摘 要：閱讀與寫作是初中英語教學的重要模塊，也是學生學習能力的重要體現(xiàn)。為了構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師可以引入讀寫結(jié)合，以讀促寫等新穎的教學理念，以更好地提升初中生的聽力能力、閱讀能力、語法理解力、口語表達能力以及寫作能力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；初中英語；課堂教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：周靜，江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學。

如果說閱讀教學代表著知識輸入，那么寫作教學則代表著知識輸出。因此，無論是寫作教學還是閱讀教學，都是初中英語教學的重要組成部分。然而，在以往的教學活動中，教師偏重于知識點的輸入與輸出，忽視了培養(yǎng)學生的英語寫作技能。本文結(jié)合教學案例，深入探討以讀促寫理念在初中英語寫作課堂中的應(yīng)用，旨在提升學生的英語綜合能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、優(yōu)化知識輸入，激發(fā)學生寫作欲望

（一）大聲朗讀選段，培養(yǎng)英語思維

語言誕生于特定的生活、社會環(huán)境，因此，語感對英語學習至關(guān)重要。在初中英語教學中，教師可以讓學生大聲朗讀語篇，這樣一來，學生不僅能快速進入學習狀態(tài)，明晰本節(jié)課的學習重點，還能提升自己的語言感知能力。需要注意的是，漢語的表達習慣、語法、順序與英語不同，所以，為了避免漢語思維對英語寫作產(chǎn)生影響，教師要明晰大聲朗讀的重要性并展開科學引導(dǎo)，通過有目的、有針對性的引導(dǎo)，學生將最大限度地提升自己的語言敏銳度、語言捕捉能力以及語言組織與表達能力。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 1“This is me！ ”教學為例，教師首先要求學生大聲朗讀Reading部分的內(nèi)容?！癏ow many characters appear in the article？ How do they introduce themselves？ ”，隨后，學生一邊大聲朗讀，一邊尋找上述兩個問題的答案。教師發(fā)現(xiàn)，大部分的學生能夠有意識地搜集文章是如何介紹“我”的，但受學情的影響，他們總結(jié)得并不全面。這時，教師在黑板上繪制了一張思維導(dǎo)圖。根據(jù)導(dǎo)圖的內(nèi)容，學生一步步地填寫、了解、記憶自我介紹的邏輯框架。在后續(xù)的知識點復(fù)習中，教師設(shè)計了自我介紹的任務(wù)，讓學生從自己的實際情況出發(fā)，從hobbies、appearance等諸多方面進行介紹。相較于直接進行自我介紹，學生能夠通過自己的方式了解、掌握課本中的內(nèi)容。

此外，從實際的教學內(nèi)容來看，學生的表述中存在“中式英語”。針對中英文表達在句子結(jié)構(gòu)、語言表達方式等方面的差異，教師既要點明學生存在的問題，又要選擇優(yōu)秀的素材讓他們大聲朗讀。通過讓學生將優(yōu)秀英語習作與學生的習作進行對比，學生逐漸掌握了英語表達的邏輯。

（二）依托閱讀素材，積累寫作資源

英語作為一門外語，其學習與應(yīng)用都需要一定的素材積累量。豐富的素材積累，既能讓學生快速理解、把握文章內(nèi)容，又能讓他們在后續(xù)的寫作中有話可說。因此，在引入以讀促寫這一教學策略時，教師首先要選擇合適的閱讀資源。受應(yīng)試教育模式的影響，無論是教師還是學生，看到文本的第一時間會將注意力集中于詞匯、句型學習上。這樣，他們在積累語言資源時大多依靠抄寫，這就使得語言資源的應(yīng)用停留在淺層。為了提升學生的英語能力，教師應(yīng)篩選合適的文本，引導(dǎo)學生記錄有關(guān)聯(lián)性、轉(zhuǎn)折性、形象性和專項性的詞匯、短語，健全學生的知識結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)閱讀活動了解學生的學情。

以譯林初中英語七年級下冊Unit 2“Neighbours”教學為例，本單元主要圍繞社區(qū)、鄰居、職業(yè)主題展開。學生除了要掌握基本的詞匯、句式、語法外，還要結(jié)合自己的觀察，思考身邊的社會現(xiàn)象?；谏鲜瞿繕?，教師在課程講解階段，首先要求學生一邊閱讀Reading部分的內(nèi)容，一邊劃定有關(guān)志愿服務(wù)的表述。在講解具體的知識點時，教師在PPT中設(shè)置了一個空白的思維導(dǎo)圖。“What volunteer services are covered in the passage？ What convenience do these services bring to people？ ”，根據(jù)上述問題，學生將有關(guān)“志愿者服務(wù)”的內(nèi)容提取出來并填充在思維導(dǎo)圖中。相比于以往的課程講解和詞匯積累，通過這種方式學生能夠明晰各語言要素間的聯(lián)系。

