王若溪

吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適用。如果還是使用以往的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)很可能達(dá)不到預(yù)期效果。因此，有教育學(xué)者就提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式［1］。這樣的教學(xué)模式是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展相關(guān)的課程，學(xué)生在課前就通過(guò)導(dǎo)學(xué)視頻完成新課的學(xué)習(xí)，在課堂上留出大量的時(shí)間讓教師答疑，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作。因此，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的混合式教學(xué)模式很有必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)理論闡釋

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，是通過(guò)教師創(chuàng)建教學(xué)視頻資源，學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)視頻中的教師講解，學(xué)習(xí)掌握了課程內(nèi)容核心要點(diǎn)后回到課堂上，進(jìn)行師生面對(duì)面交流探討完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。課堂“翻轉(zhuǎn)”的本質(zhì)是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用知識(shí)資源、結(jié)合個(gè)人興趣特長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)、交流促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)間多位一體的學(xué)習(xí)管理方法［2］。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)中，教師會(huì)有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。這凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體性地位，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂是由老師先上課傳授新知識(shí)，課后解決問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，通過(guò)導(dǎo)學(xué)視頻學(xué)習(xí)完新課，上課時(shí)再解決問(wèn)題。在信息時(shí)代，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)更加便捷。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式越來(lái)越普遍，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)能對(duì)知識(shí)有更深層次的掌握，教師也可以幫助每一位學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式而言，相比于傳統(tǒng)課堂，教師可以跟更多的學(xué)生進(jìn)行交流，為他們答疑解惑，更好地促進(jìn)知識(shí)的吸收。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的表征系統(tǒng)是由認(rèn)知發(fā)展形成的，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解，學(xué)習(xí)新知識(shí)的最好方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

2.互動(dòng)理論

師生互動(dòng)理論（theories of teacher-pupil interaction）這是指觀察技法和理論觀點(diǎn)，主要以課堂上師生關(guān)系為研究對(duì)象。根據(jù)社會(huì)學(xué)的相互作用理論。該理論重點(diǎn)分析了教師和教師的人際關(guān)系模式、教師的期待、特點(diǎn)和指導(dǎo)方式，以及對(duì)學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)業(yè)成就所產(chǎn)生的影響。

3.人本主義理論

該理論是人的潛能和自我實(shí)現(xiàn)的表征，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)積極的態(tài)度和情緒的啟發(fā)、學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和具有創(chuàng)造性的娛樂(lè)方式，精神上永遠(yuǎn)保持健康，強(qiáng)調(diào)教育要具有創(chuàng)意性，主張教育在于發(fā)揮創(chuàng)造力的人都能以自己的力量達(dá)到期望的教育目標(biāo)。人本主義理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境影響的重要性，提倡向?qū)W生提供舒適、自由、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提供豐富多樣的教育資源。

4.建構(gòu)主義理論

（1）學(xué)習(xí)在于自身積極主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

（2）個(gè)體的知識(shí)是非常有限的，不能僅靠一個(gè)人擁有的知識(shí)去解釋這世間所有的奧秘。

（3）知識(shí)的建構(gòu)是多因素的，不是隨意和主觀的，它時(shí)時(shí)刻刻在受著周圍環(huán)境對(duì)它的影響。

（4）每個(gè)人的情感經(jīng)歷都是不同的，因此知識(shí)建構(gòu)具有多元化的特征。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）漫畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

1.課前四環(huán)節(jié)

（1）提出備課建議。教師們將以授課準(zhǔn)備組為中心，對(duì)授課資料的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行徹底調(diào)查，來(lái)制定指導(dǎo)方案。備課老師在準(zhǔn)備這門(mén)課前，準(zhǔn)備下周的學(xué)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)重點(diǎn)；在下次集體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備會(huì)議上，共同研究和優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展要點(diǎn)。

