緱慧卿

（甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)，甘肅 天水 741020）

如今，新課改不斷深入初中化學(xué)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，為教師指明了未來(lái)發(fā)展方向。初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于課堂實(shí)際，在課堂中通過(guò)以下四個(gè)方面營(yíng)造互動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)積極參與、主動(dòng)探究、注重合作交流、樂(lè)于奉獻(xiàn)進(jìn)取的互動(dòng)式課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅的氛圍中形成正確且有效的思想觀念，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中有所想、有所求、有所得。

一、互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵

通俗來(lái)講，互動(dòng)教學(xué)也就是教師和學(xué)生為了完成同一目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用的同一系列教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往是教師個(gè)人的“一言堂”，學(xué)生參與可謂是少之又少，導(dǎo)致授課成為“填鴨式”教學(xué)。如今，新課改的持續(xù)推進(jìn)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教育發(fā)展，故而，教師必須樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，利用互動(dòng)式教學(xué)豐富課堂內(nèi)容，從而構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐盈的創(chuàng)新型課堂，提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)水平。除此之外，互動(dòng)教學(xué)還有助于發(fā)散學(xué)生思維，在交流的過(guò)程中，學(xué)生能清楚地了解到他人的想法，教師也能第一時(shí)間了解學(xué)生的掌握程度與理解能力，進(jìn)而產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞與交融，提高課堂教學(xué)效率。

二、初中化學(xué)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的重要意義

（一）有利于構(gòu)建“生本位”教學(xué)理念

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展變化、不斷創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂教學(xué)也不例外。教師必須筑牢“學(xué)生為主體”的思想，利用“師生互動(dòng)”等先進(jìn)教育理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，教師要善于利用多樣化教學(xué)方式，建立信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從初中生身心發(fā)展角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是學(xué)生通過(guò)思考、質(zhì)疑、討論、操作等方式完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在課堂中，學(xué)生要通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷掌握知識(shí)內(nèi)容。要想促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能提高，教師必須盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，有助于促進(jìn)教學(xué)方式與方法的轉(zhuǎn)變。

（三）有利于教師樹(shù)立新的教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育觀念以教學(xué)為中心，教師擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，而學(xué)生自然而然淪為課堂的“配角”，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與主觀性較強(qiáng)的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程缺乏主動(dòng)性?；?dòng)式教學(xué)法則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，打破了原本的被動(dòng)接受局面，實(shí)現(xiàn)從“一言堂”到“眾言堂”的過(guò)渡。

（四）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

互動(dòng)式教學(xué)能為學(xué)生提供豐富的經(jīng)驗(yàn)支持。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生提供各種反饋信息（如：作業(yè)反饋、課堂討論反饋、學(xué)生課堂評(píng)價(jià)反饋等），學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚，更愿意主動(dòng)探究知識(shí)、提出問(wèn)題；同時(shí)學(xué)生通過(guò)課堂交流互動(dòng)，能了解到教材中未曾體現(xiàn)的知識(shí)，拓寬了自身視野。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)與合作，這就要求老師要在課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用的積極性。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師共同協(xié)作，共同解決教學(xué)問(wèn)題，交流自己的想法和意見(jiàn)，從而使學(xué)生在合作交流中獲取更多新知識(shí)。同時(shí)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有良好的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)傳授給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式與技巧，從而提高學(xué)生的溝通能力與語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊献鲗W(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生在參與互動(dòng)的過(guò)程中收獲到良好的學(xué)習(xí)成果。

三、互動(dòng)教學(xué)表現(xiàn)形式

在以往的初中化學(xué)課堂上，教師占據(jù)課堂的主體部分，而學(xué)生則失去了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。基于此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)和利用多媒體等設(shè)備豐富教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）問(wèn)答互動(dòng)式

問(wèn)答互動(dòng)式是當(dāng)前初中化學(xué)最普遍的教學(xué)方法，也就是教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找到關(guān)鍵詞與重點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)探究、觀察等環(huán)節(jié)得出問(wèn)題答案。在高節(jié)奏的課堂教學(xué)中，教師并不完全了解學(xué)生究竟對(duì)知識(shí)掌握了多少，只有經(jīng)過(guò)問(wèn)答式教學(xué)，才能把握學(xué)生的疑難之處，講在每一個(gè)“難點(diǎn)”，導(dǎo)在每一個(gè)“疑點(diǎn)”。

（二）多媒體互動(dòng)式

多媒體互動(dòng)教學(xué)是一種基于多媒體技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)活動(dòng)，它具有靈活性強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性強(qiáng)、教學(xué)形式多樣、應(yīng)用范圍廣泛、傳播速度快等特點(diǎn)。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，突破了課堂教學(xué)中存在的時(shí)間、空間、內(nèi)容、手段和方法的限制。它在促進(jìn)師生之間、生生之間相互學(xué)習(xí)交流、啟發(fā)思維、發(fā)展智力、提高技能、陶冶情操等方面起到積極作用。在多媒體互動(dòng)教學(xué)中，教師可采用多種形式讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而豐富多媒體互動(dòng)課堂的形式和內(nèi)容及載體。

