高校外語專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐研究

摘? 要：文章在說明高校實(shí)施課程思政的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校外語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，闡明了在高校外語專業(yè)課程中實(shí)施課程思政的可行性與可能遇到的阻力。并通過課程思政在具體教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與反思，闡釋了外語專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑。課程思政對(duì)于大學(xué)生的全面培養(yǎng)意義重大。外語學(xué)科以語言為載體，從多個(gè)角度入手實(shí)施課程思政，結(jié)合外語專業(yè)的課時(shí)、班額及授課形式等特點(diǎn)為開展思政育人提供了便利條件。課程教學(xué)目標(biāo)的高階性和教材固化生成問題為課程思政的實(shí)施帶來阻力。要解決這一問題，可從專業(yè)學(xué)科導(dǎo)論、核心課程以及專業(yè)與實(shí)踐協(xié)同三個(gè)方面大力開展思政實(shí)踐。專業(yè)教師與思政教師的對(duì)接與配合，可使課程思政的挖掘與融入事半功倍。外語專業(yè)課程思政雖無定法可循，但在大體方向和方法上存在諸多相通之處。取他者之成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的課程內(nèi)容與特點(diǎn)，方可另辟蹊徑。這也是全員參與、全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)；課程思政；核心課程；實(shí)踐課程；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）32-0003-04

基金項(xiàng)目：本文系吉林大學(xué)2021年度研究生教育教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目“文學(xué)專業(yè)與小語種專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)碩士生研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JGP24）；2023年度吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“由虛向?qū)崳盒挛目票尘跋碌摹度照Z精讀》課程模式改革”（項(xiàng)目編號(hào)：2023XZD015）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：宋婷（1982—），女，博士，吉林大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槿毡疚膶W(xué)研究、日本語教育學(xué)。

一、實(shí)施課程思政的意義與價(jià)值

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。全國各大高校各類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)與實(shí)踐也在如火如荼地開展。

正如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)知識(shí)時(shí)要“知其然，知其所以然”一樣，作為一名高校教師，在開展課程思政之前，有必要認(rèn)識(shí)和理解這一改革背后的重要意義和價(jià)值。從而形成深度的思想認(rèn)同并找到課程思政的出發(fā)點(diǎn)，方能做到融情入理，學(xué)思知行。

高校教師首先要了解教學(xué)對(duì)象。當(dāng)代大學(xué)生是2000年以后出生的一代人。他們出生和成長的時(shí)代場(chǎng)域與此前任何一個(gè)時(shí)代都不同。習(xí)近平總書記如是描述在這一時(shí)代背景下成長起來的青年一代：“當(dāng)代青年思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知?jiǎng)蓬^足，接受新生事物快，主體意識(shí)、參與意識(shí)強(qiáng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展有著強(qiáng)烈渴望?！保?］當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)體系仍在構(gòu)建中，價(jià)值觀尚未定型，思維方式和行為方式也都處于形成階段，因此格外需要社會(huì)、高校和教師的正確引導(dǎo)。

高校教師還必須堅(jiān)定樹人目標(biāo)。若高校培養(yǎng)出來的學(xué)生只有豐富的知識(shí)，卻沒有正確的價(jià)值觀，那么其危機(jī)和隱患不言而喻。如英國學(xué)者艾倫所說：“教育有兩個(gè)目的：一個(gè)是要使學(xué)生變得聰明；一個(gè)是要使學(xué)生做有道德的人。如果使學(xué)生變得聰明而未使他們具有道德，那么，就為社會(huì)創(chuàng)造了危害?！保?］高校的人才培養(yǎng)必須是育人和育才相統(tǒng)一的過程，培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的意義重大。這就要求高校教師深入學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)理論知識(shí)，在認(rèn)識(shí)到并深入理解其必要性和重要性的基礎(chǔ)上，探索課程思政在本專業(yè)課程中的挖掘與融入及其實(shí)施的可行性。

二、在外語專業(yè)課程中實(shí)施課程思政的可行性與阻力

高校外語專業(yè)課程在思政內(nèi)容的挖掘和融入上，具有如下特點(diǎn)：

其一，外語課程的內(nèi)容具有開展思政育人的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語言是文化的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵、歷史發(fā)展和社會(huì)變遷。思想、政治、歷史、文化等人類生活的方方面面，無不時(shí)時(shí)刻刻通過語言呈現(xiàn)、表達(dá)、記載和傳播。如此豐富的人文內(nèi)涵為思想和德育的浸潤提供了鮮活、自然且豐富的素材。

