鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的困境與對(duì)策

單金婷　周玲

摘 要｜建設(shè)一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍有利于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興、文化振興和產(chǎn)業(yè)振興。目前農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)中還存在著教師流動(dòng)性大、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均衡、教師專業(yè)化程度偏低以及教師培訓(xùn)系統(tǒng)不完善等問題。為加強(qiáng)農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)水平，應(yīng)保障教師待遇、優(yōu)化師資配備、加強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)、完善教師培訓(xùn)制度。

關(guān)鍵詞｜鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村幼兒教師；隊(duì)伍建設(shè)

Copyright ? 2023 by author （s） and SciScan Publishing Limited

This article is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. https：//creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。教育部等九部門印發(fā)的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出，要鼓勵(lì)各地結(jié)合實(shí)際加大農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師培養(yǎng)力度?？梢?，農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的振興有著非常重要的意義。農(nóng)村學(xué)前教育作為兒童接受教育的起點(diǎn)，有著儲(chǔ)備建設(shè)人才、傳承鄉(xiāng)土文化、促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展等作用，而制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的核心因素是師資隊(duì)伍的建設(shè)，因此建設(shè)一支政治素質(zhì)良好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的幼兒教師隊(duì)伍有利于推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。本研究采用問卷、訪談、實(shí)地調(diào)研等方式，調(diào)查了湖南省A市二十所農(nóng)村幼兒園，調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園普遍存在教師隊(duì)伍數(shù)量不穩(wěn)定、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均衡、教師專業(yè)化程度偏低以及教師培訓(xùn)系統(tǒng)不完善等問題。因此本文著重闡述農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的困境，并在此基礎(chǔ)上提出可行策略。

1 農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)存在的困境

1.1 教師生存狀態(tài)不佳，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

農(nóng)村地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育、醫(yī)療、衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展都比較滯后，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的流動(dòng)性比較大。在調(diào)查中，根據(jù)農(nóng)村幼兒園園長反饋，農(nóng)村幼兒園的新教師入職后很容易離職，很少有教師能夠長時(shí)間堅(jiān)持任教，農(nóng)村幼兒園幾乎留不住教師，更留不住優(yōu)秀的幼兒教師，教師隊(duì)伍流動(dòng)性很大，師資隊(duì)伍非常不穩(wěn)定。

（1）教師的薪資和福利待遇偏低

農(nóng)村辦園點(diǎn)教師的待遇較差，而且大多沒有編制，缺少基本保障。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師工資普遍偏低，并未達(dá)到國家規(guī)定的教師的平均工資水平，幼兒教師工資一般低于農(nóng)村中小學(xué)教師工資，且工資待遇低于當(dāng)?shù)仄渌袠I(yè)平均工資水平。除此之外，農(nóng)村幼兒教師也沒其他獎(jiǎng)金或福利，甚至沒有五險(xiǎn)一金這些基本的社會(huì)保險(xiǎn)等。教師的待遇較低，且權(quán)益得不到應(yīng)有的保障。

（2）教師工作任務(wù)繁重，職業(yè)壓力大

農(nóng)村幼兒教師不僅無法獲得合理的薪資待遇，更要承受長時(shí)間、高強(qiáng)度的工作。調(diào)查結(jié)果顯示，許多農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為自己的工作時(shí)間過長、日常工作量過大、工作內(nèi)容繁重，感到身心壓力巨大。大多教師都身兼數(shù)職，上班時(shí)不僅要負(fù)責(zé)教育還要負(fù)責(zé)保育，工作任務(wù)細(xì)碎且繁重。幼兒園常常面臨人手不夠的問題，教師下班后還要制作玩/教具、策劃活動(dòng)、備課、溝通家長等。教師工作繁瑣、工作時(shí)間也較長，教師面臨著較大的工作壓力。

（3）沒有編制，教師缺乏職業(yè)安全感

幼兒園教師編制比較少，職業(yè)認(rèn)同感較低，這樣會(huì)降低幼兒園教師對(duì)工作的認(rèn)可度和滿意度，同時(shí)會(huì)影響幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程，這是幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的難題之一。目前，農(nóng)村幼兒教師在編率普遍偏低，在編老師與非在編老師在工資和福利保障方面相差較大，在編老師比非在編老師工資高，且擁有五險(xiǎn)一金等社會(huì)保障，非在編老師的福利待遇無法受到保障，而農(nóng)村幼兒教師的主力軍卻是非在編教師，這也是農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要原因之一。

1.2 師資配備不合理，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均衡

（1）性別比例嚴(yán)重失調(diào)

