王超

隨著高中物理教育的改革，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學已經不能滿足學生的需求。為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，越來越多的教師開始探索更有效的物理教學方法。本文基于高中物理學科核心素養(yǎng)探討物理教學策略。

高中物理學科核心素養(yǎng)是指學生在物理學習過程中所建立和形成的物理觀念、科學思維方式、科學探究精神以及科學態(tài)度與責任。隨著教育改革的推進，越來越多的教師開始關注如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時意識到傳統(tǒng)的知識灌輸式教學已經無法滿足學生需求，因此，基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學探究成了一個熱點研究領域。

一、當前物理教學中存在的問題

（一）缺乏實踐環(huán)節(jié)

首先，缺乏實踐環(huán)節(jié)可能使學生的學習變得枯燥乏味，傳統(tǒng)的物理教學側重于理論知識的傳授，學生只通過看書和聽講來學習物理知識，這樣的學習方式往往缺乏趣味性，學生容易失去對物理學科的興趣，腦海中對物理概念的建立不易成型，對物理規(guī)律的理解更是困難重重。其次，實踐環(huán)節(jié)的缺乏也會導致學生的學習體驗單一，學生無法真正感受到物理現象的奧妙和規(guī)律，限制了學生對物理學科的深入理解。再次，缺乏實踐環(huán)節(jié)會使學生對物理實驗技能和科學方法的掌握不夠扎實，物理學科強調實驗和觀察的重要性，實踐是學習物理知識的重要手段。然而在傳統(tǒng)的物理教學中，實踐環(huán)節(jié)往往被忽略，學生很少有機會親自動手進行實驗，導致學生缺乏實驗技能的培養(yǎng)，無法熟練操作科學儀器，也無法理解科學方法的運用。最后，缺乏實踐經驗會讓學生在未來的科學研究中面臨困難，物理學科與數學、化學、生物等學科之間具有密切聯系，然而傳統(tǒng)的教學往往將物理與這些學科割裂開來，缺乏跨學科融合，學生沒有機會將物理知識與其他學科相結合，從而無法理解物理知識在實際問題中的應用場景，阻礙了學生物理知識應用能力的提升。

（二）重視記憶，忽視理解

當教學過程中過于注重記憶而忽視理解時，學生往往會陷入死記硬背的學習模式，機械地背誦一些物理公式和定律，但是缺乏對這些公式和定律含義的真正理解，沒有掌握公式的出發(fā)點和推導過程，僅憑記憶而硬套公式。在這種情況下，學生一旦遇到新的問題往往感到無所適從。由于只是機械地記住了某個公式，而沒有理解其背后的原理和推導過程，學生也就無法靈活運用所學知識，不懂得如何將物理原理與實際問題聯系起來，無法理解問題的本質。另外，忽視理解容易導致知識的孤立，學生能夠記住各種物理公式和定律，但是很難將這些知識與實際問題聯系起來，缺乏將物理知識應用于實際情境中的能力，難以把握物理學科的整體框架，缺乏對物理世界的整體把控。物理學是一門探究自然規(guī)律的科學，需要學生具備發(fā)現問題和解決問題的能力。然而，當學生只是為了背誦而學習時，往往缺乏對物理原理的深入思考，難以形成批判性思維和創(chuàng)造性思維，這將限制學生在面對復雜問題時的解決能力。

二、優(yōu)化高中物理學科核心素養(yǎng)的教學策略

（一）強化理解與應用

在教學過程中，教師可以提出引導性的問題，鼓勵學生主動思考，通過生活實例和真實問題引入物理知識，使學生將所學知識與實際生活相聯系。物理知識普遍存在于日常生活中，教師可以通過舉實例或者實驗等方式，將抽象的概念融入具體的情境中，讓學生更好地理解物理現象的本質和原理。同時，引入客觀問題，使學生將所學知識應用于具體的實踐中，培養(yǎng)學生的實際動手能力和解決問題的能力。例如，在教學“分子的熱運動”這一內容時，教師可以提出問題引導學生討論，加深學生對分子熱運動的理解，促使學生思考分子運動與溫度之間的關系，并利用所學知識進行解釋。

