褚 霞 鄭劍輝

廣州應(yīng)用科技學(xué)院，廣東 廣州 511370

隨著市場經(jīng)濟的日益發(fā)達，為了提高服務(wù)地方發(fā)展的能力和水平，地方應(yīng)用型高校必須用創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)、高質(zhì)量“雙高型”人才。隨著中國金融市場正在走向科技化、國際化，對專業(yè)性很強的人才需求迫切，地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生則更加強調(diào)綜合實踐，全面發(fā)展。因此，基于成果導(dǎo)向的OBE 理念，開展金融學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)模式的探究顯得尤為重要。高校將教學(xué)的重心落在最終的學(xué)習(xí)成果上，注重將學(xué)生培養(yǎng)為產(chǎn)教融合下的優(yōu)秀人才，通過參與企業(yè)專業(yè)實習(xí)，和企業(yè)精準對接，讓其所培養(yǎng)出來的金融學(xué)專業(yè)人才與單位用人要求相匹配，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。但是，當前金融學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍出現(xiàn)重理論輕實踐、考核方式單一等問題，這使得學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)受到了束縛。OBE 理念在產(chǎn)教融合教學(xué)模式中的有效應(yīng)用，能夠使課堂教學(xué)更加靈活而創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生成為高質(zhì)量人才。

一、地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）課程設(shè)計不合理，重理論輕實踐

金融學(xué)專業(yè)課程應(yīng)強調(diào)實踐操作為主，例如《證券投資學(xué)》《期貨投資》《外匯交易實務(wù)》《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》等專業(yè)核心課程，涉及理論課程、理實一體課程和實訓(xùn)課程。但大部分高校金融學(xué)專業(yè)課程所設(shè)置的課程大多為金融基礎(chǔ)理論課程，實踐課程相對較少，根據(jù)教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》對學(xué)科基礎(chǔ)課程的要求，課程總體占比較多，這使得在控制總學(xué)分和學(xué)時的情況下，專業(yè)核心課程相比之下占比偏少。同時，在高校中金融學(xué)專業(yè)課程的理論學(xué)時占比較大，實踐學(xué)時占比不均的情況出現(xiàn)，重理論輕實踐的狀況日益凸顯。這樣的課程設(shè)計會讓學(xué)生的理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致一些地方應(yīng)用型高校金融畢業(yè)生缺乏崗位職業(yè)技能。

（二）校企合作不聯(lián)通，實訓(xùn)平臺不足

雖然很多地方應(yīng)用型高校都實行了校企合作的教學(xué)方式，但是真正做到校企實時互聯(lián)的情況卻不多，校企合作產(chǎn)教融合是需要學(xué)生參與到企業(yè)實踐當中去，企業(yè)真實案例融入學(xué)校中來。讓學(xué)生在實際的企業(yè)工作環(huán)境中，擁有更專業(yè)、更真實的就業(yè)體驗感。目前，各高校金融類專業(yè)基于專業(yè)教學(xué)的需要，開始采用先進的金融模擬實驗軟件系統(tǒng)，來構(gòu)建現(xiàn)代金融信息系統(tǒng)模擬實驗室，模擬證券、期貨、外匯的實時交易過程。隨著數(shù)字金融快速發(fā)展，金融信息化進入數(shù)字化、智能化新時代，需要更多具有數(shù)字科技和大數(shù)據(jù)分析能力的復(fù)合型人才。然而，大多高校使用的實訓(xùn)教學(xué)平臺和系統(tǒng)缺乏大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)的應(yīng)用，無法滿足社會和時代發(fā)展的需求。

（三）考核評價機制單一，成績注重分數(shù)

當前，地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)課程的考核評價機制比較單一，以傳統(tǒng)教學(xué)考核為主，考核方式為閉卷考試，期末考試成績結(jié)合課堂出勤、課堂討論和課后作業(yè)綜合評定，期末分數(shù)比重較大。從期末試卷來看，許多課程的考核試卷題型固定，單選題、多選題、名詞解釋等客觀性、概念性的題目占比較大，論述題案例分析題型較少，并不能全面、準確反映學(xué)生的專業(yè)知識水平與應(yīng)用能力。從考核成效來看，雖然學(xué)生通過閉卷考試掌握基礎(chǔ)的理論知識，但仍缺乏知識應(yīng)用能力的鍛煉，導(dǎo)致對相關(guān)金融問題認識不夠，解決實際問題的能力不高，尤其在風(fēng)險管理、投資分析、貸款審批、保險理賠等分析要求較高的問題上，難以發(fā)揮考核機制在學(xué)生崗位任職能力的評價作用。

