王金雨

教師在課堂教學(xué)中適時提出問題，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，還可以促進學(xué)生思考，提升他們的創(chuàng)造力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出適合的、有針對性的、富有啟發(fā)性的問題，以幫助學(xué)生更好地理解并運用所學(xué)知識，促進學(xué)生綜合能力提升。

一、聚焦教學(xué)主題，體現(xiàn)問題的關(guān)聯(lián)性

教學(xué)中，教師要以教學(xué)主題為基礎(chǔ)展開教學(xué)。然而，一些教師由于沒有足夠的單元整體意識，往往會把注意力放在某一個方面，導(dǎo)致提問不夠?qū)I(yè)。盡管有的教師會盡力提出更多的問題，但由于問題之間缺乏邏輯聯(lián)系，致使提問缺乏有效性，不利于學(xué)生深入理解和掌握重點。為了更好地進行閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容，構(gòu)建一個完整的課堂教學(xué)主題，并通過提問來增強主題意義。

比如，在教學(xué)“The Lion and the Mouse”這一單元時，在預(yù)讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片來深入了解獅子和老鼠在故事中的關(guān)系變化，并圍繞二者之間的關(guān)系提出問題，讓學(xué)生自主探究關(guān)系變化背后的原因。本課的主題是“尺有所短，寸有所長”，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從獅子與老鼠之間的關(guān)系變化入手，加深學(xué)生對這一主題的理解。閱讀時，教師可以添加一些繪本故事內(nèi)容，并通過互動來幫助學(xué)生理解獅子最初被老鼠驚嚇的情緒，以及老鼠的力量和脆弱的外表。通過提問，教師指導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容與故事情節(jié)相結(jié)合，體會兩只動物之間的差異，幫助學(xué)生更加深入地理解本課的核心內(nèi)容，并探究故事的深層意義，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)為小學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，需要教師以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)主題精心設(shè)計課堂提問。這不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，也是為了提升英語課堂教學(xué)的有效性。

二、圍繞核心目標(biāo)，體現(xiàn)問題的任務(wù)性

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生掌握運用英語知識來解決實際問題的能力。教師將文本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切結(jié)合起來，讓閱讀教學(xué)更加有趣、有效，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。在提問時，教師應(yīng)深入探究文本內(nèi)容，以核心問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，將閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程。

比如，在教學(xué)“Road safety”這一單元時，在深入探討課文的同時，教師可以將重點放在How can we walk safely？和What must you not do on the road？這兩個關(guān)鍵問題上，以此來加深學(xué)生對課文的理解。學(xué)生討論課文的第一段時，能夠找到關(guān)鍵句式“first ... then ...”，引發(fā)思考和討論。在教學(xué)中，教師可以利用投影技術(shù)，將學(xué)生熟知的道路交通安全知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)視頻，幫助其更好地理解和把握“一停二看三通過”的交通規(guī)則。為了增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力，教師可以鼓勵學(xué)生使用“first ... then ...”的句式進行自主對話。在本次教學(xué)中，教師將重點放在核心問題的解決上，并搭建語言支架，將其與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，逐步深入探究，最終完成第一階段的閱讀教學(xué)任務(wù)。在第二階段，教師可以將Story Time板塊與Look and say部分結(jié)合起來，采用情境模擬，讓學(xué)生扮演交通觀察員，記錄交通行為，指出哪些行為會被禁止，并提供相應(yīng)的交通指導(dǎo)。在本次活動中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些不文明行為或違反交通規(guī)則的行為，教師可以鼓勵學(xué)生使用“We must not ... on the road.”的句式進行自我反思和總結(jié)，以此提升學(xué)生的規(guī)則意識。

這種閱讀教學(xué)方式不僅明確指出了閱讀任務(wù)和主要目標(biāo)，還提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。通過核心問題的設(shè)計，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，避免機械記憶。值得注意的是，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過深入分析文本來確定其關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句式，并將其融入課程的設(shè)計之中，讓教學(xué)重點更加明確，進而提升教學(xué)有效性，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、指向思維過程，體現(xiàn)問題的思辨性

當(dāng)前，許多英語教師在閱讀教學(xué)中正面臨一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：缺乏思維深度。比如，在設(shè)計課堂問題時，往往只關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，卻忽視了學(xué)生的獨特閱讀體驗，無法通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在這種英語課堂上，學(xué)生往往會被“Yes or No”的思維模式所束縛，無法發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，影響個人學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認(rèn)識到思考與思維品質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)生通過積極的思考，可以更好地培養(yǎng)思維品質(zhì)。因此，教師在設(shè)計問題的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對文本的理解，還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以通過一些具有開放性和發(fā)散性的問題，來啟發(fā)學(xué)生深入思考，并鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。

比如，在教學(xué)“Helping our parents”這一單元時，教師可以根據(jù)時間線索，聚焦“Saturday morning”和“In the afternoon”這兩個時間點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What is Mikes father doing？ What is his mother doing？ What is Mike doing？ What is Helen doing？”等問題，通過對when、who、what、where的深入探索，學(xué)生可以更好地理解“家庭勞動單”中的重要概念，并且能夠更加清晰地了解周六Mike一家大掃除的具體任務(wù)安排。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生們聚焦Tim、Jim和Ben（the dog）在做什么，并用“What are they doing？ ”這句話來討論他們正在做的事情。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考，通過理解文章內(nèi)容來探索文章的主旨，從而更加全面地理解作品想要表達(dá)的中心思想。教師可以在課堂上提出多種類型的問題來幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。另外，教師還可以通過分析課程中的矛盾點，來喚醒學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，培養(yǎng)表達(dá)能力，提升思維能力。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，問題教學(xué)法發(fā)揮著重要作用。教師既要掌握專業(yè)的教學(xué)技巧，又應(yīng)當(dāng)充分運用教育智慧，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性且邏輯性強的問題，幫助學(xué)生發(fā)掘英語學(xué)習(xí)的奧秘，使其體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。這種教學(xué)方式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，而且能夠幫助學(xué)生建立起完整的英語知識體系。