摘 要：隨著新課程改革的深入，新高考英語試卷中出現(xiàn)了一種新題型——讀后續(xù)寫，學(xué)生和教師都面臨著讀后續(xù)寫方面的新問題、新挑戰(zhàn)。本文從教與學(xué)兩方面出發(fā)，探究了讀后續(xù)寫過程中教師與學(xué)生遇到的問題和困難，并提出相應(yīng)的改善策略，更深入地理解讀后續(xù)寫這一題型的相關(guān)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；問題思考；策略探究

作者簡介：李璐瀅，貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

英語試卷中出現(xiàn)了一種寫作新題型——讀后續(xù)寫。相較于傳統(tǒng)的英語寫作，讀后續(xù)寫在理解文本、書寫輸出以及前后文情節(jié)銜接方面要求都更高，對學(xué)生和教師來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要積極探索有效的教學(xué)方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言知識運(yùn)用能力，二者有著很大的關(guān)系。

二、讀后續(xù)寫概述

英語教學(xué)之所以進(jìn)行改革，目的在于更好地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。各地高考英語試卷寫作部分，第一篇為應(yīng)用文居多，第二篇以記敘文為主，學(xué)生需要在所給文段基礎(chǔ)上進(jìn)行讀后續(xù)寫，從而成為一篇完整的文章。由此可見，讀后續(xù)寫可以簡單地理解為按照所給條件將文章補(bǔ)充完整。讀后續(xù)寫一方面考查學(xué)生是否能夠牢固掌握英語語言知識，綜合運(yùn)用英語語言技能；另一方面可以鍛煉學(xué)生的思維能力，繼而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫題型具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，讀后續(xù)寫題目所提供的閱讀文本大約350詞，以敘事為主。其二，讀后續(xù)寫不是完全開放性的，需要按照續(xù)寫段落開頭的提示句明確大致的寫作思路和方向。在讀后續(xù)寫過程中，“讀”和“寫”兩部分同樣重要，二者同時(shí)兼顧，才不會出現(xiàn)偏題的情況。其三，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，閱讀后所續(xù)寫的內(nèi)容不是固定的，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可充分發(fā)揮想象力，言之有理即可。

三、讀后續(xù)寫教與學(xué)的問題分析

高考英語學(xué)科考試說明中列有讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)，分為5個(gè)檔次。要想讀后續(xù)寫取得高分，學(xué)生和教師都要關(guān)注評分標(biāo)準(zhǔn)。

由評分標(biāo)準(zhǔn)可知，讀后續(xù)寫首先要注重銜接問題，也就是與原文的融洽度。不能讓續(xù)寫的文章與原文脫節(jié)，保持整體性很重要。因此，應(yīng)用原文中的關(guān)鍵詞可以使文章內(nèi)容的銜接度得到提高，這也是評分標(biāo)準(zhǔn)所要求的。其次，評分標(biāo)準(zhǔn)對續(xù)寫作文的內(nèi)容以及語言、表達(dá)、語言質(zhì)量有一定的要求。內(nèi)容豐富是對學(xué)生作文整體提出的要求，因?yàn)橐黄魑牟荒軉渭冎挥胸S富的元素，學(xué)生要寫出完整的文章，內(nèi)容要豐富多樣，才能給評卷教師呈現(xiàn)清晰的文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。語言方面則需要表達(dá)清晰、準(zhǔn)確，詞匯豐富，句式多樣化?；谶@些方面，評卷教師再結(jié)合對續(xù)寫部分的整體感受，給出一個(gè)恰當(dāng)檔位的分?jǐn)?shù)。另外還有一點(diǎn)也非常重要，那就是書寫問題。評分標(biāo)準(zhǔn)中雖沒有這方面的要求，但是學(xué)生寫作和評卷教師評分時(shí)必定繞不開這個(gè)問題。

從教師的角度來看，讀后續(xù)寫教學(xué)和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)有很多不一樣的地方，對教師來說既是挑戰(zhàn)也是發(fā)展機(jī)遇。

首先，面對一種新的考試題型，先不說教的問題，教師自己之前也沒有訓(xùn)練過，拿到題目后還需要經(jīng)過一番摸索，弄清楚試題的要求是什么，如何才能寫出比較理想的后續(xù)內(nèi)容，在這個(gè)過程中需要注意些什么問題，如何引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識這一新題型，怎么才能讓學(xué)生高質(zhì)量完成續(xù)寫任務(wù)。教師需要先學(xué)后教，也需要在摸索的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