（2）教育計(jì)劃草案應(yīng)當(dāng)推廣、接受和審查。第一，教師要徹底研究教材內(nèi)容和教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生必須達(dá)成的目標(biāo)和視頻最終要提出的內(nèi)容。第二，籌集資源和制作視頻，要考慮導(dǎo)學(xué)和在課堂上真實(shí)授課的差異。在制作過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的個(gè)人差異，使導(dǎo)學(xué)案與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣相適應(yīng)。

（3）學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。在相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)之前，學(xué)生要通過(guò)觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，對(duì)這部分知識(shí)有一個(gè)大概的了解，可以通過(guò)教師布置的課題任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的檢測(cè)。需要注意的是，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，然后明白自己的疑惑之處，以避免今后再犯。在學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該多與同學(xué)交流溝通，及時(shí)解決自己的疑問(wèn)。

（4）教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)情況。教師要及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，制定課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高教學(xué)目標(biāo)。

2.課中五步驟

（1）教學(xué)中先是一起探索無(wú)法解決的難題，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)的集體研討來(lái)幫助解決。

（2）教學(xué)注重舉一反三。學(xué)生無(wú)法解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況促進(jìn)適當(dāng)?shù)倪w移和啟發(fā)。

（3）要保證學(xué)生的創(chuàng)作練習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生完成教師布置的相關(guān)漫畫(huà)主題創(chuàng)作練習(xí)，確保所學(xué)知識(shí)點(diǎn)都已掌握。

（4）引導(dǎo)學(xué)生自主解決難題，學(xué)生要嘗試通過(guò)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)視頻自己糾正錯(cuò)誤并弄懂知識(shí)點(diǎn)。

（5）注重自我反思，回憶教學(xué)的內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)的方法。

3.課后二要素

（1）評(píng)價(jià)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，要對(duì)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)機(jī)制具有多元化的特點(diǎn)。既有形成性評(píng)價(jià)，又有總結(jié)性評(píng)價(jià)，既有自身評(píng)價(jià)，又有集體評(píng)價(jià)，既有個(gè)人評(píng)價(jià)又有他人評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也具有多樣化的特點(diǎn)，例如有自我學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，也有小組學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)。建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有益。

（2）研討總結(jié)。對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、時(shí)間分配情況，學(xué)生聽(tīng)課及掌握情況等多個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)，可以是對(duì)他人教學(xué)的總結(jié)，也可以是對(duì)自己教學(xué)情況的總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，舉一反三，在研討總結(jié)中不斷提升自己的教學(xué)能力。

（二）漫畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的原則

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。在開(kāi)展一門(mén)新課時(shí)，需先對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，通過(guò)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生更容易理解和掌握，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析。在講授一門(mén)新課之前，要對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，只有分析了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能知道教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握重點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)者特征分析。每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，選擇適合目標(biāo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是非常有必要的。

（4）課前任務(wù)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)分析教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，在課前給學(xué)生制作生動(dòng)有趣的導(dǎo)學(xué)視頻供學(xué)生在課前自學(xué)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，并完成教師布置的任務(wù)，完成課前的學(xué)習(xí)。

（5）課上任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生完成教師布置的自學(xué)任務(wù)之后，進(jìn)行小組的展示匯報(bào)，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題找同伴解決或者及時(shí)找老師解決，老師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的答疑者和補(bǔ)充者。

（6）教學(xué)設(shè)計(jì)反思。教師在完成一課時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)之后，及時(shí)對(duì)課堂上反饋回來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的教學(xué)水平。

2.教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（1）分析。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況教師制作針對(duì)性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)視頻，目的是讓學(xué)生在課前只通過(guò)自學(xué)就可以達(dá)到傳統(tǒng)課堂上課的學(xué)習(xí)水平，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）制作。教師通過(guò)分析學(xué)習(xí)者特征，有了制作視頻的思路就可以實(shí)施制作了，在制作視頻的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，制作導(dǎo)學(xué)視頻的素材可以自己用手機(jī)或相機(jī)拍攝，也可以使用網(wǎng)上免費(fèi)的素材來(lái)制作，制作視頻的軟件有繪聲繪影、Premiere、Vegas 等等，選擇適合自己的就可以。