教師引入思維導(dǎo)圖、表格等多種教學形式，能夠提升教學效率。思維導(dǎo)圖通過箭頭、圖形等直觀的表現(xiàn)手段，帶領(lǐng)學生更快地厘清詞匯與詞匯、句式與句式間的關(guān)系。當學生做好前期的資料積累后，他們就能有序地展開寫作訓練，有助于提升英語課堂教學成效。

二、優(yōu)化引導(dǎo)策略，加強協(xié)作訓練

（一）重構(gòu)教學理念，促進師生互動

當學生積累一定的詞匯量后，就要謀求后續(xù)的應(yīng)用與遷移。受應(yīng)試教育模式的影響，學生的寫作訓練主要集中在以下幾個方面，一是考試；二是作業(yè)。然而，對于初中生而言，單調(diào)且機械的作文訓練并不能激發(fā)他們的學習積極性。為了提升學生的寫作欲望，教師首先要重視素材的應(yīng)用。在日常的教學活動中，教師可以要求學生先積累素材，再將它們按照特定的主題進行歸類與總結(jié)。隨后，針對形形色色的詞匯、語句材料、英語典故等，教師定期設(shè)計寫作訓練的內(nèi)容。在后續(xù)的訓練評價中，教師選擇學生的作品作為評價的范例，通過高效的師生、生生互動，學生逐漸能獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 5“Wild animals”教學為例，在課程講解階段，學生逐步了解、掌握基本的詞匯、句式、語法。針對閱讀中出現(xiàn)的句式以及單元主題，教師擬定了下述寫作任務(wù)“How to protect wild animals？”。在此過程中，學生依托自己的理解并盡可能地將“not...any more”以及“It's+adj.+for sb./sth.+to do sth.”運用到作文中。然后教師選擇三篇文章展示在大屏幕上。相對于以往的評價，教師并不急于糾正學生存在的錯誤，而是引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)問題。通過高效的互動，學生能夠有序完成知識點的內(nèi)化與遷移。

寫作訓練的形式多樣。教師可以在課后作業(yè)中擬定完整的“命題作文”，也可以設(shè)置“每日寫話”，通過長期且科學的訓練，學生能夠不斷地利用積累的素材，完成語言的組織與應(yīng)用。一般來說，初中英語教材已展示了多個應(yīng)用場景，所以，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，設(shè)計多元的寫作任務(wù)。

（二）構(gòu)建生活情景，啟發(fā)寫作靈感

陶行知提出“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！被谶@一教育理念，生活情景逐漸成為教師開展閱讀引導(dǎo)，進行寫作訓練的重要方法。情境化教學講求將某一文本和寫作要求融入具體的生活場景。在此過程中，學生從自己的親身體驗出發(fā)，在具體的生活情境中理解語篇內(nèi)容，把握其中的主旨。另一方面學生將寫作要求放在生活情景中，抒發(fā)自己的所思所感。從以往的教學中，學生經(jīng)常將英語寫作視為一項難以完成的任務(wù)，并且在日常的寫作訓練中套用模板。雖然基于特定模板的作文看起來非常規(guī)范，但細究其內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，作文缺乏豐富的情感以及縝密的思維。因此，教師將生活情景與以讀促寫理念融合，能夠最大限度地激發(fā)學生的寫作靈感。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 1“Past and present”教學為例，在課程講解階段，學生已初步掌握基本的詞匯、句式、語法知識。為了確保知識點的連貫性，教師擬定了下述的寫作任務(wù)“How has our city changed in the last decade？”，考慮到學生的語言組織能力以及邏輯思維能力，教師依次羅列衣、食、住、行等關(guān)鍵詞。然后，學生以小組為單位依次分享自己的感受。需要注意的是，如果教師在課堂中設(shè)計完整的寫作任務(wù)，就會導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓。所以，輕松、簡單的口語交際活動不僅能提升學生的參與積極性，還能讓他們有意識地提升自己的邏輯思維能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，生活情景的構(gòu)建出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。一方面，教師可以利用語言、肢體營造一個生動的情景。這時，學生憑借自己的想象力以及知識積累，完成教學情境與自己的連接。另一方面，教師可以利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)營造出一個情景。憑借視頻化、圖片化的教學情境，學生可以逐步明晰寫作要求，并搭建自己的寫作框架。