其次，以往的英語考試的寫作以應(yīng)用文為主，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)形成一些固定的教學(xué)方式。應(yīng)用文大多寫成“三段式”的結(jié)構(gòu)，開頭、主體和結(jié)尾怎么寫都有一套常用的模板。教師根據(jù)應(yīng)用文的類型選擇相對應(yīng)的模板，要求學(xué)生照著寫，或者讓學(xué)生背誦范文，都是比較容易提高學(xué)生寫作成績的做法，但這種模板寫作對讀后續(xù)寫來說就很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樽x后續(xù)寫大多是記敘文，內(nèi)容多變，主題也很豐富，沒有固定的模式可以套用。因此，如何進(jìn)行讀后續(xù)寫作文的教學(xué)需要教師開展新的探索。

最后，最具有難度的是如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思矛盾沖突，進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)，讓文章情節(jié)清晰，邏輯上能夠合理，同時(shí)又具有可讀性且情感飽滿。這是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的需要，更是對教師教學(xué)能力方面的要求。

從學(xué)生的角度來看，面對讀后續(xù)寫這種新題型，著實(shí)會有些不知所措，尤其是對英語基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生來說。

首先，從“讀后續(xù)寫”本身出發(fā)，要先“讀”再“寫”，并且是“續(xù)”寫，不是無根據(jù)地想寫什么就寫什么。那么最基礎(chǔ)的問題是先“讀”。從整張?jiān)嚲淼捻樞騺砜矗瑢W(xué)生在完成讀后續(xù)寫題之前已經(jīng)經(jīng)過重重關(guān)卡，讀了很多篇文章，到最后一題時(shí)，又要讀又要寫，從心理上就有些怠惰。讀后續(xù)寫題的閱讀材料相比前面的閱讀文章可能還更長一些，如果其內(nèi)容相對較難的話，可能一開始就不容易讀懂。目前，英語試卷中讀后續(xù)寫題的閱讀材料以記敘文為主，故事性較強(qiáng)，學(xué)生一般會比較感興趣。但是，讀完之后，不是所有學(xué)生都能夠輕松概括中心思想或者故事情節(jié)，也就難以提煉出故事線索。雖然讀后續(xù)寫給了學(xué)生充分的自由發(fā)揮想象力的空間，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會去編寫符合自己想法的后續(xù)故事或結(jié)局，但最基礎(chǔ)的是要能夠結(jié)合續(xù)寫部分提供的兩個(gè)段首，寫出符合邏輯的文章來。此外，續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)積極向上的價(jià)值取向。

其次，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，光有想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)限制了他們在續(xù)寫時(shí)的發(fā)揮。以往只考查應(yīng)用文寫作的時(shí)候，寫作部分總分是25分；改革之后，應(yīng)用文和讀后續(xù)寫總分是40分，因此寫作部分占比提高。對于作文失分率高的學(xué)生來說，寫作部分將容易失去更多的分?jǐn)?shù)，并且是前面的客觀題難以補(bǔ)救的分?jǐn)?shù)。對于詞匯、短語、句型方面儲備匱乏的學(xué)生來說，其在語言表達(dá)方面很容易出現(xiàn)不準(zhǔn)確或者是中式英語的情況，心中所想很難形成正確的句子呈現(xiàn)出來。

再次，故事的銜接是一個(gè)較容易被許多學(xué)生忽視的問題。在語言表達(dá)能力有限的情況下，學(xué)生很容易只關(guān)注當(dāng)下已經(jīng)想到的事情，急于寫下來，至于有沒有和后文相銜接或者是否基于原文的基調(diào)，并不在他們的考慮之列。因此，評卷教師經(jīng)常遇到不知表達(dá)的中心點(diǎn)在哪里的續(xù)寫文章，不知它和原文有何關(guān)系，這樣的續(xù)寫文章就得不到高分。

最后，書寫和立意問題。書寫工整、卷面整潔是從表象上看學(xué)生對考試的態(tài)度，也是留給評卷教師的第一印象，不容忽視。立意應(yīng)當(dāng)積極向上，符合社會主義核心價(jià)值觀，這是從本質(zhì)上看學(xué)生內(nèi)心對人對事的態(tài)度，考查學(xué)生的思想品德，通過讀后續(xù)寫來實(shí)現(xiàn)育人目的。

四、改善策略探究

（一） 正確把握語法

現(xiàn)階段的高中英語課堂教學(xué)中，語法知識的學(xué)習(xí)依舊是學(xué)生的噩夢，高中學(xué)生需要掌握并能應(yīng)用眾多語法知識。學(xué)生如果英語基礎(chǔ)較差，其英語語法學(xué)習(xí)必然會產(chǎn)生影響，造成語法學(xué)習(xí)困難，更別提能在作文中寫出符合語法規(guī)則的句子。