其二，外語專業(yè)課程的課程設(shè)置為實(shí)施課程思政提供了便利條件。首先，課時(shí)充足。特別是核心課程的課時(shí)數(shù)能夠得到充分保障。高校外語專業(yè)課程雖然課程門類較多，但都緊密圍繞本專業(yè)語種展開，從不同角度出發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力這一核心目標(biāo)。以日語專業(yè)為例，我國各大高校的日語專業(yè)都在中低年級(jí)設(shè)有日語精讀、日語泛讀、日語聽力、日語會(huì)話、日語寫作等多門課程。其中，日語精讀是最核心的課程，在初級(jí)階段，其他基礎(chǔ)課程均以該門課程的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容為主軸，在一定程度上輔助和強(qiáng)化該門課程的語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)（此處所談及各門課程與核心課程的關(guān)聯(lián)性主要適用于高校零起點(diǎn)非通用語專業(yè)）。因此，實(shí)施課程思政的整體課時(shí)得以保障。其次，班額較小。由外語專業(yè)課程的內(nèi)容和性質(zhì)的特點(diǎn)決定，每個(gè)班級(jí)班額數(shù)量都在20～30人左右，多采取小班授課形式。這樣的班額也為師生間溝通、生生間互動(dòng)提供了可行性和靈活度，也為教師更好地融入思政內(nèi)容提供了條件。最后，課堂靈活度高。外語教學(xué)注重提升學(xué)生的綜合表達(dá)和語言應(yīng)用能力，課上經(jīng)常利用班級(jí)分組、團(tuán)隊(duì)合作、共同學(xué)習(xí)、成果發(fā)表以及教師實(shí)時(shí)反饋等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法。

因?yàn)橥庹Z教學(xué)的顯性優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)讓很多其他專業(yè)的教師對(duì)外語教學(xué)課程思政的開展存在一些觀念上的誤區(qū)。認(rèn)為外語課程最容易融入課程思政元素，可以隨意選擇課文和素材的類別和內(nèi)容，想融入哪些思政內(nèi)容，就去選擇與哪方面內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容即可。事實(shí)并非如此。與其他學(xué)科一樣，外語教學(xué)同樣需要按照國家標(biāo)準(zhǔn)［3］、專業(yè)培養(yǎng)方案以及每一門課程的教學(xué)目標(biāo)，完成各門課程的教學(xué)內(nèi)容。以吉林大學(xué)外國語學(xué)院“日語精讀4”這門課程為例，該專業(yè)培養(yǎng)方案中明確指出：該專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的日語基礎(chǔ)與專業(yè)能力，掌握日本語言學(xué)、文學(xué)、文化社會(huì)、漢日翻譯等基本理論，具備廣泛適應(yīng)能力及跨學(xué)科潛力的高級(jí)多元化日語專業(yè)人才。在該專業(yè)的課程設(shè)置中，以大學(xué)二年級(jí)的日語精讀課程為例，學(xué)生需要在一學(xué)年結(jié)束后，達(dá)到下述水平：鞏固初級(jí)階段的語法，掌握中級(jí)階段的日語語法，掌握一定數(shù)量的常用詞組，掌握單詞總量約8000個(gè)；能夠使用日語進(jìn)行日常交流，能夠閱讀難度一般的文章，并能夠歸納文章的大意；在口頭和書面上，能夠比較完整地表達(dá)自己的意思。整體水平基本達(dá)到日語國際能力測(cè)試1級(jí)水平。

從專業(yè)要求和課程目標(biāo)中可知，高校外語專業(yè)課程的教學(xué)目較高，課程內(nèi)容較多，這就要求教師高效并合理地安排授課時(shí)間。因此在融入課程思政內(nèi)容時(shí)，尤其需要將效率和效果最大化。

三、外語專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑

在課程思政的實(shí)施過程中，如何利用好外語專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突破專業(yè)限制與困境，是外語專業(yè)課程思政得以有效實(shí)施的重點(diǎn)。下文主要從專業(yè)學(xué)科導(dǎo)論、核心課程以及專業(yè)與實(shí)踐協(xié)同三個(gè)方面，探究外語專業(yè)課程中課程思政的具體實(shí)施路徑。

第一，充分發(fā)揮學(xué)科導(dǎo)論課程的先導(dǎo)作用。目前，我國絕大多數(shù)高校都面向大一新生開設(shè)新生教育、新生研討、學(xué)科導(dǎo)論等課程。新生教育的主要目的是讓大一學(xué)生了解校園文化，迅速適應(yīng)大學(xué)生活。在課程思政建設(shè)和實(shí)踐過程中，該環(huán)節(jié)不容忽視。教師可以利用此環(huán)節(jié)，瞄準(zhǔn)“了解本專業(yè)歷史，樹立學(xué)科自信”的思政目標(biāo)，做好專業(yè)課程的思政第一課。在新生導(dǎo)論課程中，可以通過講系史、列成績、憶校友等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走近并了解自己的院系和專業(yè)，從而樹立學(xué)科自信，并下定傳承學(xué)科優(yōu)良傳統(tǒng)的決心。