（3）發(fā)布。制作好視頻，等到學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)即可發(fā)布，可以采用超星學(xué)習(xí)通共享文件、可以百度網(wǎng)盤(pán)共享、可以建立學(xué)習(xí)群聊等等，形式多樣，只要保證學(xué)生都能接收到發(fā)布的視頻即可，可以選擇最方便快捷的方式，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（4）反饋。學(xué)生在觀看完學(xué)習(xí)視頻后，對(duì)于課堂上能回答上老師提問(wèn)的課程內(nèi)容問(wèn)題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于視頻中制作不完善的地方，進(jìn)行改進(jìn)。

3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生課前觀看教師發(fā)布的有關(guān)課程內(nèi)容的視頻，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，保證每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能學(xué)會(huì)學(xué)懂。

（2）預(yù)習(xí)檢測(cè)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)視頻的內(nèi)容教師提問(wèn)與新課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）疑難解決。對(duì)于教師的提問(wèn)回答不上來(lái)的學(xué)生，說(shuō)明課前預(yù)習(xí)做得不夠，知識(shí)點(diǎn)記憶不夠深刻，如果這時(shí)候自己不能解決就請(qǐng)教周圍同學(xué)或者請(qǐng)教老師，直到學(xué)會(huì)為止。

（4）強(qiáng)化訓(xùn)練。教師在課堂上發(fā)布較難的任務(wù)，建立“課賽合一”的漫畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課程新體系。

（5）進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化創(chuàng)作訓(xùn)練后，制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由行業(yè)專家與教師共同對(duì)實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行綜合評(píng)定，構(gòu)建多主體參與的、形式多樣的新型課程評(píng)價(jià)模式，系統(tǒng)、綜合、理性評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。

4.個(gè)別輔導(dǎo)

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)別化。學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)別化是指適合某種個(gè)性特征的人的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都有自己喜歡的獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)別化。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)策略的總和，學(xué)習(xí)傾向主要指心理特征，傾向于某一種特定的情境才能好好學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)策略一般指學(xué)習(xí)時(shí)所采用的方法等，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個(gè)別化。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)較短，很多學(xué)生無(wú)法對(duì)漫畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課程在簡(jiǎn)短時(shí)間里產(chǎn)生興趣，更難以接受和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂在漫畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，真正做到了把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好地促進(jìn)漫畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)的一種新變革，但人們?cè)诮邮苄迈r事物的時(shí)候總會(huì)有一種慣性思維，故而當(dāng)一種新的模式應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，開(kāi)始也會(huì)很難，會(huì)將其與原有的方式所比較，這使翻轉(zhuǎn)課堂真正被運(yùn)用、實(shí)踐受到了限制［3］。所以，如果想要更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，就需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跳出傳統(tǒng)框架，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。在充分理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的前提下，從外延到內(nèi)涵、從形式到內(nèi)容上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂［4］。將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入漫畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果是非常有成效的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只有有了明確的觀察目的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的具體方法時(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。因此，在給學(xué)生布置課前任務(wù)之前，要精心編制導(dǎo)學(xué)視頻，用生動(dòng)有趣的導(dǎo)學(xué)視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課前完成自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)課堂，帶著準(zhǔn)備來(lái)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上能照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這樣的教學(xué)效果才能起到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，主要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。現(xiàn)在大多數(shù)的科目采用的依然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，說(shuō)明傳統(tǒng)課堂擁有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但這并不能否定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的意義。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之間的關(guān)系并非對(duì)立，而是互補(bǔ)。因其各有優(yōu)勢(shì)，要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，選擇適合自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。本文引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是符合新課改的發(fā)展方向；推動(dòng)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)漫畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)施。