新課改后，不少研究者提出要弱化語法教學(xué)，注重學(xué)生的思維能力、價(jià)值觀和綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。但要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)是有前提的，那就是絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的英語語感，能夠掌握并應(yīng)用語法知識。當(dāng)前，不少高中生英語基礎(chǔ)較薄弱，語法規(guī)則還需鞏固。一般來說，這類學(xué)生在詞匯表達(dá)方面的積累也是相當(dāng)欠缺的，英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，加上畏難情緒，正確使用相關(guān)詞匯來進(jìn)行句意表達(dá)是較難取得令人滿意的效果的。在這樣的情況下，高中英語教師需要改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的刻板印象，激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣，使其感受到學(xué)習(xí)語法帶來的樂趣，提升學(xué)生對語法規(guī)則的掌握程度。

例如，在外研版高中英語必修第一冊第一單元到第三單元的語法部分主要復(fù)習(xí)“basic sentence structures”“word formation”“tenses”。在這個(gè)階段，教師應(yīng)針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開展語法強(qiáng)化訓(xùn)練，梳理句型結(jié)構(gòu)；針對英語基礎(chǔ)好一些的學(xué)生開展對接讀后續(xù)寫場景句子的練習(xí)。讀后續(xù)寫大多為記敘文，而記敘文大多采用過去時(shí)態(tài)，比如一般過去時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)、過去將來時(shí)等，結(jié)合語境練習(xí)遣詞造句能加強(qiáng)學(xué)生對于時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確把握，提高學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。教師要做的是充分準(zhǔn)備相關(guān)場景的教學(xué)內(nèi)容，并積極創(chuàng)設(shè)情境，做好引導(dǎo)工作。

（二）重視內(nèi)容的掌握

在讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師需要向?qū)W生闡述文章的內(nèi)容分布特點(diǎn)以及邏輯思維的連貫性，如文章中心思想前的內(nèi)容鋪墊、中心思想內(nèi)容的重點(diǎn)闡述方式以及末尾的總結(jié)寫作方式等，通過整體的文章布局引出單詞應(yīng)用、句式組合等方面的內(nèi)容，從而更好地提高學(xué)生的寫作能力。在培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫能力時(shí)需要重視原文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考續(xù)寫時(shí)內(nèi)容銜接與合理的情節(jié)沖突，比如人與人之間的沖突、人與自然的沖突、人物的內(nèi)心沖突、人與社會的沖突。

例如，在學(xué)習(xí)外研版高中英語必修第一冊Unit 4 “Friends forever”中的“After twenty years”一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用一般過去時(shí)概括課文內(nèi)容，然后設(shè)想兩人見面后會有什么沖突，人物內(nèi)心會有什么沖突，引導(dǎo)學(xué)生在合理的范圍內(nèi)充分發(fā)揮想象力，教師能從學(xué)生的答案中洞察其價(jià)值觀與態(tài)度，作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。續(xù)寫完成后，教師結(jié)合學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容隨機(jī)提問，學(xué)生也可以針對自己不懂的地方向教師詢問，還可以以小組討論的形式探究續(xù)寫部分與原文在邏輯上的連貫性、續(xù)寫部分與原文的融洽度，全方位解決自己在讀后續(xù)寫中存在的問題。這種方式在一定程度上提高了課堂教學(xué)的愉悅性，學(xué)生可以在愉悅的氛圍中掌握知識，并將這些知識運(yùn)用到寫作中。最重要的是提高學(xué)生構(gòu)建故事沖突的意識，寫出高質(zhì)量文章。

（三）加強(qiáng)課后拓展

學(xué)生在課后需要針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以便可以更好地吸收課堂所學(xué)知識。英語教師需要根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，給學(xué)生布置作業(yè)，使其在學(xué)會的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生更好地掌握文章的理解和解題技巧。

例如，在學(xué)習(xí)外研版高中英語必修第一冊Unit6“At one with nature”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按內(nèi)容結(jié)構(gòu)將文章分成幾個(gè)部分，針對各個(gè)部分進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)之后，結(jié)合相關(guān)的短語，對文章各個(gè)段落進(jìn)行梳理，經(jīng)過梳理的文章呈現(xiàn)出一個(gè)對稱式的結(jié)構(gòu)。教師可以進(jìn)行課外拓展，選擇內(nèi)容與課文具有一定關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。這樣不但可以讓學(xué)生理解課文，還可以在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。同時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)書寫卷面問題，從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生才能在考試時(shí)呈現(xiàn)一份卷面清朗的答卷。

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