摘 要：在小學英語閱讀教學中，教師要依據(jù)新課程標準的要求加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。小學英語教師應認識到閱讀和寫作是不可分割的兩個部分，要將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，以此來培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，并發(fā)展學生的思維品質(zhì)，讓學生能夠?qū)τ⒄Z知識進行遷移和應用。本文結(jié)合目前小學英語閱讀教學存在的不足以及核心素養(yǎng)理念對學生閱讀學習的影響，提出了相應的教學策略，希望能夠促進小學英語閱讀教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)；小學英語；閱讀教學

作者簡介：陳義清，福建省莆田市第二實驗小學。

小學階段的學生剛剛接觸英語，學生通過記憶和自己的理解來實現(xiàn)對英語知識的學習。但是英語閱讀學習需要學生具備一定的語感，需要學生運用自己所學的知識，作出及時的反應并有效解決問題。因此教師要注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，使學生形成英語閱讀興趣，并獲得良好的閱讀體驗。在教學時，教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，結(jié)合目前小學階段學生的特點，深入研究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生英語能力的提升有怎樣的幫助。教師要在核心素養(yǎng)這一觀念的指引下來加強教學的設(shè)計。

一、在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的意義

（一）形成對英語學科的學習興趣

無論學習哪個學科，學生只有充滿興趣才能全身心投入到學習中。英語知識較為瑣碎，知識范圍也十分廣泛，所以教師在教學的時候就應該注重培養(yǎng)學生對英語學科的學習興趣。在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學生能夠體驗到英語學習的魅力，進而通過對課本知識的深入理解，形成基本的語言學習能力。學生可以憑借自己的能力來拓展知識學習范圍，熟練地掌握英語這門語言。

（二）實現(xiàn)知識利用，獲得良好體驗

學生是課堂教學的主體，學生只有深入?yún)⑴c課堂活動，與教師進行互動，具備基本的學習能力，才能夠感受到英語學習的魅力，并在活動過程中獲得良好的體驗。教師在教學時應該以學生為主體，把課堂主導權(quán)交還學生，著力培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，這樣學生才能夠更加直觀地了解知識，并具備獨立學習的能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學生會逐步掌握語言溝通技巧，進而體會英語學習的樂趣。

（三）增強學習信心，大膽質(zhì)疑

傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，學生一直處于被動狀態(tài)。這一方面是因為教師在進行教學時沒有注重引導學生，也沒有將學生作為課堂學習的主體。另一方面是因為學生自身能力不足。在具備英語核心素養(yǎng)后，學生就可以在課堂上大膽質(zhì)疑。學生提出的問題和對教師教學的質(zhì)疑會對教師有一定指引作用，教師會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進而加以改進。學生具備英語核心素養(yǎng)后，會將所學的理論知識運用到實際生活中，這對于學生能力的培養(yǎng)和提升是有一定幫助的。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略

（一）先學后教，學生選擇材料并完成預習

在以往的小學英語閱讀教學中，教師只是進行平鋪直敘的教學，甚至會直接發(fā)給學生一些閱讀材料，讓學生進行獨立學習。這種方式不能激發(fā)學生的學習興趣，學生在閱讀過程中會產(chǎn)生很多疑問。學生的問題若不能及時得到解決，教師的課堂教學效率便會有所降低，教學效果也不會理想。為了保證學生的學習獨立性，讓學生獲得良好的學習效果，教師應該加強教學方法的設(shè)計，讓學生能夠?qū)﹂喿x材料有更加深刻的理解，并積極主動進行學習。教師可運用先學后教的方式，讓學生獨立進行閱讀，給予學生足夠的閱讀時間。教師要幫助學生選擇適合他們閱讀的內(nèi)容，在滿足學生閱讀需求的同時讓學生的閱讀能力得到逐步提升。教師應該選擇學生喜歡的讀物，讓學生能夠獲得閱讀興趣，這對于學生閱讀能力的提升來說是必不可少的前提條件。教師應該鼓勵學生進行閱讀材料的選擇，并進行課前預習。

例如，在講解閩教版小學英語四年級下冊Unit 8 “Summer Vacation”時，教師可以讓學生在課前閱讀課文，并找一些有關(guān)暑假的文章開展課外自主閱讀。學生結(jié)合自己的喜好會選擇一些與假期有關(guān)的書籍或者文章，對于旅游比較感興趣的學生可以閱讀旅游刊物，了解到自己可以通過什么交通方式去旅游，也可以談一談自己的時間安排，找到旅游攻略進行閱讀。

（二）加強學生閱讀的獨立性，培養(yǎng)學生的思維能力

在學生閱讀的過程中，教師應該不斷激發(fā)學生的興趣。在以往的填鴨式教學中，教師往往會在對閱讀材料或教材內(nèi)容的研讀中起主導作用。這既會讓學生缺乏學習主動性，過于依賴教師的教學，也會讓學生在學習的過程中很難獲得能力的發(fā)展。為了讓學生保持學習積極性，教師應該加強引導，讓學生把所學的知識應用到閱讀中，教師可以提出相應的問題來鍛煉學生的思維能力。受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師按照教案或者教材中的相關(guān)內(nèi)容開展閱讀訓練。在沒有明確閱讀目標的前提下，教師的教學活動會過于形式化。因此，教師要明確教學目標，認識到小學英語閱讀教學的目的在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生獲得思維能力的發(fā)展，同時可以通過閱讀來積累寫作素材，為寫作做好鋪墊。在明確目標的情況下，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）養(yǎng)成良好的摘抄習慣，小組合作解決問題

