曹正江

初中語文智慧課堂的構(gòu)建是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重要革新，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教育的個(gè)性化、互動(dòng)化、多元化以及高效化發(fā)展。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了智慧課堂帶來的變革和優(yōu)勢，不僅提高了學(xué)生的學(xué)科興趣和參與度，也為教育者提供了更靈活和更有針對性的教學(xué)手段，共同推動(dòng)語文教學(xué)朝著更智能和創(chuàng)新的方向發(fā)展。隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的普及在各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了巨大影響，而在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生和教育者提供更靈活和個(gè)性化的體驗(yàn)。在這一背景下，初中語文智慧課堂的構(gòu)建成為應(yīng)對新時(shí)代教育需求的關(guān)鍵一環(huán)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為語文教學(xué)注入了新的活力。

一、注重素質(zhì)教育，合理引入游戲

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用使教育更加靈活。個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑充分利用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為其量身定制合適的學(xué)習(xí)方案。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^智能化教育平臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，形成學(xué)習(xí)畫像，基于學(xué)習(xí)畫像，系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供定制化的教育資源，包括適應(yīng)性教材、在線學(xué)習(xí)工具和個(gè)性化反饋。這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑使學(xué)生能夠以更自主、更有針對性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑為教師提供了更精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。通過實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化輔導(dǎo)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求設(shè)計(jì)更富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在部編版八年級語文上冊《回憶我的母親》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇符合自己興趣的題目進(jìn)行深入研究。比如，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于母親的感人故事，或者通過繪畫、音樂等多種方式表達(dá)對母親的回憶。這樣的任務(wù)既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的多樣性。最后，通過在線測評工具，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對《回憶我的母親》一課的理解程度，根據(jù)學(xué)生的答題情況調(diào)整教學(xué)策略。在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的指導(dǎo)下，教師可以更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性和趣味性。

（二）互動(dòng)式教學(xué)體驗(yàn)

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富、更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境?；?dòng)式教學(xué)體驗(yàn)通過引入在線討論、虛擬實(shí)景、多媒體資源等方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂更生動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能夠提供實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺，讓學(xué)生在虛擬的空間中進(jìn)行合作，促進(jìn)思想的碰撞。這種互動(dòng)方式不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。其次，引入虛擬實(shí)景和多媒體資源，教師可以創(chuàng)設(shè)更具體的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生身臨其境地感受語文的魅力。這種實(shí)踐性的互動(dòng)體驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)科理解能力，而且豐富了學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)更具趣味性。例如，在部編版七年級語文下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，教師可以在虛擬平臺創(chuàng)建一個(gè)線上討論群組，鼓勵(lì)學(xué)生在群組內(nèi)分享對《紫藤蘿瀑布》的感受。學(xué)生通過文字、圖片、音頻等多種形式表達(dá)自己對文章的思考，從而形成更豐富的交流和思想碰撞。教師還可以設(shè)計(jì)虛擬實(shí)景體驗(yàn)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或多媒體展示讓學(xué)生仿佛置身于文章描繪的自然景觀中，這樣的虛擬實(shí)景體驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠加深他們對文章背景的理解，使學(xué)科內(nèi)容更具體、有趣。通過這些實(shí)例，互動(dòng)式教學(xué)體驗(yàn)使語文課堂更生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，提升了學(xué)科教學(xué)效果。

二、關(guān)注課堂知識，增強(qiáng)課堂趣味

（一）多元化教學(xué)資源

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺引入各類文學(xué)作品和案例，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使課堂更加生動(dòng)有趣。多元化的教學(xué)資源使學(xué)生接觸到不同背景、不同文化和不同時(shí)期的文學(xué)作品，開闊了文學(xué)視野，培養(yǎng)了跨文化認(rèn)知能力。多媒體資源的應(yīng)用為語文教學(xué)提供了更廣闊的空間。通過圖文、音頻、視頻等形式的呈現(xiàn)，教師能夠更生動(dòng)地傳遞語文知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種多元化的呈現(xiàn)方式不僅有利于知識的吸收，而且符合學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，多元化教學(xué)資源的整合有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，為初中語文智慧課堂注入更多元的元素。例如，在部編版七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》一課教學(xué)中，教師可以通過在線平臺上傳與《孫權(quán)勸學(xué)》相關(guān)的多媒體資源，如相關(guān)歷史背景介紹視頻、古代書法圖片、與文中場景相關(guān)的音頻等，這樣多元化的呈現(xiàn)方式不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)的興趣，使他們更好地理解作品所處的時(shí)代背景。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的框架下，多元化教學(xué)資源的整合為教師提供了更多創(chuàng)新的可能性，使語文課堂更加豐富多彩。

