陳艷

新課標的實施對小學數學大單元教學提出了新的要求，要求教育者更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高數學實際應用能力。單元整體教學設計在小學數學教學中的應用，教師應積極借助有效的教學方法和各種先進的教輔用具提高課堂教學效率，使學生掌握更多知識和技能。同時，教師應將單元整體教學與培養(yǎng)學生全面發(fā)展有機融合，對學生進行能力、思想以及情感的多元化教育，整體提高學生能力，為其未來發(fā)展提供強有力的支撐。

一、單元整體教學設計概述

單元整體教學設計更加關注學生的整體感知，可以有效保障知識的完整性，具備以下幾個顯著特征：一是整體性。強調將教學作為整體，確保教學設計在關注教育本質的同時，能夠很好地符合學生的認知特點。應該將知識和生活作為整體看待，強調從生活中學習并做到學有所用。二是相關性。相關性體現在核心素養(yǎng)、單元目標、互動設計等方面，相互之間具有極強的相關性和高度的一致性，可以切實保障教學活動實施效果。三是進階性。在數學教學中，同一個單元內不同課時目標的設置應該體現層次性和進階性，同一課時內不同的活動設計同樣應該強調循序漸進。

新課標對小學數學教學提出了新的要求，強調培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，注重學科知識與文化素養(yǎng)的融合。因此，教師在實施小學數學大單元教學時，要深刻理解新課標要求，明確教學目標和教學內容，可以通過參加教研活動、學習新課標解讀等方式，不斷提升數學教學水平，以更好地激發(fā)學生的數學學習興趣。作為小學階段的主要學科之一，數學在義務教育階段扮演了非常重要的角色，其本身有著很強的邏輯性，在教學中應該將重點放在學生興趣培養(yǎng)和思維養(yǎng)成方面，這樣能夠在很大程度上提高學生的數學核心素養(yǎng)。在小學數學教學中應用單元整體教學設計，不僅可以提高課堂教學質量，還能夠很好地激發(fā)學生對數學學習的興趣，幫助其形成良好的數學思維和學習習慣。通常情況下，小學數學單元整體設計的核心應該放在建立知識點之間的內在聯(lián)系和符合學生認知規(guī)律上，在日常教學工作中融入深度學習理念。小學階段，數學課程教學可以借助單元整體教學設計，實現對學生深度學習能力和意識的培養(yǎng)，教師可以通過單元整體教學設計幫助學生建立完善的知識體系，激發(fā)學生的學習能動性，促進其學習能力的提高。

二、單元整體教學設計存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

小學數學教學中，作業(yè)是課堂的延伸和補充，在幫助學生自主學習方面有著非常積極的作用。但是從實際情況分析，由于教學任務繁重，很多時候教師布置作業(yè)都是照抄書本，而且不少學生家長單純?yōu)榱颂岣邔W生的考試成績購買大量的課外輔導資料，導致學生高強度的重復練習有余，思維層面的鍛煉嚴重不足，數學核心素養(yǎng)發(fā)展和綜合能力的提高受阻。

（二）教學環(huán)節(jié)雷同

小學數學教學中，單元教學內容包含深刻的思維，雖然形式簡單，但是有著明確的結論和事實論證。出現在教材中的數學知識不管是思維還是智力價值都具備潛在性，同一個單元的內容有著相似的結構。在實際教學環(huán)節(jié)，不少教師都是直接照搬教材內容，缺乏有效處理和創(chuàng)新，存在教學環(huán)節(jié)雷同、教學流程類似的情況，無法很好地激發(fā)學生對數學學習的興趣，教學效果自然無法得到保障。

三、單元整體教學設計在小學數學教學中的實踐意義

新課程改革強調教師堅持以人為本的教學觀念，因此，教師要充分結合學生的實際學習情況營造良好的課堂教學氛圍，積極挖掘教材的深度內涵，創(chuàng)新教學手段，合理構建小學數學高效課堂。