閱讀教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀習慣。小學生接觸英語知識的時間不長，沒有形成英語知識體系，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，教師應該加強方法和技巧上的指導。在閱讀教學過程中，教師要明確重點，讓學生能夠通過閱讀獲得真知。教師要引導學生將英語閱讀文章中較為有趣和有價值的內(nèi)容摘抄下來，也可以讓學生通過仿寫將閱讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言。這樣一來，學生在寫作的時候就能夠表達自己的真情實感。小學生進行英語閱讀的時候會遇到一些障礙，如不認識的單詞或短語。教師應該讓學生把不會的單詞或短語甚至整個句子或段落圈畫起來，并在獨立閱讀之后向教師尋求幫助。教師可以組織小組合作學習，讓學生互幫互助，實現(xiàn)課堂教育資源更好地利用。小學生在英語閱讀過程中，依靠外界的支持或教師的引導，才能夠保證閱讀任務(wù)順利完成。而教師不可能照顧到每一個學生，對于學生存在的問題，僅利用課堂時間很難加以解決。

為了讓課堂閱讀效率得以提升，并保證學生閱讀的質(zhì)量，讓學生能夠在學習中始終保持積極性和信心，教師可以讓學生開展小組合作學習。例如，閩教版小學英語四年級下冊Unit3 “School subjects”的生詞較多，教師可以借助多媒體設(shè)備或信息技術(shù)，讓學生在課堂以小組合作學習方式學習生詞。也可以讓小組長將本小組整理后難以解決的問題向教師請教，教師提供指導。教師可在課堂分享微課，通過這種方式讓學生選擇自己不懂的地方進行學習，使教師的教學更具針對性。

（四）以讀促寫，提升核心素養(yǎng)

在小學英語閱讀教學過程中，學生不僅要深入閱讀，獲得閱讀樂趣，還要學到知識，并獲得思維能力的發(fā)展。教師要循序漸進地增加閱讀材料的難度，讓學生在潛移默化中獲得訓練，實現(xiàn)知識的利用。在閱讀之后，教師可設(shè)計一些寫作活動，學生可以結(jié)合自己閱讀的內(nèi)容開展讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫的方式能夠讓學生對閱讀材料中的行為方式或邏輯有所認知，學生自主進行語言的組織。在以往的小學英語閱讀教學中，教師也會開展一些寫作訓練，但由于題目是教師擬定好的，學生缺乏自主學習的空間，所以學生的發(fā)展受限。

例如，在講解閩教版小學英語四年級下冊Unit7 “Seasons”時，教師可開展各種各樣的寫作訓練，鼓勵學生寫下自己喜歡的季節(jié)，并說一說理由，讓學生能夠在多樣化訓練過程中增強英語運用能力。這樣能夠提升學生對閱讀和寫作訓練的興趣，也能夠讓學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作屬于自己的作品。

（五）采用多樣化的閱讀方式，開展實踐活動

隨著時代的發(fā)展，學生的閱讀方式也有了很大變化。教師在進行教學時要加強對學生思維能力的培養(yǎng)，拓展學生的閱讀范圍，讓學生在閱讀過程中獲得真知灼見，并用自己獲得的認知來指導課堂上的討論和交流。教師應注意引導學生養(yǎng)成課外閱讀習慣，充分借助課后時間進行多樣化閱讀。學生既可以閱讀整本書，通過網(wǎng)絡(luò)進行信息搜索，了解到更多可以運用到寫作中的內(nèi)容。學生可以通過課后閱讀積累更多的知識，進一步掃清閱讀障礙。同時，學生參與到課后實踐也是十分重要的。

例如，在講解閩教版小學英語四年級下冊Unit5 “Shopping”時，無論是閱讀還是寫作，都需要具學生具備一定的生活常識，這樣學生才能夠深入理解閱讀內(nèi)容，在寫作的時候才能表達自己的真情實感。因此，學生參與課后實踐是十分必要的。教師可以讓學生在家長的陪伴下去超市看一看，進行采購，也可以和家長用英文交流。學生在體驗生活的過程中會對閱讀內(nèi)容或教材中的課文有更加深刻的認識，也在課后進行實踐和交流，了解到購物的時候有什么常用語。學生間的交流可以促進學生口語表達能力的提升，也可以讓學生的思維能力得到一定的訓練。

三、結(jié)語

小學英語教學中，閱讀教學是不可或缺的一個板塊。教師要創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變教學理念，加強對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生既能夠在閱讀過程中掌握一定知識，又可以形成良好的閱讀習慣，并借助閱讀到的內(nèi)容開展寫作訓練，從而獲得思維能力的發(fā)展。為了讓學生接觸到更多內(nèi)容，形成開放性的思維，教師可以讓學生積極參與實踐活動，以此來獲得更多的認知，并借助獲得的認知更好地進行閱讀和寫作學習。學生在寫作時表達自己的真情實感，這對于學生對閱讀材料共情也是有一定幫助的。

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