劉寧　郎春花

摘 要：學生閱讀整本書能力和習慣的培養(yǎng)，主要依托教材中的《快樂讀書吧》來落實。聚焦一個《快樂讀書吧》的教學落實，觀照三個方面：閱讀內(nèi)容

方面，指向提高整體認知；閱讀方式方面，指向搭建“方法階梯”；閱讀評價教學，指向及時監(jiān)測評點。聯(lián)結多個《快樂讀書吧》的教學落實，路徑為“找到內(nèi)在關聯(lián)緊密的任務群—分析每個任務群所在單元的核心任務要求—設計上下貫通的閱讀任務”，表現(xiàn)為復沓式、組合式、

跨界式等聯(lián)結方式。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；《快樂讀書吧》；學習任務群

整本書閱讀是針對篇章閱讀、節(jié)選閱讀而提出的一種閱讀方式?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確將整本書閱讀作為獨立的學習任務群來呈現(xiàn)，讓一線語文教師的教學實踐有了更多可能性。學生在完整經(jīng)歷整本書閱讀的過程中，需要逐步形成一些重要的能力和習慣：能整體把握一本書，學會有步驟、有規(guī)劃、有效率地閱讀一本書；自主探索閱讀方法，并學會運用和總結；學會分享閱讀體驗，把閱讀一本書的經(jīng)驗遷移運用到閱讀其他書籍的過程中；養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在大量閱讀中積淀精神文化底蘊；等等。［1］培養(yǎng)學生的這些能力和習慣，主要依托教材中的《快樂讀書吧》來落實。

一、聚焦一個《快樂讀書吧》的教學落實

整本書閱讀教學中，教師通常會以一冊教材中的某個《快樂讀書吧》為基礎，立足教學需要或學生的閱讀需求設計任務群。這樣的任務群，是在相對集中的時間里，以閱讀一本書或與這本書的主題密切相關的幾本書為基本目標。以三年級上冊《快樂讀書吧》“在那奇妙的王國里”童話故事整本書閱讀為例，教材主要推薦閱讀《安徒生童話》，但也給出“相信你可以讀更多”的建議，同步推薦了《稻草人》《格林童話》兩本同主題的童話讀本。如果學生對《安徒生童話》中的故事比較陌生，教師就可以設計與這一本書相關的任務群；如果學生對其中的故事已經(jīng)耳熟能詳，甚至能脫口而出，整本書閱讀任務群的落實就可以注重延伸拓展。當然，不管是哪種類型的任務群，都要觀照以下三個方面：

（一）閱讀內(nèi)容方面：提高整體認知

整本書閱讀是引導學生在語文實踐活動中，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。［2］即使是讀同一本書，在同一年級的不同階段讀，閱讀的深度也是不同的。隨著閱讀次數(shù)的增多，閱讀積累的增厚，學生的認知必定是逐層進階的。仍以《快樂讀書吧》“在那奇妙的王國里”童話故事整本書閱讀為例，不少學生在學前就可能已經(jīng)通過口耳相傳的方式接觸了大量的童話故事。進入小學，當他們再次遇到《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》《丑小鴨》等作品的時候，閱讀認知肯定會有躍遷，會從“有趣”“好玩”等一般性認知，進階到了解童話故事寄托的愿望、講述的特點等；會從閱讀中國的童話故事，進階到拓展閱讀世界各國的童話故事，了解世界各地不同民族的童話故事所承載的精神內(nèi)涵、表達特點以及人類共通的情感和價值觀。有了整體認知的提升和進階，學生才會感受到整本書閱讀的內(nèi)在樂趣。

平時的教學中，教師要側重基于已有的閱讀任務和學生已有的閱讀積累，豐富整本書閱讀內(nèi)容，拓寬學生的閱讀眼界，增加學生的認知厚度，讓學生在不同階段的整體閱讀能力都有提升。如《快樂讀書吧》“在那奇妙的王國里”童話故事整本書閱讀中，教師立足教材所列的《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》，還提供了《金波童話》《寶葫蘆的秘密》等整本書閱讀內(nèi)容，在不同的閱讀階段給予學生不同角度的引領和指導，提高學生的閱讀認知。

（二）閱讀方式方面：搭建“方法階梯”

整本書閱讀需要教師引導學生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方式閱讀整本書。隨著整本書閱讀難度的提升，閱讀水平、閱讀習慣、閱讀進度等的差異，學生有的可能會因為專注力不足而無法堅持，有的可能會因為興趣不足而無法堅持，有的則可能因為理解困難而無法堅持。這就需要教師在落實任務群時搭建“方法階梯”，或讓任務情境更貼近生活，或讓任務完成方式多樣變換，或讓任務聯(lián)結順序因組而異等，讓不同差異的學生在對閱讀方法的把握上各有所獲，產(chǎn)生實實在在的進步。［3］仍以《快樂讀書吧》中的“在那奇妙的王國里”整本書閱讀為例，教師創(chuàng)設了這樣一個任務情境：

