王莉莉

伊犁師范大學(xué)，新疆 伊寧 835000

當(dāng)前，新的人才觀對(duì)人才素質(zhì)提出更高要求，要求打破唯文憑、唯分?jǐn)?shù)、唯專業(yè)的人才培養(yǎng)桎梏，著重提升人才的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)。對(duì)于理科專業(yè)學(xué)生來說，人文素養(yǎng)的教育提上議程。在理科專業(yè)教學(xué)中，我們應(yīng)自覺將學(xué)生科學(xué)精神的培育與人文素養(yǎng)的提升結(jié)合起來，加強(qiáng)理科生人文素養(yǎng)積淀，強(qiáng)化其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)更好地推進(jìn)科教興國與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施。

一、人文素養(yǎng)概述

人文素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)的一種，目前學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的概念界定。但社會(huì)各界已經(jīng)就提升當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)達(dá)成一致意見。無論是文科生還是理科生都應(yīng)該不斷提升人文素養(yǎng)，加快培育人文精神，形成良好人文品質(zhì)，不斷積累人文知識(shí)，樹立科學(xué)的人文價(jià)值準(zhǔn)則。人文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容較廣，包括但又不局限于歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類對(duì)尊嚴(yán)、價(jià)值觀、命運(yùn)的不斷探索［1］。人文素養(yǎng)不強(qiáng)調(diào)某種能力的培養(yǎng)，而是以人文精神的塑造為核心。強(qiáng)調(diào)個(gè)體以人文精神關(guān)照社會(huì)，感知人類生存的意義，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。我們也一般將人文精神等同于處世的哲學(xué)觀。有基本的德育教育內(nèi)容，也有價(jià)值觀教育。我們經(jīng)常說的科學(xué)精神、藝術(shù)精神、道德精神都屬于人文素養(yǎng)的范疇。

二、人文素養(yǎng)教育與就業(yè)發(fā)展關(guān)系

人文素養(yǎng)教育與學(xué)生就業(yè)發(fā)展是相輔相成、相互影響的關(guān)系。人文素養(yǎng)作為人社會(huì)化發(fā)展過程中起核心支撐作用的素質(zhì)，其在個(gè)體就業(yè)發(fā)展中起著極為重要的作用。不僅關(guān)系到個(gè)體人格的完善建構(gòu)，也關(guān)系到個(gè)體就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。人文素養(yǎng)越高，個(gè)體就業(yè)優(yōu)勢(shì)越明顯。良好的人文素養(yǎng)可幫助個(gè)體形成健全的人格，形成良好的思維方式。在一些重大抉擇時(shí)克服狹隘功利主義的限制［2］，自覺升華情感，陶冶情操。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是必不可少的。通過提高人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神品質(zhì)，形成無形的精神力量，使得個(gè)體在就業(yè)發(fā)展時(shí)能協(xié)調(diào)自己的知、情、意、行，更好地適應(yīng)外部環(huán)境，始終保持積極樂觀、昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)。無論是思想境界、品德情操，還是文化教養(yǎng)，都對(duì)應(yīng)較高水平，贏得社會(huì)的認(rèn)可，并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。理科生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與自身就業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間很長，充分利用求學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)一些理科以外的知識(shí)，不斷提升人文素養(yǎng)可以為今后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。畢業(yè)后的任何一項(xiàng)工作，都對(duì)就業(yè)者人文素養(yǎng)提出較高要求。例如，畢業(yè)生要想成為一名工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，除了對(duì)技術(shù)精通外，要了解一些項(xiàng)目管理的知識(shí)。又如，明確產(chǎn)品的制造周期，生產(chǎn)成本等。知道這些內(nèi)容，可以為專業(yè)技術(shù)工作提供很多幫助。上大學(xué)的目的不是培訓(xùn)一門專業(yè)技能，而是全方位提升自己的綜合能力。