教師可以設計相關實驗，讓學生親自觀察分子熱運動現象。比如，讓學生使用顯微鏡觀察顆粒在不同溫度下的運動情況，然后引導學生分析實驗現象和實驗數據，解釋分子熱運動與溫度和能量之間的關系。教師可以給出一些實際生活中的問題，讓學生運用所學知識理解分子熱運動的原理，解決問題。例如，教師可以讓學生探究與分子熱運動相關的物質狀態(tài)變化、熱傳導、壓強等問題，通過實際應用的方式，學生可以更深入地理解分子熱運動的概念。

（二）多媒體教學和實踐性活動

多媒體教學是指通過各種多媒體技術和資源，如電子課件、視頻、模擬實驗等來輔助教學。在物理學科教學中，多媒體教學可以起到直觀展示、生動呈現和模擬實驗的作用，教師可以使用多媒體資源將抽象的物理概念變得更加形象，讓學生觀看動畫或實驗視頻，更好地理解物理現象。多媒體教學還可以幫助教師展示復雜的物理實驗或觀察結果，完成教師在課堂上無法完成的實驗，使學生真實地感受物理現象的特點和規(guī)律。

除了多媒體教學，教師還可以組織實踐活動。實踐活動是指讓學生親自動手進行實驗、觀察和制作等活動，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作技能。在物理學科教學中，實踐活動可以幫助學生將所學的理論知識轉化為實際操作能力，教師可以設計一系列的實踐活動，如實驗研究、物理模型制作、科學觀察等，讓學生通過實際操作來驗證所學的物理知識。通過實踐活動，不僅能夠加深學生對物理知識的理解，更重要的是培養(yǎng)學生的科學思維和解決問題的能力，為學生提供更多的學習渠道和展示自己的機會，激發(fā)學生學習物理學科的興趣，提高學生的認知效果。

例如，在教學“萬有引力定律”這一課程時，教師可以使用動畫和視頻來展示萬有引力定律的原理和應用場景，幫助學生更直觀地理解萬有引力定律。教師可以使用動畫模擬行星繞太陽運動的過程，以及不同質量和距離對引力的影響，然后使用物理模擬軟件或者虛擬實驗工具，讓學生進行模擬實驗，探究萬有引力定律。學生可以根據質量、距離等變化因素，觀察并測量受力大小的變化，進行數據分析。當然，教師也可以設計實驗，讓學生觀察不同質量和距離對萬有引力的影響，學生親自探究萬有引力定律。教師還可以提出一些實際問題，讓學生應用萬有引力定律進行解決。

（三）培養(yǎng)跨學科思維

物理學科與數學、化學、生物等學科之間有著緊密聯系，教師可以通過多媒體手段整合這些知識，使學生在學習物理時也能從其他學科中獲得啟示，這種綜合性的學習方法可以培養(yǎng)學生的跨學科思維，加深學生對知識的理解。

首先，數學與物理學相互依存。物理學中的許多概念和原理都可以用數學語言來描述，例如，力學中的運動和力之間的關系可以通過數學公式進行精確計算，同時，數學中的代數、幾何、微積分等工具也被廣泛應用于物理學中的模型建立和問題求解。將這兩門學科結合起來教學，學生可以更好地理解物理概念的數學表達，培養(yǎng)抽象思維和問題解決能力。

其次，化學與物理學的聯系十分密切。物質的組成、結構和性質是化學的核心內容，而物理學則涉及物質的運動和相互作用。例如，熱力學和熱傳導是物理學和化學學科的交叉領域，都是探討物質中熱量的流動和轉化規(guī)律。

再次，生物學與物理學之間的聯系呈現出生物物理學這一交叉學科。生物物理學研究生物系統(tǒng)中的物理現象和過程，如細胞內的分子運動、神經信號傳導、光合作用等。通過了解生物學和物理學的交叉點，學生可以更好地理解生命現象背后的物理規(guī)律，并揭示生物系統(tǒng)機制。

例如，在學習“熱和內能”這一課程時，教師可以引入化學和生物學的概念，將物理中的熱和內能概念與化學中的化學反應和分子運動聯系起來。進行教學時，教師可以先講解熱反應、內能變化以及熱力學定律等概念，引導學生思考熱在化學反應中的作用，并探究分子之間的相互作用對物質性質的影響。同時，教師可以為學生講述生物體內的代謝過程中也存在熱和內能的轉化，培養(yǎng)學生將物理概念應用于其他學科的思維習慣。

