◎河北/趙長青

在高中語文教學(xué)中，從知識(shí)輸入和輸出的角度來看，學(xué)生的閱讀鑒賞、交流討論以及寫作是不可分割而相輔相成的。而在目前高考改革的背景下，高中語文教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)再片面追求學(xué)生對(duì)某些題型的熟悉和掌握，要在教學(xué)中突出整體性。教、學(xué)、評(píng)作為教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本組成要素，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大影響，應(yīng)該引起廣大語文教師的充分重視。

一、“教學(xué)評(píng)一體化”的特點(diǎn)

“教學(xué)評(píng)一體化”模式的出現(xiàn)與新課標(biāo)、新教材密切相關(guān)。新課標(biāo)是國家課程的基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性文件，明確了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)方面的建議?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等都有清晰的闡述，而且與新教材相互照應(yīng)，明確體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)一體化”的思路。所以“教學(xué)評(píng)一體化”模式代表了教育教學(xué)改革的基本方向，是目前高中語文教學(xué)所需要的重要模式。

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)的有效性評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”模式就是將上述三點(diǎn)整合為一個(gè)整體。從教學(xué)的一般情況來看，教、學(xué)、評(píng)分別是三個(gè)階段。在具體的教學(xué)過程中，這三個(gè)階段是相互穿插的?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”模式的另一個(gè)特點(diǎn)是讓這三個(gè)階段能夠指向同一個(gè)目標(biāo)，以一種類似“螺旋上升”的方式幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)，避免教師和學(xué)生的目標(biāo)不一致或教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)不一致等現(xiàn)象的發(fā)生。

二、高中語文教學(xué)應(yīng)用“教學(xué)評(píng)一體化”模式的意義

首先，“教學(xué)評(píng)一體化”模式是一種“頂層設(shè)計(jì)”，直接決定了在教學(xué)中以誰為主體，學(xué)生的話語權(quán)等。從目前的教育改革發(fā)展趨勢(shì)來看，教學(xué)工作應(yīng)該以學(xué)生為本，課堂教學(xué)過程要有師生的持續(xù)對(duì)話，只有如此才能體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)造性和互動(dòng)性，才能在教學(xué)的各方參與者之中達(dá)成廣泛共識(shí)，師生在一個(gè)框架向著同一個(gè)方向努力。

其次，“教學(xué)評(píng)一體化”模式促使師生共同進(jìn)步。在推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”的過程中，教師要有豐富的知識(shí)和熟練的技能，要有全局觀，使教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都能在“教學(xué)評(píng)一體化”的框架下高效運(yùn)轉(zhuǎn)。這對(duì)教師的自我提升是一種鞭策，指明了新時(shí)代教師的成長方向。對(duì)于學(xué)生來說，能夠在“教學(xué)評(píng)一體化”模式下實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自身的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，在感受學(xué)習(xí)的快樂和滿足自身需求的基礎(chǔ)上成長為優(yōu)秀人才。

三、“教學(xué)評(píng)一體化”視角下語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏一體化的教學(xué)意識(shí)

部分教師仍然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，缺乏“教學(xué)評(píng)一體化”的意識(shí)，教學(xué)思路和方法陳舊。比如，在閱讀教學(xué)中，教師總是“規(guī)定”學(xué)生應(yīng)該讀出什么，而不考慮學(xué)生可能產(chǎn)生的獨(dú)特的閱讀感受，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)迎合教師。又如，不能很好處理閱讀與寫作的關(guān)系。部分學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，但在語言表達(dá)上存在不足；有些學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧，但缺乏素材的積累。在 “教學(xué)評(píng)一體化”模式下，需要教師分析學(xué)生的需求并予以針對(duì)性的指導(dǎo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生面對(duì)的往往是完全相同的題目、標(biāo)準(zhǔn)和字?jǐn)?shù)要求，教師未能關(guān)注學(xué)生讀寫能力提升的個(gè)性化需求，造成教和學(xué)的脫節(jié)。

（二）缺少一體化的趣味引導(dǎo)

對(duì)于師生雙方來說，“教學(xué)評(píng)一體化”是一種全新的模式，不僅教師要努力探索，學(xué)生也要積極適應(yīng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生感受到新型課堂的趣味和魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生以濃厚的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但在實(shí)際教學(xué)中有些教師在嘗試“教學(xué)評(píng)一體化”模式時(shí)，缺少引導(dǎo)，致使學(xué)生未能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）運(yùn)用一體化的方式不夠科學(xué)