（四）教學(xué)模式單一化，思維培養(yǎng)不足

在傳統(tǒng)的高校金融專業(yè)教學(xué)模式中，主要是以教師為中心，以教材為授課依據(jù)，以講授法為主要授課方式，學(xué)生圍著老師開展知識學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，老師輸出教材上的知識，缺乏讓學(xué)生操作的實際案例，學(xué)生只能不停筆記。首先，傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只能將理論知識記憶，而不會掌握知識的運用，且學(xué)習(xí)動機過于單一化、模式化，教師與學(xué)生之間的角色定位變得模糊。其次，如此的教學(xué)觀念使得教師不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，課堂環(huán)節(jié)過于程序化，缺乏必要的互動、探討與思考環(huán)節(jié)，進一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，學(xué)生是被動接受知識灌輸，對學(xué)生的發(fā)散思維、拓展思路培養(yǎng)不足，制約了學(xué)生金融綜合素養(yǎng)的提升。

二、OBE 理念下地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合的教學(xué)模式

（一）OBE 教學(xué)理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念最早起源于美國，由學(xué)者斯派蒂在1981 年提出，是以成果為目標導(dǎo)向，以學(xué)生為根本，采用逆向思維的方式進行的課程體系建設(shè)理念。作為一種先進的教育理念，OBE 教學(xué)理念廣泛被人們接受和推廣，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。［1］

OBE 教學(xué)理念是圍繞學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為首要目標，并通過反思培養(yǎng)方案以及各項課程是否合理提高學(xué)生的綜合競爭能力。第一，以學(xué)生為中心。從學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點，結(jié)合自主性與探究性的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生共同配合、協(xié)同發(fā)展開展教學(xué)活動，并促使學(xué)生對所學(xué)知識的各種反饋，提升學(xué)生思維能力。第二，以學(xué)生成果為導(dǎo)向。教學(xué)活動聚焦于學(xué)生在完成相關(guān)的課程之后是否具備了一定的專業(yè)素質(zhì)能力，能否將各項專業(yè)知識內(nèi)容應(yīng)用于實際當中，構(gòu)建學(xué)習(xí)產(chǎn)出以驅(qū)動全部課程活動和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)體系。第三，以持續(xù)改進為重點。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，制定多元和梯次的評價體系，進一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將評價結(jié)果用于培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

（二）OBE 理念下地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合是指高校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的緊密對接，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、相互支持、相互促進。產(chǎn)教融合把學(xué)校建設(shè)成為集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營實體，形成一體化校企辦學(xué)模式。［2］基于此，地方應(yīng)用型高校在金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中持續(xù)推進產(chǎn)教融合，能夠更好地為OBE 教學(xué)理念在高校教育中的應(yīng)用搭建橋梁。

1.從社會層面來看，區(qū)域經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，需要地方應(yīng)用型高校對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展給予更大支撐，始終將人才培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重中之重。在知識經(jīng)濟大發(fā)展的時代背景下，高校金融學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合對于促進金融業(yè)的創(chuàng)新升級，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)金融產(chǎn)業(yè)體系的核心競爭力具有積極的推動作用。只有通過產(chǎn)教融合，高校與地方銀行、證券、保險等金融機構(gòu)才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效鏈接，從而為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)秀金融人才。

2.從企業(yè)層面來看，企業(yè)要獲得長遠發(fā)展，離不開高素質(zhì)的技能型人才，而為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才正是高校的職責(zé)所在。作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，地方應(yīng)用型高校一直致力于積極為地方金融機構(gòu)輸出高質(zhì)量的高素質(zhì)金融人才，從而為金融機構(gòu)發(fā)展提供了不竭的動力源泉。尤其是對于區(qū)域內(nèi)的一些中小金融機構(gòu)來說，通過產(chǎn)教融合的方式建立起與高校的深度合作，才能借助于當?shù)馗咝５囊恍﹥?yōu)質(zhì)資源，例如優(yōu)秀的師資力量、高水準的科研平臺等，促進中小金融機構(gòu)高效穩(wěn)健發(fā)展。

3.從高校層面來看，在開展教育教學(xué)活動的過程中，產(chǎn)教融合是高校與區(qū)域企業(yè)之間建立聯(lián)系以及進行活動交流的重要途徑。在金融學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，地方應(yīng)用型高校除了金融理論課程之外，金融實訓(xùn)課程更是不可缺少的，這就需要學(xué)生深入到金融機構(gòu)去進行實踐，以此加強學(xué)生對金融機構(gòu)的經(jīng)營活動、業(yè)務(wù)辦理、技術(shù)創(chuàng)新等方面的了解，為日后走上工作崗位積累一定的經(jīng)驗。產(chǎn)教融合搭建起了金融機構(gòu)與高校之間的橋梁，既有利于金融機構(gòu)加強對學(xué)生的實踐指導(dǎo)，為企業(yè)儲備優(yōu)秀金融人才，又有利于高校優(yōu)化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、OBE 理念下金融學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)模式的推進策略

