點(diǎn)，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的主題，讓學(xué)生全身心投入，體驗(yàn)成功，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效感受。在深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下，學(xué)生可以快速、主動(dòng)、愉悅地學(xué)習(xí)，有效質(zhì)疑和批判，讓學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、思考和解決過(guò)程得到優(yōu)化，真正帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到落實(shí)，讓學(xué)生獲得綜合發(fā)展，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)渠道得到拓展，讓教學(xué)內(nèi)容和形式得到創(chuàng)新，對(duì)各類實(shí)踐活動(dòng)積極地進(jìn)行探索。在這樣的模式下能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生逐漸構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，出現(xiàn)價(jià)值沖突時(shí)可以做出合理判斷，真正提高教學(xué)質(zhì)量，這些都是初中生在當(dāng)前時(shí)代背景下必備的修養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的初中道德與法治教學(xué)原則

（一）目的性

在深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，初中道法教學(xué)首先應(yīng)該遵循目的性原則。深度學(xué)習(xí)在構(gòu)建過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生逐層解決問(wèn)題，讓學(xué)生明確方向和目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)，做到有選擇和個(gè)性化學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)階段教師在初中道法教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)該明確目的性原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有更加鮮明的目標(biāo)和方向，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）多樣性

在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，多樣性原則也是非常重要的。在傳統(tǒng)道法教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，很多教師采用的方法和形式是比較單一的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常存在各種各樣的問(wèn)題，再加上道法教學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)大打折扣。這需要教師在深度學(xué)習(xí)視域下秉持多樣性原則，在教學(xué)方法和教學(xué)形式構(gòu)建過(guò)程中貼合學(xué)生需求，選擇多樣化的模式，這樣就能夠在無(wú)形中提高教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）主體性

在深度學(xué)習(xí)視域下，教師在初中道法教學(xué)中應(yīng)該秉持主體性原則，在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔的新型課堂模式。深度學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中活躍思維，這樣學(xué)生才能積極地投入知識(shí)的探討中。這需要教師將學(xué)生作為核心和主體，靈活地安排教學(xué)過(guò)程和步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有真正良好的體驗(yàn)，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握流于表面形式，而是能夠做到深度探索，從而有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)視域下的初中道德與法治教學(xué)路徑

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

立足初中道法教學(xué)，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變課堂模式。在傳統(tǒng)道法教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)地位，很難真正在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)主動(dòng)性和積極性。在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該改變這樣的形式，嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

例如，在《法律保障生活》一課教學(xué)中，本課主要講解法律的特征和法律的作用等知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥和抽象的。首先，教師可以提取本課的重難點(diǎn)，并進(jìn)行有效整合，將講解過(guò)程錄制成視頻，在融合圖文資源后剪輯成5～8分鐘的微課。其次，教師可以讓學(xué)生利用微課進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并給予學(xué)生開放性的空間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在預(yù)習(xí)中遇到了怎樣的問(wèn)題和困惑，并提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，作為學(xué)生后續(xù)自主合作探究的方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有深切的感觸，帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣情境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在初中道法教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，多樣化情境的創(chuàng)設(shè)也是非常重要的，能夠帶給學(xué)生入情入境的感覺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探索。所以，在現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師可以密切結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的情境，帶給學(xué)生情感的觸動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。

例如，在《愛在家人間》教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地品味親情，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)故事的方式引入課題，如可以為學(xué)生講述《瘋娘》的故事，讓學(xué)生感受到母親的愛。在后續(xù)交流中可以創(chuàng)設(shè)生活情境。比如，在大屏幕上播放學(xué)生提前上傳的全家福，讓學(xué)生分享自己和家人之間關(guān)于愛的故事。這樣在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中就可以營(yíng)造一種濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而懂得感恩父母、回報(bào)父母，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)道法教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，學(xué)生的積極性和熱情是比較缺失的，只是跟隨教師的思路亦步亦趨，很難真正讓學(xué)生展現(xiàn)出創(chuàng)造力。所以，在現(xiàn)階段課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一方法，帶給學(xué)生更真切的觸動(dòng)和感染力，讓學(xué)生擁有廣闊的成長(zhǎng)和發(fā)展空間。