“教學(xué)評(píng)一體化”模式意味著在教學(xué)上要實(shí)現(xiàn)全面整合，教學(xué)中的各項(xiàng)元素都應(yīng)該在整合之后發(fā)揮各自的作用，相互影響，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在這一模式下進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，但部分教師在教學(xué)中運(yùn)用一體化的方式不夠科學(xué)，顯得生搬硬套，讓一體化失去了應(yīng)有的意義。

四、“教學(xué)評(píng)一體化”模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)評(píng)一體化”模式帶來的是全面的變革，教師從思路到做法都要隨之而變，要通過切實(shí)有效的教學(xué)策略加以落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)活動(dòng)的開展，教師要采用的策略是科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。確定科學(xué)的教學(xué)目應(yīng)結(jié)合不同單元的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而制定，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相互融合，讓教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)追求。例如，學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師應(yīng)提前組織學(xué)生展開小組合作的自主閱讀預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)之后把預(yù)習(xí)成果發(fā)給教師，提出自己還有哪些地方?jīng)]有搞明白。教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。比如，分析林沖的性格，理解林沖在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下的選擇等。因?yàn)槟繕?biāo)源自于學(xué)生的疑問，所以這些目標(biāo)也就自然而然地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師也可以嘗試組織單元群文閱讀的預(yù)習(xí)，然后制定單元目標(biāo)，再分解落實(shí)到每篇課文，也能取得很好的教學(xué)效果。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在“教學(xué)評(píng)一體化”模式下，教師應(yīng)力求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師思考的問題是巧用教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛力，啟發(fā)并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在學(xué)生確實(shí)需要時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?。比如，學(xué)習(xí)《拿來主義》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生了解這篇課文的意義，教師可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或閱讀相關(guān)材料了解課文的寫作背景，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合這篇課文的觀點(diǎn)和現(xiàn)代社會(huì)的某些現(xiàn)象展開交流討論，說一說哪些地方體現(xiàn)著“拿來主義”，現(xiàn)在的哪些現(xiàn)象其實(shí)魯迅先生早就注意且批評(píng)過。這樣學(xué)生才能充分理解魯迅先生的《拿來主義》一文的深刻內(nèi)涵。

（三）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

在“教學(xué)評(píng)一體化”模式中，“評(píng)”也是非常重要的。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)之所以與教學(xué)連接不暢，是因?yàn)榇蠖加山處焼畏矫鎸?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、合理、公平，對(duì)此后的教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)也就變得非常有限。“教學(xué)評(píng)一體化”模式需要對(duì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行創(chuàng)新和全面調(diào)整。

以《祝福》的學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)前應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)制定出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)表。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生完成多輪次的自評(píng)和互評(píng)。比如，在對(duì)祥林嫂性格的討論中，學(xué)生需注意自己對(duì)祥林嫂的分析是否得到同學(xué)們的認(rèn)同，有哪些不足；在回答問題的時(shí)候，學(xué)生需注意本組的其他同學(xué)是否積極，是否較好地表達(dá)出本組的共同成果等。最后，根據(jù)本組的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)課文的理解程度進(jìn)行總體性的組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生在本節(jié)課的表現(xiàn)給出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)提出意見和建議。

（四）鞏固教學(xué)評(píng)之間的聯(lián)系

為了更好地在高中語文教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”模式，應(yīng)不斷鞏固教學(xué)中各要素之間的聯(lián)系，包括師生之間的聯(lián)系、讀寫之間的聯(lián)系以及教、學(xué)、評(píng)三者之間的聯(lián)系等。教師可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，在課堂上展開信息化教學(xué)，利用信息技術(shù)鞏固教與學(xué)的聯(lián)系。

這方面除了需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力，還需要長期的教學(xué)研究。教師要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持參與學(xué)校組織的教研和課題研究等活動(dòng)。在具體實(shí)施中要堅(jiān)持由教師和學(xué)生共同明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成合作關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)實(shí)施客觀評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。做到上述要求，教師的教研、時(shí)代的發(fā)展及學(xué)生需求的變化才能實(shí)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)”，使高中語文教學(xué)能夠在不同的場景環(huán)境下一直保持良好的“教學(xué)評(píng)一體化”。

綜上所述，“教學(xué)評(píng)一體化”模式的研究與應(yīng)用是師生雙方共同發(fā)展的好機(jī)會(huì)，適合當(dāng)前的高中語文教學(xué)工作，能夠全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)改變以往較為僵化的思維模式，認(rèn)識(shí)到“教學(xué)評(píng)一體化”模式的重要意義，通過激發(fā)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生開辟自主成長的道路，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。