常素梅

常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001

勞動素養(yǎng)是指“經(jīng)過生活和教育活動形成的與勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動的價值觀、勞動的知識與能力等維度”［1］。這是一個人健康成長與全面發(fā)展所必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是構(gòu)成當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要素。2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平……是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。［2］由此看出，勞動教育是以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動。高職院校需要培養(yǎng)的是復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生勞動素養(yǎng)水平直接影響著其能否成為新時代中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，如何進(jìn)一步培育與提升高職院校學(xué)生的勞動素養(yǎng)，需要學(xué)校在勞動教育中給予重點關(guān)注。本文將基于SECI 模型對高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育路徑進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步推動勞動教育的系統(tǒng)全面開展。

一、SECI 模型的基本內(nèi)涵

日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高于20 世紀(jì)末提出SECI 模型理論。他們認(rèn)為：“在社會活動中有兩種知識在一定條件下相互影響、相互作用和相互轉(zhuǎn)化，即顯性知識與隱性知識，且兩種知識的相互轉(zhuǎn)化過程主要表現(xiàn)為社會化（Socialization）、外化（Externalization）、組合化（Combination）和內(nèi)化（Internalization），即SECI模型”［3］。其中，社會化（S）是隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化，主要是指隱性知識的傳達(dá)與分享過程，在此階段主要通過學(xué)習(xí)者的持續(xù)觀察、模仿、嘗試與實踐來實現(xiàn)認(rèn)知上的獲得與進(jìn)步；外化（E）是隱性知識轉(zhuǎn)換為顯性知識的過程，是個人將已取得的知識在不同的活動中進(jìn)行外在表達(dá)，從而不斷顯現(xiàn)與整合；組合化（C）是顯性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，指通過不同的符號載體與信息技術(shù)將自身所已具備的多種顯性知識進(jìn)行理性的總結(jié)，進(jìn)而實現(xiàn)一定的系統(tǒng)化與體系化；內(nèi)化（I）是顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化，指人們對已接受與系統(tǒng)化的顯性知識，在經(jīng)過消化吸收、理解提升后進(jìn)行實踐，并逐步轉(zhuǎn)化與沉淀成新的個人隱性知識的過程。這四個過程分別都有與之對應(yīng)的一個“場（Ba）”存在即社會化（S）對應(yīng)的是創(chuàng)始場、外化（E）對應(yīng)的是互動場、組合化（C）對應(yīng)的是系統(tǒng)場、內(nèi)化（I）對應(yīng)的是練習(xí)場。通過這四個階段與“場”的對應(yīng)轉(zhuǎn)換，可以促進(jìn)人的自我學(xué)習(xí)成長與知識轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，共同實現(xiàn)隱性知識到顯性知識再到隱性知識轉(zhuǎn)換的螺旋式循環(huán)上升過程。

二、SECI 模型對高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的啟示

“一個人的和諧全面發(fā)展、富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當(dāng)他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動素養(yǎng)上達(dá)到較高階段時，才能做到”［4］。因此，在我國當(dāng)前社會發(fā)展的新階段，高職院校需要有高質(zhì)量的勞動教育去服務(wù)于學(xué)生的全面健康發(fā)展?；谏鲜鯯ECI 模型的基本內(nèi)涵分析，我們可以“借鑒其知識轉(zhuǎn)化理念與實踐要求，尋求教育教學(xué)中知識轉(zhuǎn)化、創(chuàng)生、習(xí)得的可能性及其機制、路徑與成效”［5］，為高職院校如何更好開展勞動素養(yǎng)培育提供了理論與實踐方面的啟示。

在對學(xué)生的勞動素養(yǎng)培育的過程中，有關(guān)勞動素養(yǎng)的理論知識即為顯性知識，而勞動價值觀、勞動能力、勞動情感等方面則為隱性知識。在社會化（S）階段，主要是通過教育者的理想信念、思維方式、言談舉止、思想情感等方面的“身教”潛移默化地影響并促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動意識與精神、勞動態(tài)度與情感、勞動能力與素質(zhì)。在外化（E）階段，主要“是將隱性知識用格式化的語言、概念、數(shù)字等顯性描述的過程，它是知識轉(zhuǎn)化中舉足輕重的環(huán)節(jié)”［5］。教育者對勞動素養(yǎng)理論的講解與傳授即為外化過程，同時學(xué)校有關(guān)勞動教育方面的人才培養(yǎng)方案制定、校本課程開發(fā)、教育案例收集等，都體現(xiàn)了將關(guān)于勞動教育的隱性知識科學(xué)系統(tǒng)表達(dá)出來，并通過課堂內(nèi)外的理論講授對學(xué)生展開教育。在組合化（C）階段，是學(xué)校通過多種媒介與載體，將學(xué)生獲得的多種顯性知識進(jìn)行有機重組與系統(tǒng)整合，實現(xiàn)顯性知識的進(jìn)一步遞進(jìn)與發(fā)展。對于學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育而言，學(xué)校可以借助線下與線上相結(jié)合的方式，特別是通過多種數(shù)字化技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生打造“時時可學(xué)、處處能學(xué)”的環(huán)境，同時針對性給予指導(dǎo)與引領(lǐng)。在內(nèi)化（I）階段，是學(xué)生將顯性知識進(jìn)行實踐，進(jìn)行內(nèi)部升華的過程。學(xué)生通過前面有關(guān)勞動知識、勞動意義及勞動技能等方面的顯性知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再經(jīng)過日常生活練習(xí)、技能競賽參與、頂崗實習(xí)開展、公益活動參加等多種方式應(yīng)用于實踐，能夠更加深刻感悟勞動帶來的價值感與意義感。