（二）實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評估

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評估作為初中語文智慧課堂的關(guān)鍵組成部分，為教育教學(xué)提供了更靈活高效的方式，教師可以更全面、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教育質(zhì)量。在語文智慧課堂中，教師可以利用在線測評工具及時(shí)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，這些工具可以提供多樣的題型，包括選擇題、填空題、簡答題等，全面評估學(xué)生的語文能力。實(shí)時(shí)評估結(jié)果可以立即反饋給教師，幫助其更好地了解整體教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，這種個(gè)性化的反饋機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在部編版九年級語文上冊《沁園春·雪》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)在線選擇題，覆蓋詩歌主題、意境、修辭手法等方面的內(nèi)容，通過學(xué)生的選擇來評估他們對《沁園春·雪》的整體理解。實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評估工具可以迅速生成匯總結(jié)果，讓教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持。通過實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評估，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對特定詩句或詞匯的理解難點(diǎn)，更全面地了解學(xué)生對《沁園春·雪》的掌握情況，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)科引導(dǎo)，促使他們更有效地理解和表達(dá)這首經(jīng)典的文學(xué)作品。

三、關(guān)注課堂德育，打造品質(zhì)教學(xué)

（一）課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)

課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)成為初中語文智慧課堂的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，這一教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)進(jìn)行調(diào)換，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在初中語文智慧課堂構(gòu)建中，教師可以提前借助在線學(xué)習(xí)平臺上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括文學(xué)作品的閱讀材料、知識點(diǎn)的解釋視頻、在線討論話題等。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)這些資源，掌握基礎(chǔ)知識，而課堂時(shí)間則被用來進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用、深度討論和問題解決，這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)生在課前可以根據(jù)自身情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。而在課堂上，學(xué)生更多地參與實(shí)際問題思考和解決中，從而更深入地理解語文知識。例如，在部編版八年級語文下冊第三單元《桃花源記》教學(xué)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳與《桃花源記》相關(guān)的課前學(xué)習(xí)資料，包括文本解析視頻、與時(shí)代背景相關(guān)的圖文材料以及對相關(guān)問題的思考，學(xué)生在課前對文學(xué)作品有一個(gè)基本了解，為課堂的深度討論奠定基礎(chǔ)。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討《桃花源記》中涉及的文學(xué)特色、人物形象、時(shí)代背景等方面的知識，學(xué)生合作解答問題，能夠加深對文學(xué)作品的理解，提高學(xué)科思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)促使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，深度思考，進(jìn)一步提升了語文智慧課堂的互動(dòng)性和學(xué)科深度。

（二）在線作業(yè)與自動(dòng)評估

通過在線平臺，教師能夠設(shè)計(jì)多樣化的語文作業(yè)，學(xué)生可以在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中完成任務(wù)，這種模式不僅提高了作業(yè)的靈活性，也為實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評估提供了便利，教師可以利用自動(dòng)評估系統(tǒng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行快速評分，不僅包括對答案的正確評估，還可以根據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作和表達(dá)能力等進(jìn)行綜合性評價(jià)。這樣一來，教師可以更專注于提高學(xué)生的學(xué)科理解能力和寫作能力，而不必花費(fèi)大量時(shí)間在煩瑣的批改上。

自動(dòng)評估系統(tǒng)還能為學(xué)生提供即時(shí)反饋。學(xué)生完成作業(yè)后，可以立即獲得針對性的評價(jià)，了解自己的優(yōu)勢和改進(jìn)方向，這種即時(shí)反饋有助于學(xué)生更有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)科水平。例如，在部編版八年級語文上冊《藤野先生》一課教學(xué)中，教師可以通過在線平臺設(shè)計(jì)選擇題和填空題，涵蓋《藤野先生》中的重要情節(jié)、人物形象以及作者的寫作手法等方面。學(xué)生完成作業(yè)后，自動(dòng)評估系統(tǒng)可以迅速給予反饋，使學(xué)生了解自身對文學(xué)作品的理解程度。教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性的題目，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過自動(dòng)評估系統(tǒng)對學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力進(jìn)行評價(jià)，獲得更全面的學(xué)科素養(yǎng)反饋。教師在《藤野先生》教學(xué)中巧妙地融入在線作業(yè)與自動(dòng)評估元素，可以使學(xué)生在更具體、更實(shí)用的情境中學(xué)習(xí)，加深對文學(xué)作品的理解。