（三）討論互動(dòng)式

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為知識(shí)的獲取是通過(guò)學(xué)習(xí)者之間互相溝通與交流，形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。討論是最好的交流形式，有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解及對(duì)知識(shí)的掌握。討論互動(dòng)是以人為主體展開(kāi)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)討論互動(dòng)方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和能力。在討論互動(dòng)中，學(xué)生不僅是知識(shí)的所有者和參與者，還是學(xué)習(xí)的主人。

四、初中化學(xué)互動(dòng)課堂營(yíng)造策略

（一）課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主互動(dòng)意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分尊重學(xué)生主體地位，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建目標(biāo)。新知識(shí)預(yù)習(xí)有助于幫助學(xué)生了解新課內(nèi)容并為教師講授新知識(shí)作充分準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材知識(shí)要點(diǎn)，從課本中找到重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講課前要求學(xué)生自由閱讀課本、預(yù)習(xí)本節(jié)課講解內(nèi)容。由于化學(xué)涉及較多抽象化知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，因此，教師可以根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)適當(dāng)增加預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)全面預(yù)習(xí)，了解新知識(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，避免在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無(wú)從下手的問(wèn)題。

例如，《身邊的化學(xué)》一課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)梯度性預(yù)習(xí)問(wèn)題。1.家庭廚房中有許多我們熟悉的物質(zhì)，請(qǐng)你說(shuō)出一種酸（ ），一種鹽（ ）。2.為中和土壤中的酸性，人們通常會(huì)使用（ ）。3.為預(yù)防大脖子病，我國(guó)衛(wèi)生部門(mén)大力推廣食用加（ ）食鹽。4.上網(wǎng)查找生活中的化學(xué)知識(shí)，并根據(jù)你整理的資料談?wù)劯邢?。授課階段，學(xué)生們踴躍發(fā)言，并結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)與教師交流自己的想法。由此可見(jiàn)，通過(guò)這樣安排可以促使學(xué)生提前了解化學(xué)知識(shí)以及有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化互動(dòng)課堂

中學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和成長(zhǎng)期，他們所處的生活環(huán)境也是豐富多彩的。但正因?yàn)橛辛艘欢ǖ哪挲g特點(diǎn)，所以教師要注意把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，從而合理地運(yùn)用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要達(dá)到以下目的，一是學(xué)生能自主地思考，二是能創(chuàng)造性地表達(dá)。這兩點(diǎn)要求教師必須認(rèn)真落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，只有這樣才能讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。與此同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)合理問(wèn)題情境，遵循“少而精，多而深”原則，避免生硬堆砌材料?？傊榫辰虒W(xué)作為新型教學(xué)策略，可以使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)廣闊而多變的情境中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師要充分利用教材資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，利用師生之間的平等、合作、交流、探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

例如，《氧氣的性質(zhì)和用途》一課中，首先，教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生演示了性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，很多學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：“氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)之間到底有哪些區(qū)別呢？”之后，為了加深學(xué)生理解，教師創(chuàng)設(shè)情境：“在生活中，想必大家都看到過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象。把蘋(píng)果切開(kāi)后，切面暴露在空氣中一定時(shí)間會(huì)慢慢變黃，一些蔬菜也會(huì)出現(xiàn)這樣的變化。這是因?yàn)槭卟酥泻卸喾宇?lèi)化合物，與空氣接觸后就變?yōu)楹稚孽?lèi)化合物，這就是生活中的氧化反應(yīng)。”學(xué)生聽(tīng)完教師的描述后，恍然大悟。于是，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)生以小組形式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組成員就“氧化反應(yīng)”這一話題展開(kāi)激烈討論。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅有利于提高學(xué)生認(rèn)知，也能優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。

（三）采用生活化教學(xué)，深化課堂體驗(yàn)

生活化教學(xué)是指通過(guò)一定的方法，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在交流的過(guò)程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)。眾所周知，化學(xué)來(lái)源于生活，又被廣泛應(yīng)用于生活中。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出“生活即教育”理論，只有加快教學(xué)與生活的融合，才能鍛煉學(xué)生聯(lián)系實(shí)際能力。初中化學(xué)教師應(yīng)該將生活化理念滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題、積累知識(shí)。將生活化、實(shí)踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合，使學(xué)生真正感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。不難發(fā)現(xiàn)，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是以生活為背景，借助生活渠道，讓化學(xué)不再只是單一的理論。在每一次實(shí)驗(yàn)前，教師都應(yīng)為學(xué)生分配好小組，確保各小組分工明確，在有組織管理的基礎(chǔ)上有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