三、基于SECI 模型完善高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的路徑

（一）發(fā)揮共育力量，營造潛移默化的創(chuàng)始場

創(chuàng)始場是知識與價值生成的起點，是人們思想和精神活動的最初狀態(tài)。鑒于當(dāng)前勞動教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化的狀況，需要我們從全員全程育人的角度出發(fā)，發(fā)揮好家庭、學(xué)校與社會的共育力量，營造培育學(xué)生勞動素養(yǎng)潛移默化的創(chuàng)始場。學(xué)生的成長與發(fā)展是在家庭、學(xué)校與社會的協(xié)同關(guān)注與教育下實現(xiàn)的。家庭在學(xué)生的勞動價值觀與勞動能力的形成過程中起著基礎(chǔ)性作用。因此，家庭要重點培養(yǎng)他們的勞動自立意識、基本生活技能與生活自理能力，養(yǎng)成一種肯干愿干的良好生活習(xí)慣。學(xué)校是培育學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要陣地，需要創(chuàng)設(shè)良好的系統(tǒng)性勞動教育校園文化生態(tài)來潛移默化地感染學(xué)生。首要的一點是要強化學(xué)校的重視度與頂層設(shè)計，以馬克思主義勞動觀為指引，制定學(xué)校勞動教育實施意見，健全勞動評價體系，強化勞動精神宣傳體系。同時還要凸顯職業(yè)院校的特點，將崇尚勞動精神與工匠精神有機結(jié)合，把勞動教育系統(tǒng)納入人才培養(yǎng)全過程、全階段。從社會來講，主要是要加強宣傳導(dǎo)向，形成勞動風(fēng)尚，建設(shè)一種全社會認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極支持與努力開展勞動教育的良好態(tài)勢，形成崇尚勞動、尊重勞動和勞動者的時代風(fēng)尚與氛圍。特別要關(guān)注到當(dāng)前是一個自媒體、全媒體信息傳播的時代，可以用當(dāng)代青年喜聞樂見的“兩微一端”、vlog 和短視頻的方式增添貼近青年學(xué)生實際的多樣性、創(chuàng)新性教育互動方式，增強學(xué)生感受勞動的魅力與活力、涵養(yǎng)勞動的情懷與意志。

（二）優(yōu)化課程體系，提供積極互動的對話場

對話場是指將具備一定知識和技能的個體，在一定的場所通過群體之間的問題討論、焦點交流等互動活動，獲得認(rèn)知的相互啟發(fā)與碰撞、反思與創(chuàng)造，從而促進(jìn)整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與能力的提升。在學(xué)校教育中，師生之間與生生之間的互動最為集中的則是出現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)過程中。因此，深化學(xué)生勞動認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生勞動精神與實踐技能的勞動課程體系的開發(fā)與優(yōu)化尤為重要。

第一，學(xué)校要把學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育納入人才培養(yǎng)方案中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中得到展現(xiàn)；第二，基于勞動教育制定“立德、增智、強技”的目標(biāo)，要對開展勞動教育的課程體系進(jìn)行一體化科學(xué)規(guī)劃即嘗試建立勞動素養(yǎng)培育的必修課、“融入勞動要素的公共課”與“融入勞動元素的專業(yè)課”的課程體系；第三，根據(jù)不同年級學(xué)生構(gòu)建具有一定層次性與差異性的勞動教育課程內(nèi)容。例如，大一年級主要開設(shè)勞動教育必修課，因為他們首先要確立科學(xué)的勞動觀與了解自身專業(yè)的基礎(chǔ)崗位素養(yǎng)；大二年級需要進(jìn)一步拓展勞動教育的內(nèi)容，可以在選修的公共課、專業(yè)課中融入勞動教育元素，同時依托學(xué)校的社團活動開設(shè)志愿者服務(wù)、社會公益勞動等，逐步體會服務(wù)型勞動的積極意義，強化社會責(zé)任感；大三學(xué)生要進(jìn)入到頂崗實習(xí)與找工作的階段，學(xué)校的勞動教育內(nèi)容要轉(zhuǎn)向?qū)W生的職業(yè)生涯規(guī)劃及從業(yè)崗位需求，注重利用知識、技能、工具等與專業(yè)實踐實習(xí)相結(jié)合。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)平臺，打造資源豐富的系統(tǒng)場