親愛的同學們，你們知道嗎？有一個奇妙的王國，那里有深沉冷靜的稻草人、有善良活潑的小紅帽、有沉睡百年的睡美人、有歷經(jīng)磨難的丑小鴨……當我們還在襁褓中時，爸爸媽媽就把這些奇妙的故事講給我們聽，因為童話是美好心靈的滋養(yǎng)！本單元，我們將繼續(xù)帶著對童話王國的好奇與期待，共同閱讀世界經(jīng)典童話，并將我們最喜歡的一個童話故事

與大家分享：你們可以聲情并茂地為大家講一個故事，也許來自《安徒生童話》，也許來自《格林童話》，也許來自《金波童話》，也許來自《寶葫蘆的秘密》……你們可以手舞足蹈地為大家演一個故事，你演白雪公主，他們演七個小矮人，還有一位同學演老巫婆……你們還可以天馬行空地為大家寫一個新的童話故事，讓一支鉛筆的夢想開花，或者創(chuàng)造一個前無古人、后無來者的童話。在接下來的幾個月中，讓我們一起閱讀吧！

依托這一情境，教師設計了“分享一個最喜歡的童話故事”的總任務，下設“閱讀《安徒生童話》”“對比閱讀《格林童話》”“選擇性閱讀世界各國經(jīng)典童話”“合作創(chuàng)編童話故事”四個子任務。圍繞每個子任務，安排不同的學習活動，讓學生在積極的閱讀參與中習得整本書閱讀方法。

“閱讀《安徒生童話》”子任務中，教師先與學生共讀《賣火柴的小女孩》，學生感受故事奇妙的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)安徒生童話的動人之處，并嘗試講述印象深刻的情節(jié)；之后引導學生跟隨目錄整體瀏覽《安徒生童話》，按計劃讀完整本書。

“對比閱讀《格林童話》”子任務中，教師先引導學生對比《安徒生童話》和《格林童話》的封面、目錄和封底，交流自己的發(fā)現(xiàn)；然后對比閱讀《格林童話》《安徒生童話》《灰姑娘》，感受故事奇妙的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)格林童話的基本特點，嘗試講述印象深刻的情節(jié)；最后跟隨目錄整體瀏覽三本童話書，按計劃讀完。

“選擇性閱讀世界各國經(jīng)典童話”子任務中，教師鼓勵學生自主選擇閱讀多本經(jīng)典童話，并自主繪制“情節(jié)圖”，感受童話故事的奇妙之處。之后，教師組織學生欣賞相關的童話影片，并指導學生參與童話人物配音游戲。

“合作創(chuàng)編童話故事”子任務中，教師和學生一起參與“續(xù)編童話故事”游戲，之后讓學生自由發(fā)揮想象，創(chuàng)編自己喜歡的童話。

在整體讀、細節(jié)讀、交流讀、對比讀、選擇讀、游戲讀等多種方式中，不同閱讀水平、閱讀習慣、閱讀進度的學生可以選擇自己容易把握的方式，掌握攀爬“方法階梯”的具體要領，捕捉童話故事的魅力。

（三）閱讀評價方面：及時監(jiān)測評點

整本書閱讀的評價從某種意義上說是一種“支持”。對于熱愛閱讀的學生來說，一本好書本身就是激勵，閱讀心愛之書的過程就是享受；對于試著讓自己喜歡上整本書閱讀的學生來說，逐層深入的評價，能夠及時為他們提供監(jiān)測評點，讓他們收獲自信、掌握要領、豐盈精神。

在教學評價時，我們通常會依托有意思的任務情境，采用不同的評價形式，從閱讀態(tài)度、閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面了解學生對一本書的理解情況，同時也會觀察一本或多本書的閱讀對學生鑒賞、講述或寫作能力的整體影響。仍以《快樂讀書吧》中的“在那奇妙的王國里”整本書閱讀為例，在大任務情境中，教師設計“分享最喜歡的童話故事”的學習任務，先讓每個學習小組在組內(nèi)相互分享最喜歡的童話故事，分享內(nèi)容、分享方式等由各小組自選；然后全班推選出最有特色的分享，在全班分享最喜歡的童話故事，可以就分享過程中故事內(nèi)容的選擇、故事情節(jié)的展示、分享語言的優(yōu)美、分享方法的選擇、分享時間的控制、故事分享的吸引力等作出評價。最后，全班評選“最佳故事分享”，邀請教師、家長、其他班級的同學、童話故事作家等擔任評委，對此做點評。