例如，在《燃燒條件與滅火原理》一課學(xué)習(xí)中，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師可創(chuàng)設(shè)提問(wèn)：“遇到火災(zāi)，人們常見(jiàn)的滅火方式有降低溫度、隔離可燃物等，那么你們還知道哪些化學(xué)反應(yīng)調(diào)控的現(xiàn)實(shí)例子嗎？”有學(xué)生回答工業(yè)合成氨，教師趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)調(diào)控相關(guān)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)新型滅火器，其中既要包含滅火原理，同時(shí)也要符合實(shí)際。這樣一來(lái)，生活化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，還能通過(guò)特定場(chǎng)景深化學(xué)生認(rèn)知，在實(shí)踐中尋找真理，在思考中獲得真知。

（四）開(kāi)展豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，老師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)訴求進(jìn)行具體分析，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)器具的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，深入探索具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師需要改變以往以演示實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)器具的引入或者分組探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)探究的過(guò)程中能夠積極發(fā)散自己的化學(xué)思維，相互之間交流自己掌握的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)溝通的過(guò)程中形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改良和優(yōu)化，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，有效構(gòu)建化學(xué)互動(dòng)課堂，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

以“金屬化學(xué)性”探究實(shí)驗(yàn)為例，因?yàn)榇藢?shí)驗(yàn)的操作比較復(fù)雜，需要的試管以及實(shí)驗(yàn)材料比較豐富，如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作不規(guī)范，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。為了給學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)操作條件，教師可以適當(dāng)改良實(shí)驗(yàn)器材，合理分類(lèi)實(shí)驗(yàn)所需要的材料和器具，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求對(duì)不同的培養(yǎng)皿進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行規(guī)范操作并進(jìn)行積極主動(dòng)的探究和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更加全面地掌握不同金屬材料和化學(xué)物質(zhì)，提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（五）靈活使用微課手段，為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)

初中化學(xué)教材中也涉及豐富的化學(xué)知識(shí)，其中也不乏一些難懂的化學(xué)知識(shí)。因?yàn)槌踔猩浅醪浇佑|化學(xué)學(xué)科，對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解比較少，自身的化學(xué)知識(shí)積累嚴(yán)重不足，對(duì)于難懂的抽象的化學(xué)知識(shí)理解并不是很到位。為了簡(jiǎn)化化學(xué)知識(shí)的難度，教師可以通過(guò)對(duì)微課手段的靈活應(yīng)用，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，以精短視頻的方式直觀化、生動(dòng)化的將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程并進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以“酸和堿的中和反應(yīng)”教學(xué)活動(dòng)為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以發(fā)揮微課的教學(xué)輔助作用，在現(xiàn)實(shí)生活中搜集一些學(xué)生比較常見(jiàn)的酸堿材料。比如氫氧化鈉材料，稀硫酸材料等，并對(duì)其相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，制作成生動(dòng)形象的微視頻，并在課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合微視頻積極分享自己對(duì)不同酸堿的理解和認(rèn)知，并通過(guò)有效互動(dòng)和交流讓學(xué)生對(duì)不同酸堿所具有的性質(zhì)、以及中和反應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行自主探究和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（六）創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理

初中化學(xué)主要考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)科思想，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握化學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)感性到理性的轉(zhuǎn)變。分層評(píng)價(jià)方式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生不斷突破，進(jìn)而從多種角度、不同層次發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。多元體系的構(gòu)建既是一個(gè)內(nèi)在的理論體系，又是一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程。系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)遵循多個(gè)理論體系，但它們又相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。即基于一定的理論原則，并結(jié)合各自特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課堂教學(xué)情況制定教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，發(fā)揮不同教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)。在評(píng)價(jià)時(shí)要做到靈活多變，采用不同方式體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異。

例如，《辨別物質(zhì)的元素組成》一課中，將學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次，A 類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都優(yōu)于B 和C類(lèi)學(xué)生，主要以拔高訓(xùn)練為主，B 類(lèi)學(xué)生最突出的問(wèn)題在于概念應(yīng)用與計(jì)算，以鞏固訓(xùn)練為主，最后的C 類(lèi)學(xué)生在概念理解方面存在明顯問(wèn)題，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再次研讀概念。課堂教學(xué)中，教師分別出示幾道不同難度的題目。A 層次題目：“下面有幾種化學(xué)物質(zhì)，①氫氧化鈉②硫酸③氧化鋁④氯氣，其中屬于單質(zhì)的是什么？屬于化合物的是什么？屬于氫氧化物的是什么？”；B 層次題目：“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，過(guò)氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀都能制取氧氣，主要原因是什么？；”C 層次題目：“辨別碳、水、氧氣的共同原子是什么？核電荷數(shù)是多少？”在學(xué)生回答完成后，教師應(yīng)予以客觀正面的評(píng)價(jià)，采用分層評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)師生、學(xué)生間的交流。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，依靠互動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、分層評(píng)價(jià)、生活化教學(xué)等方式，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔坌驼n堂”，大膽創(chuàng)新，將教學(xué)合一理念落到實(shí)處。