系統(tǒng)場主要是指在虛擬的環(huán)境下將明確的知識進(jìn)行傳遞、共享、整理、溝通的場。“信息技術(shù)構(gòu)建的協(xié)作環(huán)境對孤立的顯性知識成分的組合起到有效的支持作用”。［6］因此，依托網(wǎng)絡(luò)平臺將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，有序開展對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育也是當(dāng)前的重要途徑。

一是可以通過學(xué)校官方微信公眾號或思政教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，定期推送一些優(yōu)秀專家學(xué)者關(guān)于勞動教育的觀點文章或新聞評論，提醒學(xué)生利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，融合勞動教育思想觀念，以深化學(xué)生關(guān)于勞動理論的認(rèn)知；二是不同學(xué)科教師在開展線上勞動教育時，要注意拓展的教育內(nèi)容要與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)互補與融通，提升學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，共同促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提高；三是學(xué)校可以搭建多層次的網(wǎng)絡(luò)互動空間，設(shè)置專欄，突破時空限制，實現(xiàn)多類學(xué)習(xí)主體之間關(guān)于勞動活動的“時時、事事、處處”的感悟交流，同時不間斷發(fā)布社會中出現(xiàn)的人們的新需求、形成的地方新業(yè)態(tài)以及新工藝與新技術(shù)等學(xué)校要安排開展的各類勞動教育實踐活動，鼓勵學(xué)生頭腦風(fēng)暴、出謀劃策并能積極參加，促進(jìn)學(xué)生在具體勞動實踐活動中豐富勞動情感，提高勞動實踐能力。

（四）整合實踐資源，拓寬多元外化的練習(xí)場

練習(xí)場的設(shè)立主要是通過個人的實際訓(xùn)練和社會活動的積極參與，把系統(tǒng)化的顯性知識指導(dǎo)現(xiàn)實實踐并通過實踐活動進(jìn)行檢驗，以進(jìn)一步在磨礪中內(nèi)化，從而深化認(rèn)知、錘煉品格。因此，學(xué)校需要進(jìn)一步整合校內(nèi)外的實踐教育資源，持續(xù)拓寬學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的練習(xí)場，以助學(xué)生更加深入勞動體驗、體味勞動艱辛與感悟勞動價值。

首先，從校內(nèi)來講，高職院校要結(jié)合專業(yè)特點，挖掘不同專業(yè)蘊含的勞動教育元素，把教育內(nèi)容做厚實，把教育形式做靈活，促進(jìn)專業(yè)技能實訓(xùn)與勞動教育的有機融合。學(xué)校要加大其他類型的勞動實踐校內(nèi)基地建設(shè)。例如，逐步建立與完善學(xué)生的“一站式服務(wù)中心”，學(xué)生主要開展多樣的服務(wù)型勞動，自主辦理與完成校園各項日常生活事務(wù)，真實有效地感受到勞動帶來的愉悅感與價值感。同時，學(xué)校也可以進(jìn)一步建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生在校期間嘗試進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，積累經(jīng)驗，提高與現(xiàn)實社會發(fā)展需要的契合度，更加全面提高多種勞動能力與勞動品質(zhì)。

其次，在校企合作方面，學(xué)校要進(jìn)一步依托企業(yè)豐富的勞動資源和完整的技術(shù)設(shè)備，共建一批穩(wěn)定的勞動教育教學(xué)實踐與實訓(xùn)基地，特別是將勞動教育與學(xué)生的頂崗實習(xí)崗位有機結(jié)合起來，在具體的崗位中針對性地拓展勞動教育內(nèi)容，強化勞動實踐能力，為以后順利踏入社會工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，學(xué)校要主動“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化”，積極擴容以涵蓋變化發(fā)展了的勞動現(xiàn)實。服務(wù)性勞動、消費性勞動、創(chuàng)造性勞動、復(fù)合性勞動等新型勞動形態(tài)正進(jìn)入勞動教育的視野。這些新型勞動形態(tài)僅僅在學(xué)校與企業(yè)中是無法得到完全的體驗與實踐的，需要鼓勵學(xué)生勇于走出“象牙塔”，進(jìn)入社會，走進(jìn)城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院、醫(yī)院、博物館、科技館、圖書館、孵化園等單位與機構(gòu)工作實踐場所去發(fā)揮才能，逐步豐厚勞動知識、夯實勞動技能與錘煉勞動品格，對“為什么要勞動、勞動為了誰、如何勞動”等問題有更加全面科學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)自身的自由全面發(fā)展，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國貢獻(xiàn)積極力量。