（一）注重理實課程合理設(shè)置

在數(shù)字金融時代下，金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)更強調(diào)實踐性。因此，對教師和課程的實務(wù)教學(xué)也提出了較高的要求。地方應(yīng)用型高校可以結(jié)合金融學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)特點，采用校企合作下的“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式，促使教師雙向發(fā)展，提升專業(yè)水平，并獲得證券、基金、期貨、銀行等從業(yè)資格證書。［3］創(chuàng)新的教學(xué)模式和課程設(shè)置符合OBE 理念產(chǎn)教融合下對金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論知識與實踐更好地融合在一起，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下促進學(xué)生實踐實訓(xùn)能力的提升。同時，對于金融學(xué)專業(yè)課程減少學(xué)科基礎(chǔ)課程占比，部分課程性質(zhì)設(shè)置可設(shè)置為選修，抓住專業(yè)核心課程，提高實踐課程占比，推出有特色的實踐操作課程，讓學(xué)生多動手進行實務(wù)操作，在實踐中學(xué)，在實踐中悟。

（二）加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)

地方應(yīng)用型高校是一個為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境的地方，要培養(yǎng)出專業(yè)的優(yōu)秀的技能型人才，就必須加強實訓(xùn)實習(xí)的基地建設(shè)，提升實訓(xùn)平臺和系統(tǒng)的質(zhì)量，讓學(xué)生有更加專業(yè)、通暢、聯(lián)通的實訓(xùn)環(huán)境，增強校企合作，利用真實案例進行教學(xué)和實務(wù)操作。［4］促進校企合作實現(xiàn)產(chǎn)教融合，需要提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，這是現(xiàn)階段發(fā)展的必然要求。在金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中，地方應(yīng)用型高校與金融機構(gòu)的聯(lián)系不能浮于表面，要進行深入的對接合作，將學(xué)生引入企業(yè)中，了解真實企業(yè)環(huán)境，融入相關(guān)企業(yè)實習(xí)，有效解決金融業(yè)務(wù)實際問題，掌握更多有關(guān)崗位的技能。同時，將相關(guān)企業(yè)融合到學(xué)院中來，大力引進企業(yè)發(fā)展中的資源與真實案例，通過“雙師型”人才或高技術(shù)人才的講座與授課，讓學(xué)生在專業(yè)人才的引領(lǐng)下開拓視野，發(fā)散思維。

（三）推動成果產(chǎn)出評價多元化

OBE 理念核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的最終成果。但僅憑書面考試成績評定也不全面，方式過于單一。分數(shù)只是考核環(huán)節(jié)的一部分，并不能代表所有成果的產(chǎn)出?；贠BE 理念，地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)的產(chǎn)教融合需要成果產(chǎn)出多元化，綜合平時成績、期末考試成績、實訓(xùn)成績、小組活動互評以及競賽情況來評分。一方面，以賽促教，產(chǎn)教賽相結(jié)合，在競賽中檢驗理論知識、鍛煉抗壓能力，提高綜合素質(zhì)，學(xué)會協(xié)作與溝通。在產(chǎn)業(yè)賽道中學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，組建由企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)老師、用人單位、學(xué)生組成的考評小組，采用多樣化評價方法，對以成果產(chǎn)出為載體的教學(xué)實施中的調(diào)查報告、項目策劃書、小論文等專業(yè)知識體系進行全方位考核，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)合理的綜合考評，促使學(xué)生的反思性成長。

（四）實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標清晰化

以金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為教育教學(xué)依據(jù)，教學(xué)目標設(shè)置需要基于OBE 理念，合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案。同時，在人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)金融核心課程的特點，通過《西方經(jīng)濟學(xué)》《貨幣銀行學(xué)》等理論課程，讓學(xué)生獲得具備分析、判斷經(jīng)濟與金融領(lǐng)域問題的相關(guān)知識；通過《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》《金融風(fēng)險管理》等課程，讓學(xué)生熟悉金融行業(yè)的經(jīng)營規(guī)范與準則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)；通過《證券投資》《期貨投資》等實訓(xùn)課程，提升學(xué)生證券投資等投資領(lǐng)域的理論知識與實務(wù)操作能力；通過《Python 金融數(shù)據(jù)分析》《金融科技概論》等課程，使學(xué)生掌握金融科技、互聯(lián)網(wǎng)金融等金融新方向的相關(guān)知識。［5］為此，金融學(xué)專業(yè)專任教師需在從教學(xué)前到教學(xué)后的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標，以學(xué)生為中心，將綜合職業(yè)素養(yǎng)及實踐技能目標融合在一起。

四、結(jié)語

OBE 理念下地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)模式，是通過合理設(shè)置金融學(xué)專業(yè)課程，通過校企合作加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，以產(chǎn)教賽相結(jié)合的方式促使成果產(chǎn)出多元化，做到以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教學(xué)模式。地方應(yīng)用型高校將教學(xué)主體回歸到以學(xué)生為主，強化學(xué)生金融實務(wù)基礎(chǔ)能力，發(fā)揮OBE 理念在金融學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢，促使學(xué)生全面發(fā)展，為地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展輸送高素質(zhì)復(fù)合型金融人才。