第二，高效利用專業(yè)核心課程的主體地位。各高校外語專業(yè)都有最為重要的核心課程，這一點(diǎn)從培養(yǎng)方案中的課時(shí)和學(xué)分占比便可窺見一斑。以吉林大學(xué)日文系為例，核心課程即“日語精讀”，僅從課時(shí)占據(jù)所有課程63%的比重這一點(diǎn)便可知其核心地位。這也為系統(tǒng)、有序地開展課程思政提供了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。以“日語精讀”課程為例，思政元素的挖掘與融入可遵循如下思路進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：

從全國范圍來看，各大高校外語專業(yè)的精讀課程所使用的教材都是獨(dú)立的篇章。篇章的學(xué)習(xí)離不開語音、詞匯和語法等重要組成部分。特別是在初級(jí)階段尤其如此。如果僅從知識(shí)層面對(duì)這三部分展開教學(xué)，不去涉及思政要素，僅在篇章中挖掘和融入思政內(nèi)容，精讀課程的核心優(yōu)勢(shì)就難以得到充分利用。

在語音方面，建議通過語音訓(xùn)練，讓學(xué)生理解堅(jiān)持和自律等品質(zhì)的重要性。教師一定要給予方法上的支持。只是一味地喊口號(hào)或布置任務(wù)是無效的甚至只能起到反作用。此外，讓學(xué)生確立語音自信也很重要。教師應(yīng)該幫助和指導(dǎo)學(xué)生不斷精進(jìn)語音，但也不可把讓學(xué)生的語音語調(diào)無限接近母語式發(fā)音作為最重要的目標(biāo)，而應(yīng)將更多的注意力放在交際的有效性上，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行表達(dá)與溝通的自信。

在詞匯方面，要借助詞匯的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解詞匯背后的異文化差異。此外，還要在講解重點(diǎn)詞匯時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重中國立場(chǎng)和主體意識(shí)。例如，日語中“渡來”一詞為傳到日本之意。顯然，這是站在日本人的空間立場(chǎng)上使用的詞語，教師在解釋和翻譯時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考中國立場(chǎng)并強(qiáng)調(diào)其中的翻譯要領(lǐng)。又如日語中經(jīng)常出現(xiàn)如“戰(zhàn)后70年”等“戰(zhàn)后XX年”的表達(dá)方式。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到我國作為反法西斯同盟國，應(yīng)始終銘記這場(chǎng)艱苦卓絕的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，保持立場(chǎng)，因此該詞翻譯為“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”或“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”，借此強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)者的中國立場(chǎng)。

在語法方面，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所謂語法，就是語言和文字在表述時(shí)所使用的某種特定的方法。學(xué)習(xí)語法既是掌握一門語言規(guī)則，同時(shí)也是學(xué)習(xí)一種邏輯思維方式。教師講授語法時(shí)，絕不能一味地只在知識(shí)層面講解，而應(yīng)該著重幫助學(xué)生提升邏輯思維能力，拓展思維方式。例如日語的語法體系中，不直接表達(dá)除自己以外的他者的情感和感受，但漢語可以；漢語中的敬語主要是通過詞語的置換來實(shí)現(xiàn)，但日語需要一個(gè)比較完整的語法體系來支撐。這些語法特點(diǎn)及其背后的文化差異，都不是只靠死記硬背就可以掌握的。

在篇章方面，不同素材可挖掘的思政元素各不相同，且差異性較大。教師可根據(jù)所講授內(nèi)容和所使用教材的特點(diǎn)確定課程思政的主體方向。例如，個(gè)人價(jià)值觀的塑造、職業(yè)道德的培養(yǎng)、對(duì)文化差異的自覺意識(shí)與批判意識(shí)等等，都是外語專業(yè)課程思政可挖掘的方向。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界優(yōu)秀文化精髓、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與人類命運(yùn)共同體以及中國的文化自信與中國和他國的文化差異等方面的互構(gòu)關(guān)系。

