李子林

一、剖析學(xué)情，明晰教學(xué)背景

小學(xué)中年級段的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了語文課程的教學(xué)模式，并具備了基礎(chǔ)的識字、閱讀和寫作能力。在此基礎(chǔ)上，中年級段語文教學(xué)對學(xué)生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求。教師要以新課標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，聚焦學(xué)生的語文素養(yǎng)，深化學(xué)生對文本的掌握，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)生升入中年級段后，教師要提高長鏈條閱讀的比重，利用核心素養(yǎng)課程帶領(lǐng)學(xué)生精讀書籍，通過品析生動的語言，運(yùn)用一定的閱讀方法去探索閱讀任務(wù)，并進(jìn)行相應(yīng)的閱讀成果展示。

二、建立長閱讀模式，指向深度閱讀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式下整本書閱讀教學(xué)的不足

作為課堂教學(xué)的延伸，傳統(tǒng)教學(xué)模式下整本書閱讀常以推薦閱讀、課后閱讀的形式出現(xiàn)，教師精心選取與課文相契合的語段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生汲取最新鮮的養(yǎng)分。

但是，這樣的教學(xué)模式也存在一些問題。首先，其未對學(xué)生進(jìn)行長鏈條追蹤，多數(shù)情況下僅僅以教師引導(dǎo)或?qū)W生推薦的形式出現(xiàn)，沒有讓整本書閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中真正生根；其次，傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)沒有給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺。

2.新課標(biāo)明確整本書閱讀要求

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從第一學(xué)段（1—2年級）開始就要求學(xué)生“嘗試閱讀整本書”，到第二學(xué)段（3—4年級）要求學(xué)生“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容”，到第三學(xué)段（5—6年級）要求學(xué)生“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，運(yùn)用口頭或書面方式與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法”。

由此可見，新課標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的“整”，也就是閱讀的連貫性，要求學(xué)生能靜下心來讀完、讀好一本書；其次，對中年級段學(xué)生而言，不僅要讀完，還要具備整體感知的意識，能夠讀懂、讀精。基于“整”和“好”的特點(diǎn)，教師要建立相應(yīng)的閱讀課程體系，優(yōu)化原先的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，同時還要創(chuàng)新分享機(jī)制，讓分享帶動閱讀，讓輸出與輸入有機(jī)聯(lián)結(jié)。

三、依托核心素養(yǎng)課程，構(gòu)建整本書閱讀橋梁

1.以課程為導(dǎo)向，建立閱讀計劃

基于閱讀的主體地位，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)情建立以核心素養(yǎng)為指向的校本課程。在核心素養(yǎng)課程中，選定閱讀書目，進(jìn)行整本書閱讀。

優(yōu)選閱讀書目 低年級段的核心素養(yǎng)課程以繪本為主，與單元主題相契合，每節(jié)課閱讀一本繪本，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在內(nèi)容的選擇上，3年級以童話為主，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，感受童話世界生動的表達(dá)，體會人物真善美的形象，形成童話類文體的閱讀經(jīng)驗；4年級以神話故事為主，通過聚焦情節(jié)、想象神奇和比較閱讀的方法來品讀經(jīng)典神話，帶領(lǐng)學(xué)生感受神話中蘊(yùn)藏的民族精神以及民族文化的魅力。

優(yōu)化課程設(shè)置 每本書的整體閱讀都可以分為導(dǎo)讀課、品學(xué)課和展示課。導(dǎo)讀課以激趣為主，引導(dǎo)學(xué)生建立對整本書的整體感知，為學(xué)生整本書閱讀打開一扇窗；品學(xué)課以邊讀邊討論的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀策略（如預(yù)測、邊讀邊想象、做批注等）關(guān)注書中細(xì)節(jié)，通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的理解想象書中描繪的畫面，體會書中的情感；展示課引導(dǎo)學(xué)生對所讀、所感進(jìn)行交流，側(cè)重分享與表達(dá)，鼓勵學(xué)生按照“主要內(nèi)容+我的收獲”形式進(jìn)行閱讀分享。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，明確課程目標(biāo)