三、設(shè)計探索活動，提升綜合能力

（一）設(shè)計閱讀任務(wù)，加強自主探索

受傳統(tǒng)教學模式的影響，無論是閱讀教學還是寫作教學都容易出現(xiàn)深度不夠的問題。在此過程中，學生很難主動根據(jù)教師的講解，探索文章中的邏輯框架以及背后深意。與此同時，作為閱讀質(zhì)量的重要表現(xiàn)，初中生的文本創(chuàng)作容易出現(xiàn)兩個問題，其一是缺乏邏輯性，其二是語言缺乏精準性。為了提升學生的邏輯思維能力，增強他們的語言應(yīng)用能力，進一步貫徹以讀促寫這一理念，教師可以設(shè)計多元閱讀任務(wù)。這樣一來，學生將根據(jù)具體的典故、詞匯、語法現(xiàn)象開展項目化學習。學生運用豐富的報刊、網(wǎng)站等資源，各學習小組逐步理解知識點的內(nèi)涵。一般來說，閱讀的形式比較多樣，學生可以憑借紙質(zhì)的作文分享自己的所思所想。各學習小組也可以利用PPT等形式，綜合地展示自己的成果。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 7“Films”教學為例，在預(yù)學階段，教師要求學生以小組為單位，分析文章框架并分享一部自己喜歡的電影作品。由于學生間存在個體差異性，在具體的探索活動開始之前，教師首先將其劃分為六個學習小組。接下來，各學習小組詳細地分析教材內(nèi)容并思考“What are the characteristics of a good movie？ ”，隨后，學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集合適的電影，并將自己的所思所想以PPT的形式加以呈現(xiàn)。在課程講解階段，學生相繼分享自己的探索成果。

依托閱讀活動，學生總能從中獲取諸多的信息。針對文章中出現(xiàn)的意象、框架、內(nèi)容，學生將深刻理解單元語境。其次，考慮到學生的實際學情，教師要盡可能地引導(dǎo)他們把自己的所想形成文字輸出。相比于以往的寫作任務(wù)，學生可以利用讀書報告、觀后感等多種形式表達自己的所思所想。

（二）開展課外實踐，優(yōu)化素材運用

雖然初中生已初步形成抽象思維，但實踐仍舊是他們獲取經(jīng)驗，實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要渠道。在教學中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計精彩而豐富的課外活動，以更好地貫徹以讀促寫這一教學理念。在此過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是要從集體研學、公益奉獻、英語翻譯職業(yè)體驗、交換生等社會實踐活動中，感受英語的實際應(yīng)用，盡可能地實現(xiàn)知識的應(yīng)用與遷移。此外，隨著新課改的推進，如何引導(dǎo)學生高效輸出自己的所見所聞，如何讓他們完整地表述自己的所感所聞，成為教師主要探究的問題。在日常的教學活動中，教師應(yīng)盡可能地挖掘教材中蘊含的人文要素，鼓勵學生以小組的形式觀察社會現(xiàn)象，分析社會現(xiàn)象。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit2 “Great people”的Project 1“Cultures around the world”教學為例。在預(yù)學階段，教師要求學生以小組為單位，了解、整合、掌握多個國家的文化并進行相應(yīng)的分析“What culture have you learned about？ What are its features？”。為了降低探索難度，教師提供多個國家的文化歷史學習資料，供學生閱讀。接下來，學生將從多個層面了解不同國家的民風、民俗、傳統(tǒng)節(jié)日以及行為習慣等。在課程講解階段，教師邀請學生針對自己搜集的信息進行分享。

學生在積累好素材后往往會存在如下問題，一是不知該如何應(yīng)用；二是為了應(yīng)用而應(yīng)用。針對這一情況，教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計恰當?shù)膶嵺`任務(wù)，通過多元呈現(xiàn)方式以及創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學生逐步提高自己的寫作能力。

隨著新課改的推進，初中英語寫作教學被賦予了更多的內(nèi)容。為了最大限度地提升學生的學習積極性，讓他們敢寫、能寫、樂寫，教師應(yīng)引入以讀促寫，讀寫結(jié)合等理念。促進學生內(nèi)化語言資料并學會應(yīng)用，不斷豐富語言積累。初中生已具備一定的理解能力，教師要設(shè)計合理的閱讀活動、寫作活動、實踐活動，促進學生知識的輸入與輸出。與此同時，針對學生的諸多反饋，教師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)，提升學生的學習效率。

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