最后，教師應注重跨學科思維的培養(yǎng)，如系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等。在教學中，教師可以引導學生進行跨學科項目研究和實驗設計，讓學生運用不同學科的知識來解決實際問題，從而提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

（四）引導學生形成物理知識體系的整體框架

物理學科知識內容龐雜且相互關聯密切，引導學生形成知識體系的整體框架，可以幫助學生將零散的知識點有機地組織起來，形成系統(tǒng)化的學習結構，這樣一來，學生在學習過程中可以更好地理解各個知識點之間的聯系，提高學習效果。物理學科是一門邏輯性較強的學科，在教學過程中，教師可以先總覽教學大綱、物理課程標準和教材內容，然后引導學生分析各個章節(jié)之間的關系，幫助學生形成對物理學科的整體認知。教師也可以利用概念地圖、思維導圖等方式，將不同章節(jié)的知識點進行歸類和串聯，幫助學生形成一個清晰的知識框架。而在知識點講解中，教師應該著重強調這一知識點與其他知識點之間的聯系，并提供適當的案例來闡釋這些聯系。教師可以引導學生回顧之前學過的知識，加深學生對與當前知識點相關的前置知識的理解，從而使學生將各個知識點有機地串聯起來，形成一個相對系統(tǒng)的認知框架。

此外，教師在教學中可以采用追溯法，引導學生從一個具體的問題或現象出發(fā)，逐步追溯到更加普遍和抽象的原理和規(guī)律，使學生逐步感受到不同知識之間的內在聯系，形成對物理學科的整體認識。學生不再只是記住孤立的概念，而是能夠將知識整合起來，理解其相互之間的關系。這種方法不僅可以培養(yǎng)學生的綜合能力，還可以提高學生對物理學科的興趣。設計學習任務時，教師可以引導學生進行綜合性的探究活動，讓學生在解決實際問題的過程中將各個知識點有機地結合起來，鼓勵學生形成整體框架意識，掌握運用物理知識解決問題的能力。

（五）開展評價反饋

除了傳統(tǒng)的筆試和口試之外，教師還可以引入項目評價、實驗報告、小組討論等形式，以全面了解學生的學習情況和能力水平，這樣的評價方式可以更好地反映學生的綜合素養(yǎng)和能力，促進學生全面發(fā)展。在評價過程中，教師要及時給予學生針對性的反饋，指出學生的優(yōu)點和不足之處，并提出改進策略。反饋應當具體、明確，并具有可操作性，幫助學生理解問題所在，明確解決方法。同時，教師要鼓勵學生參與反饋，讓學生分析自己的學習情況，并提出改進意見。在學生提出改進意見時，教師應鼓勵學生提出具體可行的建議。例如，學生可以提出增加練習題目、尋求更多實例或案例分析、改變學習方法等，教師收集學生的意見后，應積極回應并針對性地給予其指導，解釋哪些建議是可行的，并提供支持和資源來幫助學生更好地改進。

教師也可以分享一些有效的學習方法，以激發(fā)學生對學習的興趣。通過鼓勵學生提供具體可行的建議，并積極跟進學生的改進意見，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和反思能力。此外，每個學生的學習風格和能力水平有所不同，教師應該根據學生的實際情況進行個性化評價，了解每個學生的優(yōu)勢和需求，給予針對性指導，幫助學生充分發(fā)揮潛力，實現自我價值。物理學科的學習強調過程性學習和解決問題的能力，所以評價不能只看結果是否正確，還要考慮學生在解題過程中的思維方式、分析能力和合作能力等方面的表現，通過這種方式，可以更好地促進學生的思維發(fā)展。評價不僅是發(fā)現問題和弱點，更是肯定學生的成績和努力，在給予反饋時，教師要積極傳遞正面信息，激發(fā)學生的學習動力。同時，為學生設定具體的目標，并提供實現目標的支持和指導，讓學生感受到自己的進步，獲得成就感。

三、結語

高中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、科學思維能力和問題解決能力。在今后的教學中，教師要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，為其未來發(fā)展打下堅實的基礎。