可以看出，聚焦《快樂讀書吧》的整本書閱讀任務群的落實，教師引導學生循著“讀一本—對比閱讀—選擇性閱讀—合作創(chuàng)編—合作分享”的路徑前行，不僅打開了學生的閱讀視野，也將整個任務群的要素落實到了學生具體的閱讀行為之中。

二、聯(lián)結多個《快樂讀書吧》的教學落實

統(tǒng)編小學語文教材會在不同年段涉及同樣的整本書閱讀話題，提出不同的閱讀要求，促使學生在螺旋上升中夯實整本書閱讀能力。聯(lián)結多個《快樂讀書吧》設計和落實任務群，一般會有三種情況：一是連續(xù)教三、四、五、六年級整本書閱讀的教師，會在教學中有意識地聯(lián)結不同年段的《快樂讀書吧》，設計不同的任務群，讓學生在讀好一個《快樂讀書吧》規(guī)定書目的同時，復習鞏固或了解閱讀同主題其他書目的內(nèi)容方法，循序漸進培育閱讀素養(yǎng)；二是學校定期開展整本書閱讀教研活動，多位教師上不同年級的《快樂讀書吧》，彼此之間就會產(chǎn)生聯(lián)結，會有意識地聯(lián)結相近主題的多個《快樂讀書吧》，設計任務群，引導學生拓展延伸，形成多角度、立體化認知；三是當學生通過學習一個《快樂讀書吧》出現(xiàn)“吃不飽”的情況時，教師會聯(lián)結多個《快樂讀書吧》設計任務群，引導學生拓寬視野讀、延伸持續(xù)讀。這類任務群屬于長程設計，涵蓋的閱讀任務更為復雜，時間跨度更長，對教師和學生的挑戰(zhàn)也更大，當然也更有利于學生整本書閱讀能力的真正養(yǎng)成［4］，需要開辟合適的聯(lián)結路徑，選擇恰當?shù)穆?lián)結方式。

（一）聯(lián)結路徑

1.找到內(nèi)在關聯(lián)緊密的任務群

選取共同的整本書閱讀線索，據(jù)此發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關聯(lián)緊密的任務群。仍以故事主題為例，統(tǒng)編小學語文教材中先后有四個與“故事”相關的《快樂讀書吧》，教學時可以將它們聯(lián)結起來，形成教學呼應：三年級上冊《快樂讀書吧》中“在那奇妙的王國里”主題涉及的整本書有《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》，希望學生“讀童話時，邊閱讀邊想象，感受童話的魅力”“把自己融入故事，設身處地、感同身受地閱讀”；三年級下冊《快樂讀書吧》“小故事，大道理”主題涉及的整本書有《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，希望學生“讀懂故事，思考故事中蘊含的道理”“能把寓言與自己生活中的人和事聯(lián)系起來”；四年級上冊《快樂讀書吧》“很久很久以前”主題涉及的整本書有《中國神話故事》《古希臘神話故事》，希望學生“明白神話在先民心中的地位”“讀神話時要注意發(fā)揮想象，感受其中的神奇”；五年級上冊《快樂讀書吧》“從前有座山”主題涉及的整本書有《中國民間故事》《歐洲民間故事》《非洲民間故事》，希望學生“知道民間故事寄托了人們樸素的愿望，是口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結晶”“講民間故事時，能適當豐富故事的細節(jié)，配上相應的動作和表情”?？梢钥闯?，它們無論是在閱讀主題還是閱讀要求上，都存在內(nèi)在聯(lián)系，可以聯(lián)結。

2.關聯(lián)每個任務群所在單元的核心任務要求

根據(jù)聯(lián)結的不同《快樂讀書吧》選定的多個任務群，分別研究其所在單元的人文主題和語文要素，厘定核心任務要求，找出聯(lián)結點。以上四個《快樂讀書吧》所在的單元，都對學生閱讀故事、編寫故事、講述故事的能力提出了具體且層次分明的要求。這樣一琢磨，聯(lián)結的基礎就有了。

3.設計上下貫通的閱讀任務

與聚焦一個《快樂讀書吧》的任務群相比，聯(lián)結多個《快樂讀書吧》的任務群更關注學生言語實踐的成長。立足聯(lián)結點，可以設計出上下貫通的、不同角度的言語實踐任務群。如針對