三、高校理科生人文素養(yǎng)教育的不足

（一）高校人文素養(yǎng)教育使命模糊

目前高校的人文素養(yǎng)教育，特別是面向理科生的人文素養(yǎng)教育，還存在使命模糊、導(dǎo)向不清的現(xiàn)實(shí)問題。雖然已經(jīng)描摹出以人為本、自由精神培育為主的教育主框架，但缺乏明確的使命落實(shí)機(jī)制，無法具體到教育實(shí)踐中［3］。在人文素養(yǎng)教育中，也很難把握住精神實(shí)質(zhì)。人文素養(yǎng)教育容易偏重形式，既有教師方面的影響，也有學(xué)生、學(xué)校方面的因素。部分教師特別是理科教師人文意識(shí)和人文教育責(zé)任不足，特別關(guān)注一般理科知識(shí)的傳授，科學(xué)研究引導(dǎo)不足，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間和自由發(fā)展的動(dòng)力，影響其科學(xué)探索精神的形成。學(xué)生也在某種程度上受世俗功利的影響，盲目關(guān)注就業(yè)發(fā)展，尋求就業(yè)的捷徑，缺乏自由意志或科研探索精神，久而久之也不利于自我精神的培育。學(xué)生雖然能很快適應(yīng)社會(huì)，卻缺乏科研探索能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力。

（二）高校人文素質(zhì)教育偏狹隘化

高校理工科的人文素養(yǎng)教育容易狹隘化，人文素養(yǎng)教育被錯(cuò)誤等同于人文知識(shí)的傳授。部分教師將人文素養(yǎng)教育圈在文科知識(shí)講授的狹小圈子內(nèi)，甚至將素質(zhì)教育與理科教學(xué)割裂開來。正是這種淺薄的人文意識(shí)和狹隘的教育理念，使高校理科生人文素養(yǎng)教育得不到較好發(fā)展。特別是受文理分科思維的影響，大學(xué)知識(shí)系統(tǒng)有著明確的學(xué)科界限。系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)運(yùn)作不理想，人文精神就很難影響到學(xué)生理工科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)教育比較淡漠［4］。人文精神、人文素養(yǎng)作為豐富的概念，其背后是學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通，是學(xué)科知識(shí)提煉后形成的學(xué)術(shù)精神，任何學(xué)科或?qū)I(yè)都應(yīng)該追求自由精神。在理工科教學(xué)中，教師應(yīng)將人文素養(yǎng)教育與理工專業(yè)教學(xué)融合起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力。

（三）高校人文素養(yǎng)教育方法傳統(tǒng)

高校面向理科生的人文素養(yǎng)教育方式較為單一，且方法較為傳統(tǒng)，特別是不符合全媒體時(shí)代的教育需求。在全媒體時(shí)代，對(duì)于理科乃至高校學(xué)生的人文素養(yǎng)教育而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。如果能充分利用多媒體，借助多元化載體推進(jìn)人文素養(yǎng)教育，將帶動(dòng)學(xué)生群體人文素養(yǎng)水平的提升。但目前部分學(xué)校采取傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教育方式［5］，人文素養(yǎng)教育效果不理想，無法實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)信息的高效傳播，難以讓人文素養(yǎng)教育與時(shí)俱進(jìn)。

（四）高校人文素養(yǎng)教育保障不足

人文素養(yǎng)教育是長期性的工作，需要自始至終完善基礎(chǔ)保障。各大高校在面向理科生開展人文素養(yǎng)教育時(shí)受制于理念、思維、方法等制約，基礎(chǔ)保障比較薄弱。人文教育帶有鮮明的素質(zhì)教育屬性，基于教學(xué)評(píng)一體化的思維，完善的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)是基本要求。因此，在理科生人文素養(yǎng)教育中，我們要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不足對(duì)素養(yǎng)教育實(shí)施效果的直接影響，聚焦人文素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)短板，思考有效的完善路徑。