四、選擇適宜游戲，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展

（一）家校互動(dòng)平臺

家?；?dòng)平臺可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師、學(xué)生和家長提供一個(gè)實(shí)時(shí)溝通、信息共享的空間，促進(jìn)教育資源共享以及學(xué)校與家庭之間的密切聯(lián)系。一方面，教師可以通過家?；?dòng)平臺發(fā)布教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科資訊、作業(yè)要求等信息，讓家長及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。同時(shí)，家長可以通過平臺獲得詳細(xì)的教學(xué)反饋和學(xué)科評估，更全面地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，有助于家長更好地配合學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，提供個(gè)性化的支持和輔導(dǎo)。另一方面，平臺為學(xué)生提供了一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果和尋求幫助的渠道。學(xué)生可以通過上傳作品、參與學(xué)科討論等方式，展現(xiàn)自己在語文學(xué)科中的優(yōu)勢和困惑，借助家長和教師的力量更好地完成學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在部編版九年級語文上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》一課教學(xué)中，教師可以在互動(dòng)平臺發(fā)布《敬業(yè)與樂業(yè)》的學(xué)科資源，包括相關(guān)閱讀材料、學(xué)科鏈接、研討問題等，引導(dǎo)學(xué)生在家庭環(huán)境中對文學(xué)作品進(jìn)行更深層次的思考。家長也能夠通過平臺獲得詳盡的教學(xué)計(jì)劃，了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，更好地支持孩子在學(xué)科上的學(xué)習(xí)。另外，教師可以在互動(dòng)平臺組織線上家長會(huì)議，與家長就《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入交流。家?；?dòng)平臺不僅為教師提供了更有效的與學(xué)生和家長互動(dòng)的途徑，而且使學(xué)科學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是延伸到家庭和社交網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了更融洽的教育合作關(guān)系，提升了語文智慧課堂整體效能。

（二）技術(shù)培訓(xùn)與支持

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師需要熟練運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)工具，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。技術(shù)培訓(xùn)可以幫助教師更好地掌握在線教學(xué)工具、虛擬課堂平臺等技術(shù)資源，了解最新的教育趨勢，學(xué)習(xí)如何靈活運(yùn)用這些工具，以便更有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)語文課程。教師需要學(xué)會(huì)利用人工智能技術(shù)個(gè)性化地輔導(dǎo)學(xué)生。技術(shù)支持可以為教師提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，幫助其了解每位學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求，從而制定更符合個(gè)體差異的教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)語文學(xué)科個(gè)性化發(fā)展。在不斷的技術(shù)培訓(xùn)與支持下，教師能夠更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需求，使初中語文智慧課堂構(gòu)建更靈活，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)朝著創(chuàng)新和有趣的方向發(fā)展。例如，在部編版九年級語文下冊《屈原》一課教學(xué)中，教師可以參與關(guān)于數(shù)字化教材制作的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何將《屈原》的相關(guān)文本、圖片、音頻等多媒體素材整合到數(shù)字教材中，制作富有互動(dòng)性的數(shù)字教材，使學(xué)生更生動(dòng)形象地了解《屈原》的生平、文學(xué)作品及其歷史背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)如何使用虛擬課堂工具，進(jìn)行《屈原》教學(xué)時(shí)，教師可以借助虛擬課堂，通過共享屏幕展示相關(guān)圖文資料，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)。技術(shù)培訓(xùn)為教師提供了更多工具和方法，使語文智慧課堂更富有創(chuàng)新性，提升了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效益。

五、結(jié)語

初中語文智慧課堂的構(gòu)建旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)邊界，使學(xué)科教學(xué)更適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展趨勢。通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣靈活選擇學(xué)科內(nèi)容，互動(dòng)式教學(xué)體驗(yàn)提升了學(xué)科的趣味性與深度，多元化的教學(xué)資源與實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評估構(gòu)建了更全面的學(xué)科支持體系，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)、在線作業(yè)與自動(dòng)評估、家?；?dòng)平臺以及技術(shù)培訓(xùn)與支持則為學(xué)科教學(xué)帶來更大的創(chuàng)新效能。這一全新的語文學(xué)科教學(xué)模式為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引領(lǐng)著語文教學(xué)走向智慧化的未來。