第三，要提高專業(yè)課程與專業(yè)實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)性。高校外語專業(yè)，特別是非通用語種專業(yè)十分重視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功。要注重提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，會(huì)在課堂上構(gòu)建貼近真實(shí)場(chǎng)景的虛擬語言環(huán)境，促使學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。這種知識(shí)傳遞型的授課模式，加之在虛擬語言環(huán)境中的應(yīng)用訓(xùn)練，在一定程度上提升了學(xué)生的日語水平和綜合運(yùn)用能力。但該方式的不足在于僅局限在語言層面，與培養(yǎng)適合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才的目標(biāo)還存在差距。因此，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)場(chǎng)景，步入社會(huì)或進(jìn)入下一階段的科研學(xué)習(xí)時(shí)往往難以適應(yīng)，需要較長時(shí)間的過渡期和準(zhǔn)備期。因此，打破虛擬語言環(huán)境，讓學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，將專業(yè)課程與專業(yè)實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生獲得有效的能力提升是非常重要的。因此，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，借此讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到社會(huì)服務(wù)中去，在實(shí)踐中踐行所學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長，是外語課程思政建設(shè)過程中不可或缺的一環(huán)。

四、充分發(fā)揮課程思政與思政課程協(xié)同作用

在課程思政的探索和實(shí)踐過程中，也有一些生硬地向?qū)I(yè)課程中加入課程思政內(nèi)容的現(xiàn)象存在。針對(duì)這一問題，馮培在《構(gòu)建同向同行、同頻共振高校思想政治工作體系的著力點(diǎn)》一文中指出：從授課的教學(xué)素材運(yùn)用上看，一方面是由于專業(yè)課教師對(duì)每門思政課程的教學(xué)理論要點(diǎn)整體上并不通曉，受自身學(xué)科背景影響，對(duì)思想政治理論的要義也把握不深［4］。要想解決這一問題，專業(yè)思政課程教師的指導(dǎo)與把關(guān)至關(guān)重要。

在面對(duì)不同專業(yè)開設(shè)的思政課堂上，使用千篇一律的教案，缺少針對(duì)性和靈活性的現(xiàn)象也非個(gè)別。因?yàn)樗颊處煵⒉涣私夂屠斫膺m合各個(gè)專業(yè)的教學(xué)案例，也很難結(jié)合學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景開展思政課程的授課。而在這一點(diǎn)上，專業(yè)課教師是專家，他們?cè)诮虒W(xué)中積累了大量的有針對(duì)性和吸引力的專業(yè)教學(xué)案例，可以為思政教師提供資源。因此，貼合專業(yè)背景的思政課程和切合哲思情境的課程思政，只有在二者實(shí)現(xiàn)真正意義上的“同向同行”，才是思政教學(xué)的關(guān)鍵所在。在倡導(dǎo)高校專業(yè)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的同時(shí)，全面開展專業(yè)課程教師與思政課程教師的對(duì)接和協(xié)同也是非常重要的。

思政教師擁有專業(yè)的思政理論，可以為專業(yè)課程提供政治導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)、資源挖掘和理論支撐。專業(yè)教師擁有靈活的學(xué)科資源，可以為課程帶來豐富的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容和創(chuàng)新性方法。這些教學(xué)資源對(duì)增強(qiáng)思政課程教學(xué)的針對(duì)性和鮮活性都具有一定的反哺作用。因此，克服思想政治工作的“孤島”現(xiàn)象，形成課程整體育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)尤為重要。總之，專業(yè)教師與思政教師協(xié)同合作，共同尋找和開拓課程思政之路迫在眉睫。

五、結(jié)語

綜上所述，課程思政對(duì)于大學(xué)生的全面培養(yǎng)意義重大。高校教師應(yīng)首先明確實(shí)施課程思政的必要性和重要性。善于利用外語專業(yè)的課時(shí)、班額及授課形式等優(yōu)勢(shì)開展思政育人。同時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)的高階性和教材固化也為實(shí)施課程思政形成了一定的阻力。為解決這一沖突，可從專業(yè)學(xué)科導(dǎo)論、核心課程以及專業(yè)與實(shí)踐協(xié)同三個(gè)方面大力開展思政融入的實(shí)踐。還應(yīng)考慮到專業(yè)教師與思政教師的對(duì)接和配合，使課程思政的實(shí)施得以事半功倍。歸根結(jié)底，“外語‘課程思政改革推進(jìn)的成功與否，取決于能否建成一支具有思想政治教育意識(shí)和思想政治教育水平的外語專業(yè)教師隊(duì)伍?！保?］育外語人，鑄思政魂。外語課程思政之路任重而道遠(yuǎn)，需要長期、系統(tǒng)地推進(jìn)。更需要所有教師風(fēng)雨同舟，攜手并進(jìn)。

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［3］ 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)［S］. 北京：高等教育出版社，2018.

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（責(zé)任編輯：淳潔）