導(dǎo)讀課挖掘書中信息，提升學(xué)生閱讀興趣 為了幫助學(xué)生有效進(jìn)行整本書閱讀，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的興趣所在，對書中信息進(jìn)行挖掘，促使學(xué)生更好地進(jìn)行整本書閱讀。例如在導(dǎo)讀課上，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生從封面、作者、出版社信息等方面來熟悉這本書，然后帶領(lǐng)學(xué)生通過游戲等形式感受故事內(nèi)容的豐富多彩，激發(fā)閱讀興趣，同時教學(xué)生在具體的語段中學(xué)習(xí)邊閱讀邊圈點(diǎn)批注、提出問題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師可以學(xué)生已有的閱讀認(rèn)知為設(shè)計原點(diǎn)，回顧童話和神話文體的特有風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生啟動以往的閱讀經(jīng)驗，再對所教授的閱讀策略進(jìn)行簡單梳理與回顧，比如以“不動筆墨不讀書”的理念引入讀書方法——“圈、畫、注、摘”，為學(xué)生搭建自主閱讀的梯子。

品學(xué)課探索書中細(xì)節(jié)，提升學(xué)生語文能力 品學(xué)課指向?qū)W生運(yùn)用精讀法進(jìn)行深入閱讀。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析語言，讓閱讀有畫面。給予學(xué)生閱讀片段，通過討論“有新鮮感”的詞語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法關(guān)注生動的語句，說一說看到這些片段的時候自己的眼前仿佛出現(xiàn)了什么，聽到了什么，發(fā)散學(xué)生思維。逐字逐句對文章語言進(jìn)行分析，對描寫人物或景物的語句展開豐富的想象，幫助學(xué)生理解從側(cè)面表達(dá)重點(diǎn)的烘托手法。以通讀形式展開全文閱讀，提煉文章中心思想，鼓勵學(xué)生將印象深刻的語句摘抄下來，通過互相交流感受童話的語言美、意境美。

展示課展示閱讀成果，提升學(xué)生表達(dá)能力 展示課尊重學(xué)生的閱讀需求，教師可根據(jù)學(xué)生的個性需求設(shè)置教學(xué)活動，通過多樣化的主題活動讓學(xué)生從“會讀”轉(zhuǎn)化為“好讀”。例如《安徒生童話》中的大部分故事情節(jié)跌宕起伏，對3年級學(xué)生來說有較強(qiáng)的吸引力，但是很多學(xué)生在讀完故事后不能準(zhǔn)確地把故事復(fù)述出來?；谶@種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖或魚骨圖的方式將故事情節(jié)在全班進(jìn)行分享，同時進(jìn)行展評式學(xué)習(xí)。

四、建立成果展示方案，落實(shí)活動反思

中年級段的語文學(xué)習(xí)需要邁上一個新臺階，教師可以分課時設(shè)計學(xué)習(xí)單，并在講解文章時引入一些學(xué)生閱讀后才能完成的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就能根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，結(jié)合教師的思路完成必要的基礎(chǔ)閱讀。

除了根據(jù)導(dǎo)讀課、品學(xué)課和展示課這三類課不同的特點(diǎn)來設(shè)計不同的任務(wù)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性閱讀成果展示，可以通過表演課本劇或開展小型讀書會的方式進(jìn)行，讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂中來，充分感受語文的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗感。

筆者一直強(qiáng)調(diào)，人要有智慧、會閱讀，希望學(xué)生不僅致力于成為人生的“舞蹈家”，更能成為生活的研究者，在書海里尋覓幸福和快樂的真諦。希望通過優(yōu)化聚焦整本書閱讀的核心素養(yǎng)課程，學(xué)生能夠真正參與課堂中來，不僅能夠靜下心來閱讀，還能夠發(fā)展思維，提升審美能力和語文核心素養(yǎng)。