幼兒的健康發(fā)展需要適當(dāng)比例的男教師，而現(xiàn)實(shí)情況是幼兒園男女教師比例嚴(yán)重失衡。目前農(nóng)村幼兒園男教師非常稀缺，許多幼兒園幾乎沒有男幼師。而造成這種情況的原因有：一是受傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)普遍認(rèn)為幼教是專屬女性的工作，男性從事幼教工作會(huì)遭到他人的質(zhì)疑和輕視；二是在照顧幼兒的工作上女性的情感細(xì)膩和溫柔形象具有天然的優(yōu)勢(shì)，男教師需要投入更大的情感精力；三是大眾觀念，默認(rèn)男性需要養(yǎng)家糊口，承擔(dān)家庭大部分經(jīng)濟(jì)責(zé)任，幼兒教師待遇較低使得男性一般不愿意從事幼教工作。

（2）年齡結(jié)構(gòu)偏向年輕化

調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園教師年齡結(jié)構(gòu)偏向年輕化，說明農(nóng)村幼兒園新教師較多，中年骨干教師相對(duì)較少，雖然教師隊(duì)伍年輕化有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、堅(jiān)持性較差等問題，并且沒有中年骨干教師的帶領(lǐng)和榜樣作用，青年教師對(duì)自身專業(yè)成長的目標(biāo)不明確，成長速度較慢，再加上農(nóng)村幼兒園工作待遇不佳，很多年輕的幼兒教師在工作一段時(shí)間后很容易離職，教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化也成為造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因之一。

（3）學(xué)歷層次不合理

農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷層次整體偏低，擁有本科及以上學(xué)歷的教師很少，大多教師學(xué)歷水平為大專及大專以下，教師的整體水平不高，還有部分教師并未取得幼兒教師資格證或教師資格證屬于其他年齡階段，且部分教師專業(yè)不對(duì)口，不屬于正規(guī)的幼師生，有些則是由農(nóng)村的小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗而來，他們未接受過正規(guī)學(xué)前教育的專業(yè)培養(yǎng)，這些教師對(duì)幼兒保育和教育方面的知識(shí)了解甚少，缺乏正確的兒童觀、教育觀，教師整體素質(zhì)不高。

1.3 教師專業(yè)化程度偏低，教師隊(duì)伍質(zhì)量不高

（1）教師角色定位不清晰

目前，農(nóng)村幼兒教師缺乏對(duì)自身專業(yè)的全面認(rèn)知，她們認(rèn)為自己只要負(fù)責(zé)照顧孩子的飲食起居，保證孩子的安全就行，充當(dāng)“保姆”的角色，并未意識(shí)到她們的專業(yè)職責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這些范疇，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著引導(dǎo)作用。她們沒有樹立正確的兒童觀、教師觀和教育觀，未意識(shí)到幼兒教師工作的重要性和特殊性，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、工作職責(zé)、自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展都不夠重視，對(duì)幼兒教師的角色定位不夠清晰。

（2）專業(yè)認(rèn)知不夠

除了對(duì)教師角色定位不準(zhǔn)確以外，對(duì)教學(xué)工作的專業(yè)認(rèn)知也是片面的，她們認(rèn)為傳授知識(shí)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以“讀、寫、算”為主，過早地教授幼兒拼音、數(shù)學(xué)等知識(shí)，“小學(xué)化”現(xiàn)象較為普遍。教師片面地把幼兒園教學(xué)工作等同于小學(xué)低齡兒童的提前學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)前兒童本身的心理發(fā)展特點(diǎn)和兒童情感、精神、個(gè)性的培養(yǎng)，違背了“以人為本”的全面發(fā)展教學(xué)理念。

（3）教學(xué)能力偏低

從農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀來看，農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力不能滿足幼兒全面發(fā)展的需求。從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來看，農(nóng)村幼兒教師缺乏科學(xué)規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；從幼兒與教師的互動(dòng)來看，農(nóng)村幼兒教師并未深入理解幼兒的心理，不能與幼兒達(dá)成情感共鳴；從教師本身聲樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)技能來看，農(nóng)村幼兒教師本身素養(yǎng)并未達(dá)到引領(lǐng)幼兒成長的水平。教師整體素養(yǎng)偏低，專業(yè)化程度有待提高。

1.4 教師培訓(xùn)制度不完善，教師專業(yè)發(fā)展受限

（1）培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

受過良好培訓(xùn)且受到激勵(lì)的教師是高質(zhì)量教育最為重要的保證因素。但目前農(nóng)村幼兒教師能夠獲得培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。一方面是幼教相關(guān)部門每年組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)的次數(shù)有限，能夠接受培訓(xùn)的教師的名額較少，且幼兒園本身組織教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，另一方面是教師本身沒有精力和時(shí)間參加培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒教師往往身兼數(shù)職，教師忙于應(yīng)對(duì)各種工作，工作負(fù)擔(dān)較重，故而教師很少有精力參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