“在那奇妙的王國里”的主題，創(chuàng)設舉辦童話故事會的大情境，引領學生完成“讀童話故事，感受豐富的想象”“根據(jù)簡單的情節(jié)圖，把故事講給別人聽”“展開想象，試著自己編寫童話故事”等提升閱讀和表達能力的任務；針對“小故事，大道理”的主題，創(chuàng)設舉辦寓言故事會的大情境，引領學生完成“讀寓言故事，明白其中的道理”“根據(jù)關鍵詞語提示，用自己的話講故事”“由寓言故事聯(lián)想生活中的人和事，并寫一寫”等提升閱讀和表達能力的任務；針對

“很久很久以前”的主題，創(chuàng)設舉辦神話故事會的大情境，引領學生完成“讀神話故事，感受神奇的想象和鮮明的人物形象”“按照故事的起因、經(jīng)過、結果的順序，講一講神話故事”“在閱讀眾多神話故事的基礎上，發(fā)現(xiàn)同一內(nèi)容在不同民族神話中的異同”“展開想象，寫一個故事” 等提升閱讀和表達能力的任務；針對“從前有座山”的主題，創(chuàng)設舉辦民間故事會的大情境，引領學生“讀民間故事，感受動人情節(jié)和民間智慧”“豐富故事的細節(jié)，配上相應的動作和表情，講一講民間故事”“在閱讀不同民族民間故事的過程中，感受別樣的風情和獨特的智慧”“在語境中縮寫故事” 等提升閱讀和表達能力的任務。

（二）聯(lián)結形式

1.“復沓式”聯(lián)結

這種聯(lián)結方式著力解決教學中不同年級整本書閱讀缺少關聯(lián)的現(xiàn)象，意指在相互聯(lián)結的任務群中，每一個任務群都出現(xiàn)相同或相似的學習任務，通過反復，突出核心任務，分出層次，幫助學生實現(xiàn)閱讀能力、言語實踐能力等的進步。上述故事類整本書閱讀任務群的聯(lián)結就

聚焦讀、講、寫三類核心學習任務，每一組學習任務的反復出現(xiàn)，要求清晰明確。以“講”為例，呈現(xiàn)出依據(jù)情節(jié)圖講、根據(jù)關鍵詞講、按照順序講、豐富細節(jié)講等要求層次，有助于學生語文核心能力的形成。

2.“組合式”聯(lián)結

這種聯(lián)結方式著力在落實整本書閱讀的目標和內(nèi)涵上下功夫，意指形成以某種學習任務為核心，以其他學習任務為支持的組合方式。如故事類任務群的聯(lián)結以“講”為核心任務，以“聽”“說”“寫”等為支持，以“選擇書籍—制訂計劃—閱讀書籍—分享心得—討論問題”為基本路徑的組合。當然，這種聯(lián)結方式中的組合是多樣的，跟閱讀書籍的文體類型有很大關系。如故事類整本書閱讀任務群的聯(lián)結，要凸顯“說+講”；科普類整本書閱讀任務群的聯(lián)結，要凸顯“實地觀察+動手實驗”；藝術類整本書閱讀任務群的聯(lián)結，要凸顯“觀賞藝術+親身體驗”；

等等，更符合小學生閱讀整本書的特點。

3.“跨界式”聯(lián)結

這種聯(lián)結方式著力以學生的個性化閱讀需求為基礎，跨界拓展多任務群對象，意指多任務群中的學習任務可以勾連不同類型的學習任務，如與實用性閱讀與交流任務群中的任務、文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群中的任務、思辨性閱讀與表達任務群中的任務等進行聯(lián)結；可以勾連不同學科的學習任務，如上述故事類整本書閱讀任務群的聯(lián)結中，讓學生借助欣賞和繪制連環(huán)畫，梳理故事的關鍵情節(jié)，勾連美術學科的學習任務；等等。這樣的聯(lián)結，能比較充分地體現(xiàn)不同任務群之間的交叉延伸和相互滲透。

整本書閱讀任務群的設計與落實，是充滿個性的，多種閱讀任務、多種閱讀策略、多種閱讀活動交互貫通的綜合性學習過程，在教學實踐中具有廣闊的探索空間。我們需要持續(xù)深入地探索，為每個學生帶來閱讀的力量。

參考文獻：

［1］ 鄭桂華.“整本書閱讀與研討”任務群：理念細究與實施推進［J］.語文建設，2019（9）：49.

［2］ 陳曉波.“快樂讀書吧”的價值定位、呈現(xiàn)特點與實施路徑——基于教材內(nèi)容分析與轉化的視角［J］.語文建設，2022（4）：49.

［3］ 任明滿，齊韻涵，任桂霞.學習進階：學習任務群設計的新視點——以“整本書閱讀與研討”任務群為例［J］.語文建設，2020（15）：2831.

［4］ 鄭國民，李宇明.《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022：118.