四、高校理科大學(xué)生人文素養(yǎng)提升路徑

（一）聚焦素養(yǎng)教育，明確目標(biāo)導(dǎo)向

受文理分化教育教學(xué)體制的影響，部分教師教育教學(xué)思路相對(duì)固化與狹隘。這在理科專業(yè)教師隊(duì)伍中體現(xiàn)尤其明顯。因此，當(dāng)務(wù)之急是調(diào)整錯(cuò)誤的教學(xué)思路，做好人文教育理念的充分融合［6］，重點(diǎn)是將人文教育融合學(xué)科知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)提升等多個(gè)方面。高校之間可以借鑒學(xué)習(xí)、觀摩探討，通過深層次、跨專業(yè)、多角度的交流溝通，提高教師隊(duì)伍人文素養(yǎng)，并帶動(dòng)理科專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。各大高校應(yīng)基于厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的新型辦學(xué)理念，找準(zhǔn)課程體系改革的突破口，將人文素養(yǎng)教育嵌入理科教學(xué)中。消除文理科之間的交流障礙，讓學(xué)科知識(shí)、學(xué)科精神交叉融合，重點(diǎn)是打通通識(shí)教育與專業(yè)教育的通道，讓通識(shí)教育作為基礎(chǔ)學(xué)科，奠定專業(yè)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。通識(shí)教育融入實(shí)踐性課程、專業(yè)性課程中形成完善的課程體系。在面向理科生的人文素養(yǎng)教育中，高校應(yīng)適當(dāng)提高人文學(xué)科的占比，增設(shè)傳統(tǒng)文化教育研習(xí)、經(jīng)典分析、名篇解讀、藝術(shù)鑒賞等課程。讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典，了解圣人，通過精心研讀、辨析思考，豐富人文精神，繪制人文精神心靈地圖。

（二）樹立宏觀視野，擴(kuò)大教育范圍

高校理科生人文素養(yǎng)教育應(yīng)對(duì)應(yīng)宏觀的教育視野和不斷擴(kuò)大的教育范圍，切忌狹隘化。人文素養(yǎng)教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的培養(yǎng)，不管哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)專業(yè)，都牢牢抓住人文素養(yǎng)的抓手，才能培育完整的人。如果人文素養(yǎng)教育狹隘化，那么培養(yǎng)出來的只是單面人。素養(yǎng)包括但不局限于思維習(xí)慣、科研精神、道德理念、職業(yè)素養(yǎng)等。我們應(yīng)將其與傳統(tǒng)教育割裂開來，打破傳統(tǒng)教育的封閉屬性。追求學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上個(gè)體的自由發(fā)展，追求學(xué)生良好開放道德人格的塑造?；诜仟M隘化的人文素養(yǎng)教育理念，我們應(yīng)在各教學(xué)階段、教育環(huán)節(jié)落實(shí)人文素養(yǎng)教育。例如，教學(xué)組織中體現(xiàn)人文素養(yǎng)教育，增加通識(shí)學(xué)科。又例如，在德育管理中開展人文素養(yǎng)教育。再例如，在社會(huì)實(shí)踐中、志愿服務(wù)中落實(shí)人文素養(yǎng)教育。在自然學(xué)科領(lǐng)域探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中融合人文素養(yǎng)教育。

（三）創(chuàng)新教育載體，堅(jiān)持技術(shù)賦能

5G 時(shí)代網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢(shì)更為明顯，這也為理科生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新思路。我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搭建適用于理科生提升人文素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，形成良好的人文素養(yǎng)教育環(huán)境，將進(jìn)一步提升理科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［7］。理科生可以通過網(wǎng)絡(luò)，如借助手機(jī)閱讀微信、微博公眾號(hào)中的相關(guān)文章，或者主動(dòng)檢索資訊，了解更多的人文知識(shí)。學(xué)?；蛏鐣?huì)也可以開設(shè)人文素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)宣傳專欄，或開發(fā)專門的人文素養(yǎng)教育公眾號(hào)，吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生在閱讀信息的過程中提升人文素養(yǎng)。此外，應(yīng)不斷拓寬大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)的途徑和渠道，引導(dǎo)學(xué)生把團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲感悟，拍攝成紀(jì)實(shí)微視頻、微電影，并通過微博、微信平臺(tái)發(fā)布，將大學(xué)生的線上參與和線下實(shí)踐充分結(jié)合起來。