（一）有利于營造積極氛圍

小學生具有一定的語言和思維基礎，對數學科目包羅萬象的內容學習需要良好的課堂氛圍，部分教師忽視了和諧積極的課堂教學氛圍的重要性，導致學生難以對學習活動產生積極性，所以單元整體教學設計在小學數學教學中的應用需要教師創(chuàng)設開放和包容的課堂環(huán)境，提升學生的課程參與熱情，提高學習效率。在以往的教學過程中，教師受傳統(tǒng)應試教學理念的限制，過分強調學生應試技能的熟練程度，忽視對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致小學數學教學內容被局限在課本范圍內，不僅嚴重制約了學生數學思維的發(fā)展，而且容易降低學生對數學探索的興趣，導致學生深入學習數學的意愿下降。因此，在小學數學單元整體教學中，教師要創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學質量和學生的核心素養(yǎng)。同時，學生的學習能力和數學創(chuàng)造性思維能力得到了提高，能夠更加靈活地運用數學知識。在這方面，教師應該為學生提供一個獨立探索的學習空間，讓他們積極地思考，有助于鍛煉學生的思維能力，提高小學數學課堂教學質量。

（二）有利于促進師生交流

小學數學教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，單一的灌輸式教學理念對學生的數學學習產生不利影響。同時，在傳統(tǒng)課程理念下，數學教學過程以知識、理論、練習為中心，在這種教學模式下，學生缺乏知識學習的靈活性，只能機械地記憶數學公式，導致學生難以理解和解決數學問題。同時，在此過程中，學生學習數學的興趣下降，影響了數學課堂教學效率。單元整體教學設計在小學數學教學中的應用，需要教師營造良好的溝通氛圍，不斷激發(fā)學生的表達欲望，使師生之間和學生之間針對學習內容和各類問題展開良好的交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中得到全面發(fā)展，加深對所學內容的記憶，提升數學課堂教學的實效性。

（三）有利于培養(yǎng)學生學習思維

小學數學學科知識點較多，提高了學習難度，學生在學習過程中由于沒有扎實地掌握知識而面臨障礙。教師在講解抽象概念、定義、定理等知識時，需要學生具備良好的抽象思維能力。因此，在小學數學單元整體教學中，教師需要積極創(chuàng)設生動逼真的教學場景，調動學生現有的數學知識儲備，不僅能夠加深學生對數學概念定義的理解，還能幫助學生擺脫對傳統(tǒng)教學的依賴，從而促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要構建生動逼真的應用教學場景，以提高學生的數學核心素養(yǎng)為目標，有效鍛煉學生的抽象思維能力。

四、單元整體教學設計在小學數學教學中的實踐應用

新課標的落地對小學數學教師提出了更高的要求，所以教師應完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，利用高效的教學方法進行教學，提高學生的數學知識運用能力，對他們進行全面培養(yǎng)。在此過程中，教師應靈活運用大單元教學策略，不斷提升學生的數學核心素養(yǎng)，展開高效的教學互動。在實施大單元教學時，教師需要設計合理的教學計劃。首先，根據學生的成績和新課程標準的要求確定教學目標和教學內容。其次，合理安排教學時間，保證每個知識點都有足夠的時間講解。最后，考慮學生的接受能力，設計生動有趣的數學教學活動，提升學生的學習興趣。在小學數學教學中，單元整體教學設計應該堅持整體性、綜合性和模塊性的基本原則。下文以青島版六年制小學數學教材為例，對單元整體教學設計在“用常見的數量關系解決問題”單元中的實踐應用進行分析。

（一）確定單元教學目標

新課改背景下，需要教師營造良好的溝通交流氛圍，不斷激發(fā)學生的表達欲望，通過師生之間以及學生之間針對學習內容和各類問題展開良好的意見交流，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中得到全面發(fā)展，加深對所學內容的記憶，提升數學課堂教學的實效性。在單元課程中，不管是“速度、時間與路程及解決問題”，還是“單價、數量與總價及解決問題”，都有著對應的模型意識和應用意識培養(yǎng)，教學目標也都是針對生活中常用乘法模型的應用，在學習結構方面具有很強的相似性，可以幫助學生進行知識遷移和類比處理。