例如，在《遵守社會(huì)規(guī)則》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前為學(xué)生布置任務(wù)。比如，讓學(xué)生在保障自身安全的前提下觀察周邊的社會(huì)生活中存在哪些遵守社會(huì)規(guī)則和不遵守社會(huì)規(guī)則的現(xiàn)象，做到心中有數(shù)。在后續(xù)教學(xué)中，教師播放flash課件，課件內(nèi)容是學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的一些遵守規(guī)則和不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，可以以漫畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些規(guī)則，明確哪些是遵守社會(huì)規(guī)則的行為，哪些是不遵守社會(huì)規(guī)則的行為，以及不遵守社會(huì)規(guī)則的行為可能會(huì)帶來(lái)怎樣的嚴(yán)重后果。教師也可以設(shè)置想象拓展話題，如“假如社會(huì)生活沒有規(guī)則會(huì)變成什么樣子？規(guī)則和自由之間的關(guān)系是怎樣的？”讓學(xué)生懂得規(guī)則是為了讓人們獲取更多自由，從而真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)置課堂辯論，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于青春期，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也會(huì)發(fā)生變化，面對(duì)事物時(shí)會(huì)擁有屬于自己鮮明的看法。所以，在新時(shí)期背景下，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中可以嘗試構(gòu)建辯論課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極展現(xiàn)自我，思維變得更加靈活，這樣就能在無(wú)形中形成正確的價(jià)值觀，明辨是非，約束自身言行。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)交友新空間》教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助在線的方式，邀請(qǐng)警察為學(xué)生講解一些有關(guān)未成年人網(wǎng)絡(luò)交友而導(dǎo)致嚴(yán)重后果的案例，并讓學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)。然后教師可以構(gòu)建辯論課堂，將辯論主題設(shè)置為“網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊”，讓學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)劃分成兩組，各自找尋到論點(diǎn)，開展辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)交友的利弊在于是否正確交友，掌握方法和原則，保護(hù)好自己，避免沉淪。這樣就能在無(wú)形中讓一些沉迷于上網(wǎng)交友的學(xué)生對(duì)自身行為進(jìn)行有效反思，得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（五）拓展課程資源，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在初中道法教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)課程資源進(jìn)行延伸和拓展。在傳統(tǒng)道法教學(xué)中，很多教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)資源都是比較有限的，常常將教材內(nèi)容作為核心，照本宣科，局限了學(xué)生的知識(shí)視野。現(xiàn)階段，教師應(yīng)該積極改善這種情況，拓展課程資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，帶動(dòng)學(xué)生思維能力良好地發(fā)展。

例如，在《生命可以永恒嗎？》一課教學(xué)過(guò)程中，教師就可以對(duì)資源進(jìn)行有效拓展，引入慕課資源，展現(xiàn)一些疫情背景下的時(shí)代英雄。比如，為了保護(hù)人們的生命而犧牲的醫(yī)療人員，他們的生命雖然逝去，但是英雄精神在人們的內(nèi)心深處是永恒的，多年之后人們提到這些英雄依舊會(huì)產(chǎn)生敬仰之情。從而真正讓學(xué)生懂得生命的可貴，讓學(xué)生的思想更有深度，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）完善課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

除了以上幾個(gè)方面，在深度學(xué)習(xí)構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該有效完善課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)本身就是教學(xué)體系中非常重要的一個(gè)組成部分。所以，在現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該突出評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更真切的體會(huì)，使深度學(xué)習(xí)得到有效落實(shí)。

一方面，教師應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，善于捕捉學(xué)生的一些精彩瞬間，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注和肯定。另一方面，對(duì)學(xué)生在課堂中的精彩表現(xiàn)，教師可以拍攝成圖片或視頻，在征得學(xué)生和家長(zhǎng)同意后上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生擁有多元的體驗(yàn)。這樣就能夠不斷地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。在完善課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有效轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，如引入“七色花主題評(píng)價(jià)模式”。所謂的七色花主題評(píng)價(jià)模式是指，教師可以將七色花的花瓣設(shè)置成不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如勇氣、自信、愛心、創(chuàng)造力等，學(xué)生表現(xiàn)較為突出時(shí)可以獲取花瓣，并且將評(píng)價(jià)結(jié)果粘貼在墻上，最終看哪位學(xué)生可以獲得完整的七色花。這樣豐富的評(píng)價(jià)模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步展現(xiàn)活力，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期背景下，基于深度學(xué)習(xí)視域?qū)徱暢踔械婪ń虒W(xué)是非常重要的，能夠打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是一種創(chuàng)新的理念。教師可以通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)多樣情境、實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、設(shè)置課堂辯論、拓展課程資源、完善課程評(píng)價(jià)等方式，讓道法教學(xué)因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)理念熠熠生輝，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。