（四）完善基礎(chǔ)保障，建立長效機(jī)制

要想提升理科生人文素養(yǎng)，需要完善基礎(chǔ)教育保障，努力建構(gòu)長效教育機(jī)制，以使得育人效果更突出，讓高校理科生的人文素養(yǎng)真正落地。在基礎(chǔ)保障和長效機(jī)制建立探索實(shí)踐中，我們應(yīng)重點(diǎn)做好思想引領(lǐng)、課程體系建構(gòu)、課程布局及教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)籌。

第一，在思想層面堅(jiān)持思想引領(lǐng)行動(dòng)。目前，各大高校主動(dòng)以“基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的理科專業(yè)人文素質(zhì)課程開發(fā)”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”等為重點(diǎn)研究課題，通過專項(xiàng)課題研究將高校理科生人文素養(yǎng)教育改革推向高潮。學(xué)校要著眼學(xué)生全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，打出創(chuàng)意“組合拳”，積極構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系，從理論、課程、評(píng)價(jià)層面為人文素質(zhì)教育“指向?qū)Ш健薄?/p>

第二，在理論層面立柱架梁。例如，某高校將理科生學(xué)生人文素質(zhì)界定為7 項(xiàng)基本素養(yǎng)和24項(xiàng)指標(biāo)要素。7 項(xiàng)基本素養(yǎng)對(duì)應(yīng)職業(yè)道德素養(yǎng)、人際溝通素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力素養(yǎng)、藝術(shù)審美素養(yǎng)、身體健康素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)，7 大素養(yǎng)相輔相成，構(gòu)成完整的基本素養(yǎng)體系。其中人文素養(yǎng)是必不可少的內(nèi)容。

第三，在課程層面進(jìn)行宏觀布局。根據(jù)理科專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向，基于學(xué)生人文素養(yǎng)提升的迫切需求，打造顯性隱性教育相結(jié)合、知行統(tǒng)一的人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系。增加人文素養(yǎng)教育課時(shí)占比，開發(fā)人文素養(yǎng)教育教材，特別是開發(fā)在線課程、特色校本課程，保證人文素養(yǎng)教育實(shí)效。

第四，在評(píng)價(jià)層面則綱舉目張。為保證理科生人文素養(yǎng)教育效果，應(yīng)于評(píng)價(jià)層面鞏固人文素養(yǎng)教育成果。根據(jù)理科生人文素養(yǎng)提升規(guī)律打造知識(shí)測(cè)評(píng)、情景模擬、實(shí)踐評(píng)估三位一體的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。三大評(píng)價(jià)體系將學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，形成教育的閉環(huán)系統(tǒng)，讓學(xué)生自覺查缺補(bǔ)漏，了解人文素養(yǎng)的缺失情況，并根據(jù)就業(yè)發(fā)展規(guī)劃及時(shí)提升完善自我。

綜上所述，理科生人文素養(yǎng)的提升是長期積累、潤物無聲的過程。需要學(xué)校、社會(huì)及學(xué)生個(gè)體多方面的配合，更需要良好人文素養(yǎng)教育環(huán)境的支持。因此，整個(gè)教育實(shí)施具有長期性、艱巨性的特征。但基于當(dāng)前就業(yè)環(huán)境和育人形勢(shì)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到理科生人文素養(yǎng)教育是教育變革的內(nèi)在呼喚，更是復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然選擇。加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育頂層設(shè)計(jì)，積極開展教學(xué)改革，培育機(jī)制守正創(chuàng)新，教育主體協(xié)同發(fā)力，理科生人文素養(yǎng)教育才能落到實(shí)處，才能真正帶來理科畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。