1.速度、時間與路程模型及解決問題。核心概念為“總量=分量+分量”以及“總數=每份數×份數”，教師在教學活動中可以設計相應的子任務：第一，解決小明一家在前往北京過程中的路線、乘車等問題，引導學生認識速度、時間和路程的概念及模型。第二，關注冬奧會滑雪項目的成績，感受上述模型在解決實際問題時的便捷性。教學環(huán)節(jié)，可以使用線段圖進行相關概念的歸納，建立有效的模型，借助模型解決實際問題。第三，小明一家在觀看比賽時，爸爸和小明喜歡滑雪，媽媽喜歡花樣滑冰，所以分開觀看，觀看完比賽后，約定在門口匯合，由此產生的問題可以運用速度、時間與路程模型來解決。教學中，教師可以采用繪圖等直觀方式對復雜問題進行分析。

2.單價、數量與總價及解決問題。教師設計相應的子任務：第一，小明一家在觀看比賽之余也有購物活動，教師可以引導學生從中認識單價、數量與總價的概念。第二，小明爸爸在旅行前制定了詳細的旅行計劃，留出一定的旅行資金，可以要求學生對旅行中的花費和資金結余情況進行計算，借助相關模型解決復雜問題。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

在小學數學傳統(tǒng)教學模式中，教師主要采用灌輸式的課堂教學方法，認為學生的數學理解能力和自主學習能力有限，在教學設計中往往加入過多的課堂預設，而忽視課堂教學整體生成效果。這種教學模式容易導致課堂形式單調，學生探索的積極性不足，在教學中過度依賴教師。在小學數學教學活動中，學生在課堂學習中掌握的相關技能將在學生的學習和日常生活中發(fā)揮重要作用，對學生的能力和素養(yǎng)產生不同程度的影響。為了使學生得到全面發(fā)展，教師應在教學活動中提高學生的綜合能力，為學生制定學習計劃，培養(yǎng)學生的自主探索能力。在單元整體教學背景下強調學生的主動學習意識，教師應注重課堂主體轉化，融入學生感興趣的內容，從而促進學生全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生幾何直觀想象

小學階段學生學習能力及綜合實踐技能在逐步發(fā)展，同時在信息技術的推動下，學生不僅可以從課堂上通過教師講解掌握相應的數學知識，還能借助外界環(huán)境提高自身綜合能力，由此可知，小學生已經具有較強的自我發(fā)展及成長能力。對于學生的這一特點，教師應積極借助外部資源實施小學數學教學活動，結合多維素材促進學生全面發(fā)展。在以往小學數學教學活動中，教師通常將教學內容局限在課本上，導致教學形式和方法較為單調，學生學習興趣無法得到激發(fā)，教學效率難以提高。而以教材為基礎，圍繞外界資源實施教學，可以擴充學生的知識面，提高學生學習的積極性，使學生的思維能力得到穩(wěn)步發(fā)展。信息技術作為當下廣泛運用的教學手段之一，具有良好的教育意義，能夠有效提升學生的課程預習效果，幫助學生建立數學知識體系架構。教師積極創(chuàng)新教學手段來激發(fā)學生的自主學習意愿，有效構建數學高效課堂。

五、結語

總而言之，在小學數學教學中采用單元整體教學設計的方式，可以引導學生從單一性學習思維向整體性學習思維轉變，有助于發(fā)展其綜合素質，優(yōu)化其學習思維，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的負面影響，促進學生核心素養(yǎng)的提高。大量的研究實踐表明，單元整體教學設計能夠有效克服小學數學教學中形式化的問題，幫助學生實現深度學習，健康發(fā)展。