目前，農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容大多以理論知識(shí)為主，很多培訓(xùn)課程生搬硬套，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，并未結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況、農(nóng)村幼兒教育的特點(diǎn)以及農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際情況設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，故而農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法做到根本的學(xué)以致用和因地制宜。

（3）培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

目前農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍培訓(xùn)系統(tǒng)普遍不完善，很多教師教學(xué)理念與知識(shí)更新緩慢，專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)較低，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。從培訓(xùn)主體來看，高校教師培訓(xùn)中心、教育行政機(jī)關(guān)、幼兒園都在培養(yǎng)幼兒教師，但培養(yǎng)培訓(xùn)主體各自為政，三者之間缺乏有效的溝通與交流；從培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)來看，培訓(xùn)方案缺乏特點(diǎn)和針對(duì)性，大多培訓(xùn)方案并未結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況和特點(diǎn)；從培訓(xùn)方案的實(shí)施來看，培訓(xùn)時(shí)間較短，且缺乏后續(xù)的追蹤和反饋。

2 農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議

2.1 保障教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

只有物質(zhì)基礎(chǔ)有了保障，幼兒園教師才能安心地從事這份職業(yè)，工資待遇差一直都是農(nóng)村幼兒教師反映最強(qiáng)烈的問題。由于農(nóng)村幼兒園教師待遇較差，生存狀況不佳而導(dǎo)致教師流動(dòng)性較大。因此，為穩(wěn)固教師隊(duì)伍，第一，政府應(yīng)依法落實(shí)幼兒教師的地位和待遇，提高農(nóng)村幼兒教師的工資和福利待遇，全面保障他們的職稱評(píng)定和社會(huì)保障等權(quán)益，改善農(nóng)村幼兒教師的生存環(huán)境，努力讓所有到農(nóng)村幼兒園工作的教師都能安心的從事教學(xué)工作，提升幼兒師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。第二，農(nóng)村幼兒園應(yīng)優(yōu)化管理制度，良好的管理機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性，幼兒園應(yīng)在嚴(yán)格遵守國家規(guī)定的師幼配比的前提下，堅(jiān)持“以人為本”的管理方針，切實(shí)優(yōu)化幼兒園的管理制度，提高各項(xiàng)工作的效率，減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，減少教師加班時(shí)間。第三，給予教師人文關(guān)懷，給予教師精神和物質(zhì)層面的幫助和支持。第四，應(yīng)增加農(nóng)村幼兒園在編教師比例，編制與教師的工資、社會(huì)保險(xiǎn)、福利待遇、社會(huì)地位、職務(wù)晉升甚至價(jià)值實(shí)現(xiàn)緊密相關(guān)，落實(shí)編制成為保障教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的重要條件之一，因此教育行政部門應(yīng)采取相關(guān)措施，解決農(nóng)村幼兒教師編制問題，以安撫農(nóng)村幼兒教師心理情緒，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，使農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)步發(fā)展。

2.2 優(yōu)化師資配備，促進(jìn)教師結(jié)構(gòu)均衡

為規(guī)范師資配備，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師結(jié)構(gòu)的合理性。首先，應(yīng)努力創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)男教師入園，保障教師隊(duì)伍中男女性別結(jié)構(gòu)的均衡，各幼兒園應(yīng)該為男教師進(jìn)入幼兒園搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，如：在招生、錄取中給予男性幼兒教師一些特殊政策，鼓勵(lì)和支持男性加入幼兒教師行列。其次，積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育制度，繼續(xù)推行農(nóng)村或條件艱苦地區(qū)幼兒教師的定向培養(yǎng)、委托培養(yǎng)制度，向農(nóng)村幼兒園定時(shí)定點(diǎn)輸入高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才，保障農(nóng)村學(xué)歷層次均衡。最后，堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”合理配置人才資源，“引進(jìn)來”則是引進(jìn)城鎮(zhèn)幼兒園的優(yōu)秀幼兒教師到農(nóng)村幼兒園支教，示范教育教學(xué)活動(dòng)，手把手地指導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師布置環(huán)境、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以及組織幼兒開展活動(dòng)，“走出去”則是積極派農(nóng)村幼兒教師外出學(xué)習(xí)，農(nóng)村幼兒教師在城鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行“一對(duì)一”的跟崗學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒教師因年齡結(jié)構(gòu)過于年輕化而形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致教師成長速度太慢的缺陷，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的高效、高速學(xué)習(xí)，提升教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.3 提升學(xué)習(xí)積極性，提高教師整體素養(yǎng)

提升幼兒教師的整體素養(yǎng)，是農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。為此應(yīng)加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)，提高教師整體素養(yǎng)。第一，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)注意個(gè)人的品得的修養(yǎng)。幼兒教師要特別注意提高自身的修養(yǎng)，約束自身的行為舉止，同時(shí)作為幼兒的學(xué)習(xí)榜樣，教師要嚴(yán)于律己，通過以身作則，以規(guī)范的言行影響幼兒。第二，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，只有通過不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、更新專業(yè)理念，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求，同時(shí)教師還應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，充分利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的理論知識(shí)，樹立正確的教育觀念，努力成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。第三，教師應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)以致用，提升專業(yè)能力和教學(xué)水平。幼兒教師要利用自己的學(xué)識(shí)、技能與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，有效地將理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，同時(shí)教師還應(yīng)擅長反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)工作中的問題，并能夠根據(jù)問題及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和解決，促進(jìn)自身教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高。

2.4 系統(tǒng)規(guī)范教師培訓(xùn)，完善教師培訓(xùn)制度

培訓(xùn)是教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、繼續(xù)自我提升的最好的方式之一，為系統(tǒng)規(guī)范教師培訓(xùn)，完善教師培訓(xùn)制度，首先，應(yīng)拓寬農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)渠道，除了教育行政部門組織的培訓(xùn)以外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)高校與農(nóng)村開展雙向培訓(xùn)，擴(kuò)大農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，還可進(jìn)行線上培訓(xùn)組織教師學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村幼兒教師的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。農(nóng)村幼兒園在設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要立足農(nóng)村幼兒園的師資實(shí)際情況，要面向農(nóng)村，注重鄉(xiāng)土特色。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教育的獨(dú)特性和地域性，不斷創(chuàng)新農(nóng)村教育的培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)，還可增添一些富有農(nóng)村幼兒園特色的知識(shí)，如自然物的制作、廢舊物品的利用和稻草編織等技能知識(shí)，增加培訓(xùn)的趣味性和實(shí)用性。最后，建立完善和穩(wěn)定的教師培訓(xùn)系統(tǒng)。在培訓(xùn)的主體上，應(yīng)加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)中心、教育行政機(jī)關(guān)、幼兒園三者的溝通與交流，促進(jìn)培訓(xùn)的高效性；在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際情況，針對(duì)的進(jìn)行理論性和實(shí)踐性的培訓(xùn)；在培訓(xùn)方案的實(shí)施上，教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)管和保障力度，同時(shí)建立完善的評(píng)價(jià)和反饋制度，保障培訓(xùn)的實(shí)施。

3 結(jié)語

幼兒教師是幼兒園教學(xué)工作的實(shí)施者，是幼兒教育的實(shí)踐者。農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)為制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的核心因素之一，但目前農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)仍面臨諸多問題，只有切實(shí)解決農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，提高農(nóng)村幼兒園教師的整體水平，才能幫助農(nóng)村幼兒教育走出困境，有效促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部．教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》和《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的通知［J］．中華人民共和國教育部公報(bào)，2022（Z1）：6-14．

［2］段向瓊．寧夏農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的困境與對(duì)策［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（34）：110-113．

［3］黃巧，鄧曉珍，程春燕，等．南京市農(nóng)村辦園點(diǎn)全面質(zhì)量提升建設(shè)調(diào)查研究［J］．江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（11）：57-61．

［4］劉偉民，孫紅艷．鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)實(shí)困境與紓解對(duì)策［J］．云南開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，21（4）：36-43．

［5］孫迎月，姜靈爽．鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（32）：60-61．

［6］［法］喬治·帕帕多普洛斯．面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)［M］//聯(lián)合國教科文組織，為了21世紀(jì)的教育：問題與展望．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

［7］趙麗燕．新農(nóng)村建設(shè)背景下的農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)［J］．吉林教育，2009（25）：104．

［8］謝俊霞，秦艷芳．農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．學(xué)園，2020，13（20）：74-75．

［9］陸玫．“輸血”與“造血”并重：淺談農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題與對(duì)策［J］．東方娃娃·保育與教育，2021（5）：51-52．

Dilemmas and Countermeasures of Rural Kindergarten Teachers in the Background of Rural Revitalization

Shan Jinting Zhou Ling

Huaihua College， Huaihua

Abstract： The construction of rural early childhood teachers with a stable number， reasonable structure， love for children and good business is conducive to the development of rural preschool education， which in turn promotes the revitalization of rural talents， culture and industry. At present， there are still problems in the construction of rural early childhood teachers， such as unstable number of teachers， unbalanced structure of teachers， low degree of teacher specialization and imperfect teacher training system. In order to strengthen the construction of rural kindergarten teachers and improve the level of education and teaching in rural kindergartens， it is necessary to guarantee the remuneration of teachers， optimize the deployment of teachers， strengthen teachers’ self-study and improve the teacher training system.

Key words： Rural revitalization; Rural early childhood teachers; Team building